張 妍，劉向陽

（佳木斯大學(xué) 音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

目前，隨著國家不斷強(qiáng)調(diào)文化自信的重要性，廣大文藝工作者改變創(chuàng)作方向，從傳統(tǒng)文化中吸收精華，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的民族器樂作品。黑龍江省是我國民族音樂人才成長的搖籃，許多藝術(shù)類院校培養(yǎng)了很多民族器樂方面的人才。近年來，為了鞏固傳統(tǒng)民族器樂方面的優(yōu)勢，黑龍江省各高校民族器樂專業(yè)堅(jiān)持以習(xí)近平總書記關(guān)于增強(qiáng)文化自信的重要講話精神為指導(dǎo)，加大各種資源投入，認(rèn)真思考民族器樂教學(xué)改革和教法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整課程設(shè)置，取得了一定效果。

一、研究背景

黑龍江省很多高等院校的民族器樂專業(yè)原先為師范類器樂專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，其培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需要，因此，必須調(diào)整培養(yǎng)思路，由培養(yǎng)普通人才向培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，使學(xué)生既能從事民族器樂演奏和音樂創(chuàng)作，也能從事音樂藝術(shù)應(yīng)用工作。筆者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高校民族器樂專業(yè)的教師對于如何深入進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化與民族器樂的融合缺少研究，黑龍江各個(gè)高校的民族器樂專業(yè)必須順應(yīng)新的時(shí)代形勢，加強(qiáng)教學(xué)課程和教學(xué)方式的調(diào)整，改變以往盲目照搬西方器樂教學(xué)方式的做法，在民族器樂教學(xué)中有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和就業(yè)技能，在傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀民族音樂文化的同時(shí)，提升就業(yè)市場對學(xué)生的認(rèn)可程度。

二、課程設(shè)置現(xiàn)狀

黑龍江省很多高校對民族器樂教學(xué)非常重視，開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，包括竹笛、揚(yáng)琴、二胡、古箏、嗩吶等。由于很多院校的民族器樂專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)教師，其具體教學(xué)不同于一般的專業(yè)音樂院校，雖然民族器樂教學(xué)對中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承和傳播起到了很好的推動作用，但是，大部分高校的課程設(shè)置還是不能適應(yīng)目前的變化。

（一）教材傳統(tǒng)。許多高校使用的教材都經(jīng)過了多年積累，凝聚了很多教師的心血，經(jīng)過了許多演奏家的實(shí)踐摸索，具備完善的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，但是，隨著時(shí)間的推移和社會文化心理的變化，人們對民族器樂等民族音樂藝術(shù)的看法發(fā)生了很大變化，因此，要根據(jù)社會需要重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。

（二）課程安排死板。許多高校教師只是按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口傳心授，沒有與新民樂、音樂應(yīng)用藝術(shù)、西洋音樂藝術(shù)因素有效結(jié)合，與電子音樂的結(jié)合不緊密，這制約了人才培養(yǎng)效率，降低了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（三）文化深度不夠。由于拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，很多教師只注重知識傳授和技巧演示，沒有從文化內(nèi)涵和歷史角度看待民族音樂，對工尺譜等古樂譜知識和歷史文化相關(guān)內(nèi)容缺少系統(tǒng)教學(xué)，比如，在教學(xué)《廣陵散》時(shí)，沒有講解嵇康的精神境界等內(nèi)容。

三、課程設(shè)置存在問題

目前，藝術(shù)類教育成為很多學(xué)校的教學(xué)難題，主要原因是藝術(shù)類教育的教學(xué)深度、廣度，及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例難以把握，需要學(xué)校和教師根據(jù)當(dāng)前政策、社會心理、就業(yè)市場變化進(jìn)行調(diào)整，改革課程設(shè)置，但許多學(xué)校沒有進(jìn)行針對性的研究，存在不少問題。

(一)學(xué)生水準(zhǔn)參差不齊。這些年高校不斷擴(kuò)招，一些學(xué)生的文化課成績不好，無法進(jìn)入普通本科院校，于是選擇在中學(xué)階段參加藝術(shù)類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)音樂、繪畫等藝術(shù)課程，以期在高考階段進(jìn)入本科院校。雖然有些學(xué)生進(jìn)入了民族器樂本科專業(yè)，但是，由于考試的功利性和升學(xué)的盲目性，造成這類學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，混日子思想嚴(yán)重，為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來不利影響。

（二）缺少文化自信教育。從中華人民共和國成立到改革開放前后，我國高等院校音樂教育一直照搬西方音樂教育模式，沒有充分考慮民族器樂的特性，學(xué)生對民族器樂的學(xué)習(xí)熱情不高，還有的學(xué)生認(rèn)為民族器樂的藝術(shù)性不強(qiáng)，沒有西洋器樂表現(xiàn)力豐富，實(shí)際上這些學(xué)生根本就沒有對民族器樂進(jìn)行深入研究。比如，曾侯乙編鐘體現(xiàn)了中華民族的禮樂文明，全套編鐘十二個(gè)半音齊備，音樂性能良好、音域?qū)拸V、音調(diào)準(zhǔn)確，在音樂史、科技史方面有重大歷史意義，對我國后世音樂有非常重大的影響，還有的民族器樂含有非常豐富的民族精神文化內(nèi)容，比如《梅花三弄》體現(xiàn)了古人崇高的精神境界，但許多高校的教師都沒有深入講解這些內(nèi)容。

（三）教材編寫滯后。目前通行的教材雖然經(jīng)過了多年教學(xué)積累，但是，在文化碰撞融合的大背景下，如何適應(yīng)新的社會需求，許多高校教師沒有認(rèn)真思考。許多教材對民樂隨著時(shí)代變化而發(fā)生的演變講解不多，沒有從中西音樂結(jié)合和社會流行的審美方面進(jìn)行深入分析。

（四）新的教學(xué)模式不突出。在很多民族器樂課程中，教師都是按照口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對革新式教學(xué)模式的思考和實(shí)施有所不足，無法建立起符合目前社會需要的教學(xué)體系。

（五）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。現(xiàn)階段，高校必須根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，使學(xué)生不僅能成為學(xué)校教師，還能在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，或者在社區(qū)作為群眾藝術(shù)指導(dǎo)人員等。因此，高校必須更新課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生適應(yīng)更廣泛的就業(yè)需求。

四、課程建設(shè)目標(biāo)

目前，國家對藝術(shù)類教育提出了新要求，學(xué)生不但要熟悉曲目，掌握一定的演奏技巧，還要有比較好的文化功底。因此，黑龍江省高等院校的民族器樂專業(yè)需要重新建設(shè)課程體系。

(一)設(shè)置多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校需要設(shè)置多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更好的專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)校除了開設(shè)主專業(yè)外，也要增開“重奏”“樂隊(duì)聲部小組課”等選修課，讓學(xué)生掌握其他演奏形式。同時(shí)，教師也要運(yùn)用西方器樂知識讓學(xué)生感受不同音樂的內(nèi)涵與魅力，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解。教師要通過合理運(yùn)用各種音樂知識實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的“中西合璧”，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出多樣化特征。[1]

（二）積極建立應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。很多黑龍江省民族器樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無法進(jìn)入正式音樂團(tuán)體，能進(jìn)入體制內(nèi)從事專業(yè)音樂工作的學(xué)生更是比較少。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前就業(yè)情況，由簡單的專業(yè)人才培養(yǎng)向職業(yè)化應(yīng)用人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，所設(shè)置的課程必須包含第二器樂演奏、樂器法等內(nèi)容，讓學(xué)生多方面了解民族器樂的應(yīng)用范圍，有效掌握音樂應(yīng)用方面的職業(yè)技能。

（三）實(shí)施靈活的課堂教學(xué)，重視實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)民族器樂的創(chuàng)新教學(xué)，就要實(shí)施靈活的課堂教學(xué)，重視實(shí)踐指導(dǎo)。首先，學(xué)校專業(yè)教師需靈活運(yùn)用多種教法，逐漸克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，提高學(xué)生對民族器樂知識進(jìn)行探索的主動性。教師要尊重學(xué)生的主體性和差異性，創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓學(xué)生的思維。其次，課程教師應(yīng)該重視實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師需合理設(shè)置課時(shí)，提升實(shí)踐教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生的綜合文化水平。民族器樂是中華幾千年音樂文化的結(jié)晶，教師在進(jìn)行民族器樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合民族音樂文化發(fā)展現(xiàn)狀，對當(dāng)代中國藝術(shù)的發(fā)展變遷進(jìn)行深入講解，有效提升學(xué)生對中國文化和民族音樂文化的認(rèn)識。在當(dāng)今社會的文化碰撞過程中，教師要不斷提升學(xué)生的文化定力和文化辨別力，讓學(xué)生在抵御不良文化侵?jǐn)_的過程中體現(xiàn)自身的文化功底和文化自信。

五、課程建設(shè)措施

民族器樂是中華音樂文化的瑰寶，要想提升學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場的變化，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

(一)加強(qiáng)文化自信培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深厚的根基，豐富的音樂文化為我們提供了充足的教學(xué)資源，教師要通過課程安排為學(xué)生打好文化基礎(chǔ)。教師應(yīng)按照習(xí)近平總書記關(guān)于增強(qiáng)文化自信的要求，提高對文化自信的重視程度，增設(shè)文化自信課程，內(nèi)容要包含習(xí)近平總書記關(guān)于文化自信的講話精神、古代漢語、古典詩詞、中國音樂史等。這類課程一般最少持續(xù)1 個(gè)學(xué)期，有的甚至可以安排2 個(gè)學(xué)期，比如古代漢語、古典詩詞等需要講述的內(nèi)容比較多，對提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的音樂創(chuàng)作有很大作用，這類課程最好安排2 到4 個(gè)學(xué)期。通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中吸收藝術(shù)營養(yǎng)，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指導(dǎo)文藝創(chuàng)作。

（二）明確課程性質(zhì)和目標(biāo)。黑龍江省民族器樂教育教學(xué)工作的傳統(tǒng)目標(biāo)為充分提升音樂教師的綜合素質(zhì)，使其在教學(xué)中有效開展素質(zhì)教育，滿足我國新課改實(shí)際需求。高等院校民族器樂教育教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才的重要陣地，民族器樂課程是民族音樂教學(xué)的核心內(nèi)容。在高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的背景下，市場對音樂教學(xué)人才的需求已經(jīng)基本被滿足，這要求畢業(yè)生不僅掌握基礎(chǔ)中小學(xué)音樂教學(xué)能力，還要掌握民族器樂合奏技能和多種樂器演奏技能，學(xué)校要通過與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)一專多能、高素質(zhì)的復(fù)合型音樂人才，滿足社會對音樂教學(xué)人才的需求。[2]

（三）改革課程設(shè)置。課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容，更是開展素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。民族器樂教學(xué)課程改革要做好兩個(gè)方面的工作。首先，要保持現(xiàn)有民族器樂專業(yè)演奏技能的教學(xué)水平，通過現(xiàn)有的器樂課程讓學(xué)生繼續(xù)在自身擅長的器樂方面下功夫，提升自身的專業(yè)能力。學(xué)生還要按照綜合音樂人才的培養(yǎng)方式，在掌握一門到兩門樂器的同時(shí)，對各種民族樂器和西洋樂器有一定了解，充分學(xué)習(xí)演唱、器樂合奏、民族舞蹈，從而滿足當(dāng)代中小學(xué)音樂教學(xué)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求。其次，在專業(yè)課程設(shè)置方面，必須加強(qiáng)演奏和伴奏培訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)能力和藝術(shù)應(yīng)用能力。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)。針對課程設(shè)置的問題，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前使用的教材進(jìn)行認(rèn)真分析，打造多樣化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更專業(yè)的培養(yǎng)。對于教材，除了主線不做太大變動以外，必須對舞臺表演、音樂創(chuàng)作、傳統(tǒng)音樂分析與欣賞、器樂演奏、器樂創(chuàng)編、電子音樂等諸多課程編寫新教材，與社會需求相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生新技能。

（五）采用多元的教學(xué)方式?；诋?dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要對高校民族器樂類學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和混合教學(xué)，改變一對一的教學(xué)模式。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些集體課，集中講解選修課內(nèi)容，拓展重奏、齊奏、合奏等組合形式，擴(kuò)大學(xué)生對音樂藝術(shù)的認(rèn)知范圍，第二器樂課程的教學(xué)能使學(xué)生具備一定的演奏某門樂器的能力，使學(xué)生在了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上對當(dāng)前音樂文化碰撞有深刻的認(rèn)識。

（六）增強(qiáng)職業(yè)化課程內(nèi)容。面對就業(yè)市場的變化，黑龍江普通高校音樂類專業(yè)學(xué)生的實(shí)力無法與傳統(tǒng)重點(diǎn)專業(yè)音樂院校的學(xué)生競爭，所以，民族器樂教育專業(yè)必須加大職業(yè)化課程教學(xué)力度，讓學(xué)生走應(yīng)用藝術(shù)道路，以學(xué)生為主體，與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)合作開發(fā)應(yīng)用藝術(shù)類課程，共建人才培養(yǎng)平臺，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

綜上所述，民族器樂課程的建設(shè)必須以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、提升學(xué)生文化內(nèi)涵、加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)應(yīng)用能力為核心，改變傳統(tǒng)器樂教學(xué)教學(xué)方式過于單一、學(xué)生難以掌握多種技能的現(xiàn)狀。高校應(yīng)對課程總體規(guī)劃進(jìn)行深入研究，促進(jìn)傳統(tǒng)民族器樂課程的發(fā)展，幫助民族器樂專業(yè)的學(xué)生不斷提升自身的就業(yè)競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展需求。