隋子輝 _ 北京市第二中學

基于課標要求和教材體系特征，實施單元教學培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)是教學的有益嘗試。單元教學是教師依據(jù)學生的認知發(fā)展需要，圍繞一個單元學習內(nèi)容，從整體上統(tǒng)籌、規(guī)劃本單元需建構的核心知識、關鍵能力和必備品格，從而凸顯教學過程的整體性、遞進性和關聯(lián)性的教學，是以單元為整體進行系統(tǒng)化、科學化、結(jié)構化的教學設計。以核心素養(yǎng)為導向的單元教學可以從以下幾方面進行探索。

1.凝練單元教學主旨，設計單元教學目標

基于對單元教學內(nèi)容的精準理解，教師引導學生把握單元的學科大概念，在唯物史觀的指導下，確定整個單元的教學主旨，并基于單元的教學主旨設計出單元整體的教學目標。

在進行教學目標設計時需要關注兩個整體：一是把歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面作為一個相互聯(lián)系的整體進行考慮，完整地把握其內(nèi)涵與具體表現(xiàn)；二是將單元內(nèi)部各課的具體內(nèi)容作為一個相互聯(lián)系的整體來考慮。單元教學目標的設計需要從學生對于整個單元的學習出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯層次，將核心素養(yǎng)具體到教學環(huán)節(jié)中，即將唯物史觀的基本立場、觀點和方法運用到歷史學習和探究中，從史料中提取有效信息，并揭示史事背后的深層因果關系，進而能夠?qū)v史知識的認識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認識上。

2.明確單元學習任務，聚焦突破核心問題

教師應圍繞本單元核心問題在學習前、學習中和學習后三個環(huán)節(jié)設置“學習任務”。單元學習前，設計可以讓學生直觀地感知單元知識間的聯(lián)系，以表格、圖畫、思維導圖、軸線圖等多種形式呈現(xiàn)單元知識結(jié)構圖，并在課堂上進行展示的任務，培養(yǎng)學生時空觀念的核心素養(yǎng)。單元學習中則要設計有深度、有廣度的探究性“學習任務”，并將其分解為系列“問題”，通過研習典型史料，歸納總結(jié)史事的發(fā)展特點，透過歷史現(xiàn)象總結(jié)分析其規(guī)律，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的能力，厚植家國情懷。單元學習后，設計可以讓學生走進社會大課堂的任務，如參觀博物館，將所學的知識延伸到對現(xiàn)實的認識上，形成完整的探究思維鏈條，將歷史學科核心素養(yǎng)落到實處。

3.實施單元整體教學，層級培養(yǎng)歷史思維

單元教學的實施可以通過單元內(nèi)部各課之間的靈活配合，運用層級遞進的教學方法，有臺階地提高學生的學習效率。第一步，完成課前學習任務。由學生從單元整體入手，以學生自主學習為主，教師輔助，繪制單元知識結(jié)構圖，由學生展示來溫故，教師來講新，突破知識關。第二步，在主體教學環(huán)節(jié)，通過教師引導單元內(nèi)部第一課核心問題的突破，進行方法示范。教師將“學習任務”分解為系列“問題”，設置問題串，進行“問題教學”與學生互動，使學生能夠通過閱讀史料、邏輯分析、回答問題、總結(jié)完成學習任務。第三步，學生運用習得的“學習任務”完成方法，在單元其他課學習時進行自主合作探究解決各課的“學習任務”，層級遞進提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史學的邏輯思維?！?/p>