楊永菁

（南寧師范大學(xué)，?廣西?南寧?530001）

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國間的經(jīng)濟(jì)、文化往來愈加頻繁，其中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的英漢交流也成為我國參與農(nóng)業(yè)全球化的重要方面。農(nóng)業(yè)英語在農(nóng)業(yè)文化交流、農(nóng)業(yè)科技研究方面發(fā)揮著重要作用，農(nóng)業(yè)本身兼具的文化屬性、經(jīng)濟(jì)屬性和科技屬性，這就客觀上決定了農(nóng)業(yè)英語學(xué)習(xí)具有一定的困難。從整體上看，農(nóng)業(yè)英語學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、科學(xué)性、兼容性的特征。既需要學(xué)生掌握一定的農(nóng)業(yè)知識，也需要具備英語綜合能力，這樣才能夠在農(nóng)業(yè)科研、交流互動中更好地發(fā)揮作用。一方面，農(nóng)業(yè)英語語言學(xué)習(xí)適用于培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，另一方面，農(nóng)業(yè)英語翻譯過程中需要運用辯證思維方式。

1 農(nóng)業(yè)英語中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的必要性

1.1 農(nóng)業(yè)英語人才應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯思維

唯物辯證法深刻地揭示了事物的普遍聯(lián)系，是人類認(rèn)識世界和改造世界的根本觀點，唯物辯證法在實踐領(lǐng)域發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。農(nóng)業(yè)英語作為英語學(xué)習(xí)的重要分支，與普通英語相比，農(nóng)業(yè)英語也具有其自身特征。一是農(nóng)業(yè)英語信息量大，農(nóng)業(yè)英語涵蓋農(nóng)業(yè)基本知識、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)方法、農(nóng)業(yè)科研成果等。農(nóng)業(yè)英語是獲得國外最新科研成果的有效手段，因此，在翻譯過程中，如何精準(zhǔn)地掌握國外最新科研成果成為農(nóng)業(yè)英語信息傳遞的關(guān)鍵。二是農(nóng)業(yè)英語具有精準(zhǔn)性、概括性和生動性的特征。在農(nóng)業(yè)科研互動過程中，文獻(xiàn)中通常會羅列大量數(shù)據(jù)，在翻譯這些數(shù)據(jù)過程中不能出現(xiàn)差錯，同時對于定義要反復(fù)概括，既要體現(xiàn)出定義的基本屬性，也要使整個翻譯變得更為凝練，同時在翻譯過程中還要體現(xiàn)出生動活潑的一面，有利于農(nóng)業(yè)知識科普。三是農(nóng)業(yè)英語具有邏輯性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)簡潔特征。農(nóng)業(yè)英語在運用過程中需要翻譯大量的復(fù)合句和復(fù)雜句，在翻譯過程中如何理順其中的主次關(guān)系，如何用嚴(yán)謹(jǐn)簡潔的語言來闡述問題必須成為農(nóng)業(yè)英語人才必備的基本素質(zhì)。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要農(nóng)業(yè)英語人才具有一定的辯證思維和邏輯思維。

1.2 課程思政背景下更加注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮課程思政的價值和作用，即將課程思政教育融入農(nóng)業(yè)英語教育全過程，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)人才的職業(yè)精神和道德素養(yǎng)，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)英語學(xué)生增強(qiáng)對未來就業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提升思辨能力，進(jìn)而成為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要人才。農(nóng)業(yè)英語與課程思政具有緊密聯(lián)系，課程思政本身是提升學(xué)生思辨能力的重要課程，將課程思政的思辨思維融入到農(nóng)業(yè)英語之中，有助于農(nóng)業(yè)英語人才塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀和就業(yè)觀。對于農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)，無論是思辨能力，還是道德品質(zhì)都對農(nóng)業(yè)英語人才未來發(fā)展產(chǎn)生影響，而農(nóng)業(yè)英語人才未來所從事的工作必然與我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。因此，從這一層面看，有必要解決當(dāng)前在農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)過程中課程思政與農(nóng)業(yè)英語教學(xué)融合問題，以課程思政思辨思維作為農(nóng)業(yè)英語教學(xué)的重要導(dǎo)向，通過分解教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，將課程思政蘊含的思辨思維落實到農(nóng)業(yè)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2 農(nóng)業(yè)英語中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的具體方法

農(nóng)業(yè)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性意識和能力，一要發(fā)揮好第一課堂的重要作用，豐富農(nóng)業(yè)英語知識內(nèi)容，體現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)的特色；二要發(fā)揮好第二課堂的鞏固和提升作用，通過社會實踐等活動，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

2.1 發(fā)揮好第一課堂對學(xué)生思辨意識的促進(jìn)作用

課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的主陣地，要將思辨思維與農(nóng)業(yè)英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。一是要找到思辨思維融入農(nóng)業(yè)英語教學(xué)的具體切入點。要對思政教育蘊含的思辨元素和思辨性知識進(jìn)行深入挖掘，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)英語知識與思辨知識的有機(jī)結(jié)合，借助課堂教學(xué)內(nèi)容講解，讓學(xué)生對思辨性知識有更為全面的了解，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)英語人才對思辨性知識學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。例如，在農(nóng)業(yè)英語學(xué)生入學(xué)教育第一課就可以將思辨性知識和思政教育內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一課就對思辨思維有正確認(rèn)識。二是要突出農(nóng)業(yè)英語的農(nóng)業(yè)底色。我國是歷史悠久的農(nóng)業(yè)大國，在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中形成了大量的農(nóng)業(yè)種植經(jīng)驗和科技成果，很多與農(nóng)業(yè)相關(guān)的具有中國特色的名詞，對于學(xué)生而言，要重點掌握和學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)前在落實鄉(xiāng)村振興過程中“綠水青山就是金山銀山”，只有正確掌握其中蘊含的生態(tài)寓意，辯證地看待“綠水青山就是金山銀山”，才能夠用帶有中國特色的語言翻譯出去，才能夠體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)英語的農(nóng)業(yè)底色和特點。

2.2 發(fā)揮好第二課堂對學(xué)生思辨能力的鞏固作用

農(nóng)業(yè)英語是農(nóng)業(yè)知識和英語知識系統(tǒng)掌握的學(xué)習(xí)過程，同時也要充分發(fā)揮實踐課堂作用，讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)英語相關(guān)知識和思辨性思維與實踐有機(jī)結(jié)合。例如，學(xué)校在英語人才培養(yǎng)過程中，可以圍繞農(nóng)業(yè)舉辦相關(guān)的知識競賽、辯論會和主題翻譯賽等。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間多收集一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的材料和國家出臺的各項農(nóng)業(yè)方針政策，通過組織學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的自主思辨能力，同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，并嘗試將我國最新農(nóng)業(yè)成果進(jìn)行翻譯，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力和實踐操作能力。發(fā)揮好第二課堂對學(xué)生思辨能力的鞏固作用，不能僅依靠學(xué)生單獨完成，教師也要主動地參與其中，要關(guān)注學(xué)生在實踐過程中對英語知識和思辨性知識的運用能力，要對學(xué)生在語法、用詞上的錯誤及時指出并加以糾正，讓學(xué)生對詞匯、語篇、語言、語法應(yīng)用的更為熟練，鞏固學(xué)生農(nóng)業(yè)英語的基本功。

3 農(nóng)業(yè)英語中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的“雙主體”策略

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，移動終端的廣泛普及，為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)英語提供了更為多元化的手段，同時也拓展了學(xué)生農(nóng)業(yè)英語學(xué)習(xí)的空間。教師在農(nóng)業(yè)英語教學(xué)過程中，要善于利用移動技術(shù)、移動設(shè)備開展廣泛的移動教學(xué)。移動網(wǎng)絡(luò)的自主性、開放性以及豐富的教學(xué)資源和知識，為學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)英語提供了遮天獨厚的條件，學(xué)生在農(nóng)業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過移動載體鞏固已經(jīng)獲取的知識，對新問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑加以探索和解決，進(jìn)一步提升學(xué)生的獲得能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實踐性和體驗性得到加強(qiáng)，學(xué)生在自主探究過程中思辨思維、研究能力也會得到強(qiáng)化。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過教學(xué)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生溝通互動，建立起相互信任關(guān)系，更好地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在吸收知識的同時也能夠提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

3.2 教師引導(dǎo)與教育策略

任何學(xué)習(xí)都離不開教師的指導(dǎo)，教師在農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的育人作用。這就要求高校在農(nóng)業(yè)英語人才培養(yǎng)過程中將師資隊伍建設(shè)作為重要方面，一方面，要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)英語教師的政治素質(zhì)教育，打造一支有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍，這樣在教學(xué)過程中才能夠主動地引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神。另一方面，要注重教師的道德品行教育，大力倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)英語教師厚植愛國情懷，并以身作則成為學(xué)生的榜樣。此外，還要加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)，通過一系列的教育培訓(xùn)，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)英語教師的理論功底和育人水平，讓農(nóng)業(yè)英語教師在教學(xué)過程中成為思想政治理論的傳播者，成為思辨思想的踐行者，更好地培養(yǎng)學(xué)生思辨精神。

4 結(jié)論

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于利用情景教學(xué)和游戲教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性和趣味性，通過游戲表演、講故事等多種方式，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)業(yè)英語人才的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。通過農(nóng)業(yè)英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯練習(xí)，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中多動腦、多動口、多動手，注重學(xué)生翻譯能力、問題解決能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)，持續(xù)提高農(nóng)業(yè)英語人才綜合素質(zhì)，引導(dǎo)其用辯證思維來分析問題、解決問題。