袁志中

一直以來，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中有著無可取代的作用，作文分?jǐn)?shù)在語文測試中所占比重很大，而且能較為直觀地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。為此，教師要開展個體化的寫作教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣奠定堅實基礎(chǔ)，使他們能積極主動地掌握相關(guān)的寫作技巧，并把掌握的技巧熟練運用到寫作實踐中去，從而提高自己的寫作水平。要想讓寫作教學(xué)發(fā)揮更好的作用，教師就必須在寫作教學(xué)中大膽探索和實踐。

一、在初中作文教學(xué)中打造個性化課堂的必要性

在語文課堂中，學(xué)生不但可以認(rèn)識漢字、詞語，也可以從古詩中領(lǐng)略中國的傳統(tǒng)文化之美，從而提高自身的文化素養(yǎng)。在全面深化素質(zhì)教育的過程中，語文教學(xué)也在進(jìn)行著深刻變革，然而，許多教學(xué)改革舉措并未在寫作教學(xué)中得以貫徹實施。一些老師仍沿用以往的教學(xué)方式，一味讓學(xué)生掌握寫作技巧和方法，而忽視了對他們文化素養(yǎng)和感情的培育。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生不能真正感受到語文之美，對寫作的學(xué)習(xí)興趣不濃，對寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差。

在指導(dǎo)寫作的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，采用個性化的教學(xué)方法，使作文課堂富有趣味，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂寫作。通過個性化的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實掌握基本知識，提高他們的寫作能力，從而使他們對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中寫作教學(xué)中的問題

1.忽視生活積累和情感抒發(fā)

作家陳忠實說：“寫作，就是寫感受最深的生活?！庇纱丝梢姡瑢懽魇遣荒苊撾x現(xiàn)實的，所以，在創(chuàng)作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將生活融入寫作，使作品更加真實、形象，從而引發(fā)讀者的共鳴。也就是說，在中學(xué)作文課上，教師要教會學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，使作文內(nèi)容更豐滿、情感更真切。

然而，在目前的作文課上，很多老師并沒有認(rèn)識到這一問題，而把教學(xué)的重心放在了文章的構(gòu)思和句子的表現(xiàn)上。這使得學(xué)生對生活的觀察和體悟不夠，作文中缺少生活和創(chuàng)新元素，忽略了情感的表達(dá)，很難引發(fā)讀者共鳴。

2.過于重視閱讀教學(xué)

有些教師對寫作教學(xué)的了解不夠充分，只根據(jù)教材中的內(nèi)容灌輸知識。在教學(xué)過程中，有些教師只注重閱讀教學(xué)，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生只要多讀書，其寫作水平就會提高，也就是說，“會讀”就“會寫”。這種觀點并不完全準(zhǔn)確。毋庸諱言，閱讀積累確實能有效助力寫作思維的發(fā)散，但僅僅靠讀書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一味地讀書并不一定就能寫出好的作品，要引導(dǎo)學(xué)生在讀書的同時，學(xué)會思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣之后，再多練筆。

3.學(xué)生缺乏寫作興趣

當(dāng)前，寫作教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生的寫作動力不足。究其原因是大部分教師“以考代教”，頻繁讓學(xué)生練習(xí)中考作文題目，放棄統(tǒng)一性的寫作教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作文的時候疲于應(yīng)付，無法真正表達(dá)自己的想法。這樣的寫作教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，嚴(yán)重阻礙了他們寫作水平的提升。

4.教學(xué)隨意性大

在寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容常常是東拼西湊，甚至是想當(dāng)然。在上課前，有的老師突然看到一個不錯的題目，就會立馬決定訓(xùn)練這個題目，使整個寫作教學(xué)顯得過于隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。而寫作時間的安排，也過于隨意和自由。

教師為了完成教學(xué)任務(wù)而隨意進(jìn)行寫作教學(xué)，由于學(xué)生多，教學(xué)工作任務(wù)繁重，所以教師也很少去仔細(xì)審核學(xué)生的作文，而學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而隨意寫作，沒有清晰的目標(biāo)，這樣就很難保證寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、優(yōu)化初中個性化寫作教學(xué)的策略

1.觀察記錄生活素材

要想讓學(xué)生的寫作更富有創(chuàng)意，教師就需引導(dǎo)他們關(guān)注和觀察生活。學(xué)生在觀察時，要培養(yǎng)自己的敏感度，把握事物的特征，從多角度進(jìn)行描述，突出事物的獨特之處。在具體寫作時，學(xué)生要認(rèn)真思考作文的主旨和立意，并能夠從日常生活中選取恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，運用所掌握的寫作技巧和方法，把自己的真情實感淋漓盡致地表達(dá)出來，突出作品的主旨，使作品內(nèi)容更為真切、豐滿，彰顯濃郁的個人化特色。所以，要想獲得寶貴的生活資料，教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生洞察力的訓(xùn)練。

比如，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，教師可以不定時地布置練筆題目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的生活，用心記錄自己的所見所聞所思所感，然后把周記內(nèi)容靈活運用到課堂寫作中，這樣既能確保寫作內(nèi)容的真實性，又能使文章主題更加明確，也能使文章呈現(xiàn)獨特的個人風(fēng)格。而學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣后，會及時記錄自己的生活，既提升了語言組織能力，又能夠深入理解生活，從而在寫作時能夠更好地表達(dá)自己的見解和看法。

2.重視學(xué)生的知識積累

中學(xué)語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過編者精心挑選的，它們的語言、構(gòu)思各有千秋，給學(xué)生提供了經(jīng)典的范例，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)和積累寫作知識，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

以《紫藤蘿瀑布》為例，這篇文章的結(jié)構(gòu)和用詞都十分考究。文章開頭就采用了懸疑式的寫法；在作品的中間部分，作者運用大量修辭手法，對紫藤蘿的花朵進(jìn)行了較為細(xì)致的描述，使作品的特色得以完美地表現(xiàn)出來；而在文章第二部分，作者把鮮花比作一道飛瀑，運用了比喻的修辭手法，以加深讀者對花卉的印象；文章最后一段較為開闊，給讀者留下想象的空間。

教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生去觀察紫藤蘿，以便有更深入的體會。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技巧和文字特點，并將其內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而提升寫作能力，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。

3.分層教學(xué)，逐步提升學(xué)生的寫作水平

在寫作教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)的方式，科學(xué)而合理地安排教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)效果更為理想。

比如，初一新生對初中的寫作要求還不熟悉，這就需要教師加以引導(dǎo)和鼓勵，降低寫作難度，給他們創(chuàng)設(shè)一個較為寬松的寫作環(huán)境。教師要讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的閱讀與溝通訓(xùn)練，鍛煉他們基本的表達(dá)能力，以激發(fā)他們的寫作熱情。初二年級的寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技能，并將訓(xùn)練題目與教材相融合，以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，使他們更好地掌握寫作的相關(guān)知識。進(jìn)入初三之后，老師要根據(jù)學(xué)生寫作的實際情況，在提高寫作教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生解決具體的寫作問題，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。分層式的寫作教學(xué)可以讓學(xué)生在不知不覺中提高寫作能力，從而提升語文綜合實力。

4.注重學(xué)生的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練

大家都知道，創(chuàng)作需要豐富的知識，而仔細(xì)觀察是收集海量素材的必要方式，同時也是進(jìn)行個性化寫作的前提。雖然當(dāng)今時代是一個充滿知識和信息的時代，但是中學(xué)生間的彼此交流與學(xué)習(xí)依然欠缺。另外，初中學(xué)生多數(shù)是在學(xué)校讀書，閱歷十分匱乏。為此，教師要主動引導(dǎo)和安排中學(xué)生參與一定的社會性實踐活動，讓他們從多個視角去觀察、經(jīng)歷生活，更好地了解自己以及周圍人的生活狀態(tài)。

同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作技能。比如，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師在課堂上適時引入一些優(yōu)秀篇目，用來說明、剖析重點，以便讓學(xué)生更好地把握文章的主旨、題目、構(gòu)造等。然后，讓學(xué)生把自己的作品和經(jīng)典作品進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不但能掌握基本的寫作技巧，還能產(chǎn)生寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作基本功后，就可以按照自己的想法創(chuàng)作。

5.培養(yǎng)寫作開放教學(xué)觀念

在教育活動中，學(xué)生主要依靠老師的引導(dǎo)來獲得知識和信息，因而，教師的教育觀念和教育技巧對他們的學(xué)習(xí)有很大影響。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生的寫與思聯(lián)系緊密。所以，老師要在教學(xué)過程中建構(gòu)一種新的“進(jìn)階式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能置身于一個寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫固有的“思考模式”的束縛。

例如，舉行自由辯論活動，盡量擴(kuò)大學(xué)生的思考邊界，使他們的作文更具思想性。教師可以在日常的教學(xué)活動中，挑選出一些新的、開放性的主題，比如，采用半提議構(gòu)圖、圖片構(gòu)圖、自構(gòu)圖以及其他格式，讓學(xué)生鍛煉個性寫作的能力，能自主閱讀文章，寫出個性的文字。最后，在個性化寫作教學(xué)中，老師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，因為教師自身的寫作能力是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要因素。

6.培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格

個性寫作離不開獨立的人格。在個性寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，指導(dǎo)他們從“自己”入手，描寫自己的經(jīng)歷，抒發(fā)自己的情感。“自我表達(dá)”，即書寫自己熟悉的、深植于情緒之中的人或物。寫作要做到情感的自然流露，才能讓人感受到內(nèi)心的溫度和顏色?！白晕冶磉_(dá)式”的書寫，就是讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，從而寫進(jìn)作文中。真實的寫作并無定法，它提倡的是真實的感情和真實的想法。

7.舉辦作文競賽教學(xué)

在個性化寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，用富有趣味的寫作競賽來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師可以讓學(xué)生參與到題目的設(shè)定中來，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們更好地參與到語文教學(xué)中。

教師讓學(xué)生在規(guī)定的課時進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)作熱情。教師可以通過小組合作和探究的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流并修改自己的作文，幫助他們認(rèn)識到作文的問題，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補(bǔ)短。此外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而促進(jìn)寫作教學(xué)順利開展。

總之，要使學(xué)生寫出富有個性化的作文，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并把日常的經(jīng)歷記錄下來。在平時的語文課堂上，教師也要重視學(xué)生的閱讀積累，提供優(yōu)質(zhì)的讀本，為他們的寫作打下良好基礎(chǔ)，使他們的作文充滿真情，內(nèi)容更豐滿、更有個性，確保寫作教學(xué)的質(zhì)量。