吳宏濤,王湖坤,王代芝,嚴素定,馬 嘯,周香君,王 楷,熊 巧

(湖北師范大學 城市與環(huán)境學院,湖北 黃石 435002)

對高校來說，“新工科”首先是指新興工科專業(yè)，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)(如電子信息科學技術(shù)、環(huán)境工程、機械、材料、自動化、交通工程、冶金、采礦、系統(tǒng)工程等)的升級改造，以實現(xiàn)更新的理念、更好的模式、更高的教育質(zhì)量。在“新工科”背景下，如何將思政教育以“潤物細無聲”的方式有效地融合到專業(yè)課教學中成為了當下眾多高校落實全國高校思想政治工作會議精神、提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要話題。

堅持將思政教育貫穿在環(huán)境工程專業(yè)的知識學習過程中，有利于學生在專業(yè)課程學習中形成正確的價值導向，提高思政教育的影響力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神、工匠精神、人文精神和奉獻精神[1]。然而，目前環(huán)境工程專業(yè)的思政教育與專業(yè)課程教學普遍呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象，存在“重智育、輕德育”的問題，目前的知識體系和培養(yǎng)模式不能很好地滿足國家和地方對專業(yè)技術(shù)人才的新要求[2]。造成這一困境的主要原因在于該專業(yè)的教學理念相對滯后，思政元素融入度低，專業(yè)教師對思政教育認識不足，學生的主體意識不強，專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法和教學考評機制陳舊等[3-4]。鑒于此，本文以環(huán)境工程專業(yè)的“大氣污染控制工程”課程為例，結(jié)合其蘊含的中華傳統(tǒng)文化和時代精神，挖掘其思政元素和德育功能，以進一步提升學生的大氣污染防控理論知識水平、技術(shù)和能力，培養(yǎng)學生的大氣污染防控人文素養(yǎng)。

1 “大氣污染控制工程”課程的思政教育意義

在“大氣污染控制工程”課程中融入思政教育，有助于學生掌握專業(yè)技術(shù)和能力，樹立社會主義核心價值觀和可持續(xù)發(fā)展思維，對實現(xiàn)“藍天白云”“碳達峰”和“碳中和”目標以及國家生態(tài)文明建設具有重大意義。

1)有利于達到立德樹人的教育效果、實現(xiàn)價值塑造的教育目標，為培養(yǎng)擔當時代大任的社會主義環(huán)保事業(yè)建設者和接班人提供重要保障。通過“大氣污染控制工程”課程思政教育，引導學生樹立唯物主義世界觀、可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，使之成為具有時代特征和中國特色的“新工科”人才。

2)有利于促進“大氣污染控制工程”課程教學內(nèi)容更新，提高學生學習專業(yè)課程的積極性。融入思政教育能夠讓課堂教學內(nèi)容變得更加生動和多元化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，有利于提升教學質(zhì)量，建立健全學生的考評機制和體系。

3)將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，為改革環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新局面、實現(xiàn)“三全育人”提供實踐經(jīng)驗。

4)有助于提高教師課程思政建設的能力。開展“大氣污染控制工程”課程思政教育，要求專業(yè)教師必須加強自我道德修養(yǎng)和個人素養(yǎng)，提升德育意識和德育能力，從而推進思政教育和專業(yè)建設形成合力，協(xié)同發(fā)展。

2 挖掘“大氣污染控制工程”課程的思政元素和德育功能

《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高[2020]3號)指出，高校的課程思政教育要重點圍繞推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2.1 中華傳統(tǒng)文化

中華文明源遠流長，積淀了眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，為提高燃燒效率、改善工作環(huán)境，古人在制陶過程中安裝了煙囪；為有效防止煙霧污染室內(nèi)空氣，西漢?；韬钅钩鐾恋难泗~燈利用“大雁的脖子”作為虹吸管，將煙霧通過“魚和雁頸”導入“雁體內(nèi)”，并溶于盛水底座。又如，老子的“人法地、地法天、天法道、道法自然”彰顯了人與自然和諧統(tǒng)一的理念。中國古人很早就有“環(huán)保治國”的理念。上古時期舜帝設置“虞”這一機構(gòu)，專司山林、川澤、草木和野獸的保護和治理；至周代，“虞”被進一步細化，設“山虞”“川衡”“林衡”和“澤虞”4個平行部門。管仲根據(jù)四季變化提出不同的環(huán)保要求，如“春禁”要求“無殺伐，無割大陵，倮大衍，伐大木，斬大山，行大火，誅大臣，收谷賦”；“夏禁”要求“無遏水達名川，塞大谷，動土功，射鳥獸”?！盾髯印氛劶啊盀橥踔馈笔菫椤安菽緲s華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也”。賈思勰在《齊民要術(shù)》中寫道：“種三十畝，一年斫十畝，三年一遍，歲收絹百匹，永無盡期”，體現(xiàn)的是一種輪次采伐思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。這些傳統(tǒng)文化為生態(tài)環(huán)境保護提供了豐富而樸素的素材[4]?！按髿馕廴究刂乒こ獭闭n程在講授當前中國的大氣污染現(xiàn)狀、成因分析及對策時，可融入中國古人的環(huán)保理念和智慧，將傳統(tǒng)文化引入課堂，使學生理解傳統(tǒng)文化所蘊含的智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的家國情懷，啟發(fā)他們在科學實踐中賡續(xù)中華文脈，增強文化自信。

2.2 現(xiàn)代生態(tài)文明

“大氣污染控制工程”課程的理論部分主要講授大氣環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因，以及相應控制技術(shù)的原理和應用，其課程思政主要以現(xiàn)代生態(tài)文明為核心，將社會主義核心價值觀具體化，使學生充分認識到保護大氣環(huán)境的重要性，并樹立全新的生態(tài)思想?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《2030年前碳達峰行動方案》等重要政策文件均對生態(tài)文明建設工作提出了明確要求[5]。因此，“大氣污染控制工程”課程思政應積極響應國家政策，服務“五位一體”總體布局和“美麗中國建設”目標，實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。當前，全球面臨著霧霾、溫室效應、酸雨、臭氧層破壞、光化學煙霧等大氣環(huán)境問題。在“碳達峰”“碳中和”背景下，如何實現(xiàn)碳減排、積極應對氣候變化已成為中國乃至全球亟待解決的問題。發(fā)展綠色經(jīng)濟、建設生態(tài)文明、實現(xiàn)“藍天白云”既是經(jīng)濟發(fā)展模式的目標取向，也是“大氣污染控制工程”課程思政的價值取向。

2.3 科技進步

傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)濟發(fā)展模式導致了資源能源消耗大、環(huán)境污染嚴重等問題。為此，中國積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快調(diào)整能源結(jié)構(gòu)，增加清潔能源供應。這些改革的關(guān)鍵在于科學技術(shù)的進步與應用。因此，“大氣污染控制工程”課程思政要以科技進步為價值取向，將大氣污染防治案例、污染物控制技術(shù)、科研成果、先進環(huán)保理念和治污經(jīng)驗、環(huán)保法規(guī)政策等引入課堂，加深學生對專業(yè)知識的理解，提高學生學習興趣，激發(fā)學生科技報國的情懷。例如，根據(jù)大氣污染物的遷移、轉(zhuǎn)化特性，講解實施大氣污染源頭控制、區(qū)域聯(lián)防聯(lián)控、細顆粒物與臭氧污染協(xié)同控制等污染治理理念；講解大氣顆粒物中新型健康風險物質(zhì)的污染特征、來源和形成機制；講解大氣污染物排放清單、廢氣多污染物協(xié)同深度治理技術(shù)；講解青藏高原空氣質(zhì)量受到南亞生物質(zhì)燃燒的跨境傳輸影響等相關(guān)的最新研究成果。

2.4 精神文明

“大氣污染控制工程”課程思政要突出社會主義核心價值觀的價值引領作用，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，“大氣污染控制工程”課程思政可通過引入中國酸雨和霧霾治理取得的卓越成效等案例，讓學生認識社會主義制度的優(yōu)越性；講述最美藍天背后的“最美科技工作者”郝吉明教授初心不改，致力于中國大氣污染治理研究的感人事跡；剖析中國在應對氣候變化方面所做的承諾和貢獻，引導學生認同“富強”“文明”“和諧”“平等”“愛國”“敬業(yè)”等價值目標，以點帶面，提升學生“不忘初心、勇于擔當”的使命感、榮譽感與歸宿感[3]。

2.5 馬克思主義立場觀點

“大氣污染控制工程”課程思政可以將馬克思主義觀點融入課堂，充分挖掘“辯證思維”“對立統(tǒng)一”“思考問題要全面”“理論與實踐相統(tǒng)一”、馬克思主義辯證唯物觀、馬克思主義法學思想等思政元素，培養(yǎng)學生的科學精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。例如，對于國家“煤改氣”新政，社會各界的意見褒貶不一，可以讓學生運用所學的理論知識分析不同燃料燃燒過程中的污染物產(chǎn)生機理，并討論“煤改氣”的利弊，提高學生的辯證思維能力；講解臭氧污染時，通過分析其“在天為佛，在地成魔”的特性，引導學生堅持對立統(tǒng)一辯證思維；講解大氣污染防控措施時，強調(diào)既要做到“源頭控制、精準治污”，也要做好“聯(lián)防聯(lián)控”工作，認識到大氣污染控制應統(tǒng)籌推進、系統(tǒng)實施、齊抓共管，培養(yǎng)學生“思考問題要全面”的能力。

2.6 工程倫理

基于“新工科”的引領性、交融性、創(chuàng)新性特征，工程教育要求學生不僅要掌握精湛的技術(shù)，還要具備良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、高度的社會責任感、正確的價值觀，能洞悉工程對生態(tài)環(huán)境、安全和文化等要素的影響。因此，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)過程中，既要讓學生認識應用技術(shù)的自然屬性，也要引導學生認識其社會屬性，充分認識二者的辯證關(guān)系，使學生樹立正確的科學技術(shù)觀和工程倫理觀[2]。例如，《煤電節(jié)能減排升級與改造行動計劃(2014—2020年》)(以下簡稱“行動計劃”)要求燃煤電廠采用大氣污染物超低排放技術(shù)，建設先進高效的脫硫、脫硝和除塵設施，或?qū)ΜF(xiàn)有的污染治理設施進行系統(tǒng)優(yōu)化、升級改造，使燃煤發(fā)電機組的大氣污染物排放濃度基本達到排放標準，降低火力發(fā)電行業(yè)大氣污染物排放總量[6]。這從政策的角度體現(xiàn)了燃煤電廠的自然屬性。另一方面，該“行動計劃”針對中國不同區(qū)域制定了不同的排放標準。這從社會屬性出發(fā)，緩解了不同地區(qū)之間發(fā)展不平衡的矛盾。

3 “大氣污染控制工程”課程思政的實現(xiàn)路徑

3.1 建設高素質(zhì)課程思政教師隊伍

專業(yè)教師身居重要地位，既要傳授專業(yè)知識，又要對學生進行精神塑造，以形成“潤物細無聲、育人于無形”的良好局面，因此需要打造一支高素質(zhì)的課程思政教師隊伍。首先，要提升專業(yè)教師的思政意識[1]。通過組織專業(yè)教師參與課程思政教學研討會、專題培訓，提升教師對課程思政的認知，更新教學觀念；專業(yè)教師通過走進他人思政課堂，汲取寶貴經(jīng)驗，激發(fā)自身創(chuàng)新活力，增強對課程思政的價值認同。其次，要加強專業(yè)教師的思政能力建設，使其擺脫能力困境[1]。專業(yè)教師通過政治理論學習，提升自身的思想政治理論修養(yǎng)，提高信息辨別能力。最后，要充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，強化課程(群)教學團隊的建設目標與課程建設理念，打造課程思政教學團隊。綜上所述，要讓“教育者先受教育”，調(diào)動專業(yè)教師進行課程思政教學積極性，將“要我思政”轉(zhuǎn)化為“我要思政”“我會思政”。

3.2 激發(fā)學生主體意識

在“大氣污染控制工程”課程思政教學活動中，專業(yè)教師要激發(fā)學生的主體意識，根據(jù)學生的心理特征和學習特點改進教學方法，如通過案例教學、研討教學、實踐教學、情景模擬等多種形式增強學生的主動性和參與度；采用“線上+線下”混合教學模式，突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣；通過翻轉(zhuǎn)課堂或采用創(chuàng)新教學載體讓學生成為教學的組織者和參與者；鼓勵學生利用課余時間參與環(huán)保公益活動、科研活動和各類競賽等?？傊?，通過激發(fā)學生的主體意識，改善學生的精神面貌，促進專業(yè)知識與思政教育的融合。

3.3 更新課程內(nèi)容

全面更新“大氣污染控制工程”課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授、能力提升、價值引領同步提升。專業(yè)教師要充分挖掘“大氣污染控制工程”課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過拓展“生態(tài)文明建設”“美麗中國建設”“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”等話題，鼓勵學生進行思考與交流，將理論知識和精神價值有機融合。此外，向?qū)W生大力宣傳大氣污染防控相關(guān)的法律法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，使學生樹立社會主義核心價值觀。及時將社會需求、科技前沿等引入課堂，激發(fā)學生科技報國的家國情懷，使學生具有時代責任擔當。

3.4 改進教學方法

為適應“新工科”背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，“大氣污染控制工程”課程可以通過改進教學方法，辦好、用活“四個課堂”，強化課程思政的育人實效。專業(yè)教師應積極引入?yún)⑴c式、探究式、體驗式、互動式等多樣化的教學方法，增強課程思政元素的吸引力、親和力、感染力，還要利用網(wǎng)絡教育教學平臺，以學生為中心，以學生能力發(fā)展為主要教學目標，注重打造以視頻庫、互動社區(qū)、“微課堂”等為主要元素的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，借助多媒體在情感體驗上的獨特優(yōu)勢，真正實現(xiàn)由在線學習到網(wǎng)絡育人的轉(zhuǎn)變。

3.5 優(yōu)化教學考評體系

首先，將思政元素引入“大氣污染控制工程”課程的考評體系中，全面、客觀地反映學生的學習、成長情況[3]。其次，采取多樣化的考核形式，構(gòu)建學生自評及互評耦合教師評價的多元協(xié)同評價體系，提升學生的學習興趣和批判性思維能力，增強師生交流，提高育人成效。最后，加強課程學習的過程性考核，提高學生自主學習能力。

3.6 強化職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣等。在“大氣污染控制工程”課程教學中，要注重學生職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成。專業(yè)教師要引導學生堅定理想信念，明確政治方向，樹立社會主義核心價值觀，增強職業(yè)信念、使命感和責任感；“大氣污染控制工程”課程計劃要體現(xiàn)出“匠心培育”的思路和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的匠心意識；“大氣污染控制工程”課程設計要體現(xiàn)“工匠精神”，尤其在實驗、見習、實習、實訓和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，既要培養(yǎng)學生的動手能力和知識運用能力，提升其職業(yè)技能，也要注重培養(yǎng)其誠實守信、求真務實、科學嚴謹、精益求精的品質(zhì)，引導學生養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)規(guī)范與法律法規(guī)的好習慣，做到知、信、行統(tǒng)一，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽和實驗室開放活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維、團隊意識，使學生感知創(chuàng)新、協(xié)作的重要性。

4 結(jié)束語

“新工科”背景下的環(huán)境工程專業(yè)的課程思政建設應以提升專業(yè)教師與學生的思想意識和能力、融合思政元素與專業(yè)知識、創(chuàng)新教學方法和考核評價機制為抓手，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才提供強有力的支撐。就“大氣污染控制工程”課程思政教學而言，要使學生樹立社會主義核心價值觀和可持續(xù)發(fā)展思維，并引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)中國的“藍天白云”“碳達峰”和“碳中和”目標以及“美麗中國建設”和“生態(tài)文明建設”作出重要貢獻。