肖東輝 _ 北京市海淀區(qū)培星小學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)為回歸教育本質(zhì)、重塑教育生態(tài)提供了更多的可為空間。學(xué)校找準(zhǔn)“雙減”著力點(diǎn)，多點(diǎn)發(fā)力，不斷為“雙減”賦能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.落實(shí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

如何讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì)、學(xué)懂，做到減負(fù)不減質(zhì)，根本在于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。學(xué)校深入研究《培星小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師擺脫原有的陳述式、碎片化的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐的教學(xué)模式，將教室空間、教學(xué)時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我想學(xué)”。

為了深入落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開(kāi)展“培星小學(xué)第二屆標(biāo)準(zhǔn)課大賽”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，開(kāi)展撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究，倡導(dǎo)教師基于學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思想、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念的形成。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了更多任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、實(shí)踐性強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)，教師們也逐漸用學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈等高效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.改變作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師在傳統(tǒng)學(xué)練測(cè)、鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，自編作業(yè)內(nèi)容或?qū)ΜF(xiàn)有作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改編，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供分層作業(yè)。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)踐作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，用學(xué)科實(shí)踐作業(yè)任務(wù)代替原來(lái)比較常規(guī)枯燥的抄寫、計(jì)算、練習(xí)等。例如，語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展了植物觀察日記、云旅游、閃閃發(fā)光人物展、英雄人物展等活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生展示的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展思維導(dǎo)圖大賽，用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)、方法，代替原來(lái)枯燥的做題；英語(yǔ)學(xué)科采用翻翻書、折疊書、小詞典、詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，幫助學(xué)生梳理單元的核心詞匯、句型。

3.開(kāi)展單元整體教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)校實(shí)施單元整體教學(xué)，把教師要教的變成學(xué)生可以學(xué)的，把學(xué)生可以學(xué)的變成學(xué)生可以參與的，把學(xué)生可以參與的變成可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果。例如，語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)作單元，教師選擇貼近兒童生活的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)寫作的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)逆向思維指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，教師有目的地讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主反復(fù)修改習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

4.豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校將“樂(lè)考”推進(jìn)到二年級(jí)，繼續(xù)關(guān)注低年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)。采用面試方式，口頭問(wèn)答與實(shí)踐操作相結(jié)合，重視基礎(chǔ)檢測(cè)的同時(shí)突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示，讓低年級(jí)學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與信心，同時(shí)，也促進(jìn)教師教育教學(xué)行為、家長(zhǎng)育兒行為的轉(zhuǎn)變。

5．開(kāi)展答疑鞏固和拓展培優(yōu)，提升輔導(dǎo)針對(duì)性

學(xué)校依據(jù)小學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的答疑輔導(dǎo)和鞏固提優(yōu)工作。為了做到有的放矢，學(xué)校采用班級(jí)集中和年級(jí)走班相結(jié)合的方式開(kāi)展答疑輔導(dǎo)。

語(yǔ)文教師只教一個(gè)班，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情比較了解，所以，語(yǔ)文學(xué)科每周開(kāi)展一次以班級(jí)為單位的答疑輔導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的錯(cuò)題分析和個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師、優(yōu)秀教師的作用和不同教師的學(xué)科專長(zhǎng)，每周每位語(yǔ)文教師還開(kāi)展一次以年級(jí)為單位的答疑輔導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求找其他班級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教師教的班級(jí)比較多，這兩門學(xué)科開(kāi)展年級(jí)走班形式的答疑輔導(dǎo)工作，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行幫扶，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，為了讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)方法，學(xué)校以跨年段走班的方式開(kāi)展培優(yōu)提升工作。