尕吾亞

思維導(dǎo)圖也可以稱作心智導(dǎo)圖，是一種常見的思考工具，它可以幫學(xué)生將復(fù)雜的問題、主題或思路簡化，通過構(gòu)建思路框架，細化文章論點、論據(jù)以及優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)來提高寫作效率和質(zhì)量，能夠有效避免學(xué)生寫作思路跑偏或思維混亂等問題，進而能逐漸提高學(xué)生的寫作能力及邏輯思維能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.師生交流少，學(xué)生的思維發(fā)展受限

一些學(xué)校對作文教學(xué)并不重視，分配給作文課的時間較少，但安排給教師的寫作教學(xué)任務(wù)卻很多且極具挑戰(zhàn)性，這便使得部分教師在開展教學(xué)時過分重視知識的講解，只強調(diào)學(xué)生能夠聽懂講課內(nèi)容、掌握寫作方法即可，卻忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有給學(xué)生留出充足時間去自主學(xué)習(xí)或與他人交流討論，使得學(xué)生的思維能力在寫作課堂上無法得到充分提升。

2.課堂訓(xùn)練方法單一，學(xué)生感到乏味

在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，許多教師沒有使用新穎的訓(xùn)練方法，如復(fù)盤式寫作、情景式寫作、拍照式寫作等，而是仍然采取傳統(tǒng)的寫作模式“先審題，再列提綱，最后仿照范文進行練習(xí)”，讓學(xué)生根據(jù)給出的范文進行簡單仿寫。然后，由教師根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容進行點評，寫得好的同學(xué)會感到高興，對下次的寫作會充滿期待；而受到批評的學(xué)生則會感到害怕，認為自己不適合寫作，不能寫出讓教師滿意的作文。

長此以往，這套固定的教學(xué)流程將會使學(xué)生喪失寫作信心，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，認為寫作就是對范文進行簡單模仿和借鑒，最終導(dǎo)致不再愿意上寫作課，不利于寫作積極性的調(diào)動，也很難從根本上去提升語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的價值

首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫作思路。小學(xué)生在寫作時常常會感到困惑和迷茫，不知道應(yīng)該寫什么，他們也經(jīng)常會因為寫作內(nèi)容過于雜亂，而無法有序整理，所以不能快速投入寫作。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對自己的想法進行規(guī)劃和分類，讓他們清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和要點，再根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容寫作。

其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，了解更多教材中沒有涉及的詞匯以及句子。在思維導(dǎo)圖中，教師可以添加大量的關(guān)鍵詞和有趣的詞匯，讓學(xué)生能夠更好地理解寫作話題。

再次，思維導(dǎo)圖與作文的結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開想象，讓他們能夠清晰地看到寫作內(nèi)容的來源是多樣化的，消除對寫作的畏懼心理，體驗到將自己內(nèi)心所想表達出來的喜悅感，進而積極投入寫作當(dāng)中。

最后，思維導(dǎo)圖還能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生總是希望自己寫出來的內(nèi)容可以越來越新穎、越來越有深度，期望得到教師、同學(xué)以及家長的表揚和認可。這時，教師便可以鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來盡情發(fā)揮自己的想象力，將自己各種天馬行空的想法描繪出來。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵守的原則

1.輔助性原則

思維導(dǎo)圖從嚴格意義上來說只是一種思維模式，是一種比較有利于學(xué)生進行記憶的思考方法，其被運用到作文指導(dǎo)當(dāng)中，也是因為該方法對教學(xué)有作用、有好處，能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

但世界上任何一種教學(xué)模式都不是完美的，思維導(dǎo)圖也是如此。對于小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖更像是一種固定的思維模式，若教師一味地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作，而不顧及學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，將會在很大程度上影響小學(xué)生的寫作積極性，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也抹殺掉了小學(xué)生的寫作靈感，容易使得他們寫出來的文章內(nèi)容沒有新意，變得千篇一律。

因此，教師在使用思維導(dǎo)圖時要把握好度，不能過度依賴思維導(dǎo)圖，要讓思維導(dǎo)圖成為教學(xué)的一種輔助工具，而不是主要的教學(xué)手段。

2.適度性原則

作文水平的提高并不是一蹴而就的，而是需要長時間、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。在運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進行想象和擴展時，教師也要時刻觀察其在學(xué)生寫作過程中所起到的作用，避免思維導(dǎo)圖從輔助工具變?yōu)檎n堂主體。

當(dāng)某些學(xué)生過度依賴思維導(dǎo)圖，離了它就寫不出作文時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的這種行為進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己寫出好文章的輔助性工具，而不是被思維導(dǎo)圖牽著鼻子走，同時也可以鼓勵他們將生活中的一些有趣的、記憶深刻的事情記錄下來，整理成寫作素材，避免出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。

四、有效將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中的策略

1.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強師生交流

情景教學(xué)是最常見的教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式要求教師在開展作文課堂教學(xué)時，要對小學(xué)生的心理狀態(tài)及寫作知識的儲備情況有一個清晰的認知，并以此為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容，從而確保教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)階段小學(xué)生的認知。

思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式與情景教學(xué)高度契合，它將原本較為抽象的知識變得更加形象具體，有效地降低了小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難度，讓他們能夠快速理解并掌握一些概念。

因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、對新鮮事物感興趣的特點創(chuàng)設(shè)問題情境或生活情境，讓學(xué)生將自己代入寫作情境當(dāng)中，更加自然地表達觀點。

比如，在開展人教版四年級下冊“我的樂園”這一單元的寫作教學(xué)時，教師便可以利用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生進行這一單元的寫作練習(xí)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元涉及的鄉(xiāng)村等主題的內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，同時也總結(jié)出描寫風(fēng)景及心理感受等內(nèi)容所用到的寫作手法。

然后，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個“你說，我來轉(zhuǎn)述”的情境活動，將學(xué)生分為五人一組，該活動的主要規(guī)則是要求每一個小組的學(xué)生，都要圍繞“我家的小院”這一主題來展開詳細描述，可以是關(guān)于自己在家中小院里發(fā)生的一些趣事，也可以是關(guān)于小院的位置、來歷等內(nèi)容。當(dāng)小組所有成員分享完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的描述來繪制思維導(dǎo)圖，形象地呈現(xiàn)出“我家的小院”形象。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行分享和講解，讓每一位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都能得到展示。教師要多鼓勵和肯定學(xué)生，激勵他們以更加積極的狀態(tài)參與到寫作環(huán)節(jié)中。

2.利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)引導(dǎo)，擬定寫作題目

何為寫作？不同的人對這一問題有不同的看法，但大家普遍認為寫作一定要寫出自己的心里話，要懷著真摯的感情去寫作，將自己對自然、社會以及人生的感受和體驗表達出來。

要想讓學(xué)生全身心地投入寫作中，教師就要設(shè)計他們感興趣的寫作題目。他們有了寫作的沖動，才能發(fā)揮主觀能動性，去認真思考具體的寫作內(nèi)容，這樣寫出來的文章才會充滿真情實感，否則他們只會將寫作當(dāng)成任務(wù)去完成，大大降低了寫作效率。

因此，教師可以先從命題出發(fā)，將擬定寫作題目這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以出題人的視角來命制題目。教師則扮演好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生不知所措時，可以引導(dǎo)他們按照思維導(dǎo)圖進行整理和選擇，盡最大可能地去調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

比如，在開展人教版三年級上冊“聲音”這一主題教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聲音”這個主題來擬定寫作題目。

首先，教師可利用多媒體設(shè)備播放自己搜集到的各種各樣充滿生活氣息的聲音，如人們說話的聲音、動物高興時發(fā)出的聲音、震耳欲聾的雷聲等，讓學(xué)生對“聲音”這一概念有充分的認識。

然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這些聲音進行分類，將他們心目中關(guān)于聲音的標準繪制出來，如可以從聲音的大小、悅耳程度以及是否來自自然界等方面進行分類，同時還可以將自己對這些聲音的感受寫出來或畫出來。

緊接著，教師便可以鼓勵學(xué)生打開思路，圍繞這些類別來擬定題目，如雷聲使人害怕、歌聲讓人開心等，這樣命制出來的題目都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入寫作中。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

很多小學(xué)生寫作文就像記流水賬，由于他們的思維比較發(fā)散，且有著比較強烈的表達欲，在寫作時總是想到什么就寫什么，希望自己寫出來的內(nèi)容是最獨特、最新穎的，基本上不會注意文章內(nèi)容是否通順、結(jié)構(gòu)是否嚴謹?shù)葐栴}。因此，幫助學(xué)生理清寫作思路，便成了教師開展寫作教學(xué)的重點和關(guān)鍵。這時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生模擬寫作時的思維，讓學(xué)生將自己對題目的想法描繪出來，選擇自己最想寫的內(nèi)容進行擴寫或續(xù)寫，進而寫出令人滿意的作文。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“尊老愛幼”這一主題時，教師便可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展寫作思路。

首先，教師可以提一些相關(guān)的問題：為什么大家在公交車上會自覺給老人和小孩讓座？為什么會有一些好心人會主動攙扶老人過馬路？還可以給學(xué)生補充一些相關(guān)的故事及古詩詞，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等名言警句，進而巧妙引出“尊老愛幼”這一寫作主題。

然后，教師便可以鼓勵學(xué)生分享生活中人們尊老愛幼的例子或自己對尊老愛幼的看法等，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，從觀點到例子再到意義及啟示，按照這個層層遞進的思路來繪制思維導(dǎo)圖并寫作。

4.利用思維導(dǎo)圖組織比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在寫作時存在一個誤區(qū)，總是認為自己會寫作文，不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，更不需要進行反復(fù)的寫作練習(xí)。但事實證明，他們積累的詞匯量少之又少，寫作技巧又相當(dāng)匱乏，很難寫出一篇像樣的作文。

這時，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡爭第一、希望得到表揚的心理特點，利用思維導(dǎo)圖開展競賽，并將其運用到各種比賽中，如辯論賽、寫作比賽等，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，更能在一定程度上鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)寫作知識的良好習(xí)慣。

比如，教師可以結(jié)合人教版三年級下冊《一支鉛筆的夢想》這篇范文，組織學(xué)生開展思維導(dǎo)圖和簡筆畫大賽。

首先，在寫作開始前，教師對學(xué)生進行關(guān)于思維導(dǎo)圖及簡筆畫的培訓(xùn)，讓學(xué)生對接下來的比賽做好充足的準備。

然后，教師便可以給每一位學(xué)生發(fā)一套水彩筆以及兩張A4紙，要求所有學(xué)生都參與到這場比賽當(dāng)中，比賽時間可以設(shè)置為一節(jié)課或者是一個半小時，同時要求學(xué)生畫出自己心目中關(guān)于鉛筆的故事，而其中“鉛筆”的形象不僅可以是傳統(tǒng)的鉛筆樣子，也可以是各種有趣的符號和圖標。

最后，教師將學(xué)生的作品收集起來，讓學(xué)生充當(dāng)評委來打分，評出他們最喜歡的作品，并貼到教室黑板上進行展示，調(diào)動學(xué)生對下次寫作比賽的積極性。