?湖北襄陽(yáng)市第二中學(xué) 戴 輝

作為“雙減”后的高考數(shù)學(xué)Ⅰ卷，因其題型新、難度高、計(jì)算量大，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)而久居熱搜.但這些“超難”的數(shù)學(xué)命題卻符合“雙減”背景下以能力立意的命題原則，符合新課標(biāo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，回歸數(shù)學(xué)基本定義，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到選拔人才的目的.

1 重在“本手”之基礎(chǔ)能力考查

試題回歸數(shù)學(xué)考綱本源，主要考查基本概念、常見(jiàn)方法、傳統(tǒng)考點(diǎn).三角函數(shù)部分主要考查三角函數(shù)的圖象性質(zhì)、解三角形(6，18)；數(shù)列部分主要考查數(shù)列的性質(zhì)、數(shù)列求通項(xiàng)、數(shù)列求和(17)；立體幾何主要考查空間幾何體的位置關(guān)系、求角、求各種距離及八大定理(4，8，9，19)；圓錐曲線(xiàn)主要考查求圓錐曲線(xiàn)的方程、定義、直線(xiàn)和曲線(xiàn)的位置關(guān)系(11，14，16，21)；概率統(tǒng)計(jì)主要考查計(jì)數(shù)原理、條件概率、數(shù)字特征及統(tǒng)計(jì)分析(5，13，20)；導(dǎo)數(shù)主要考查構(gòu)造函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)與單調(diào)性、應(yīng)用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)(7，10，12，15，22).

從學(xué)科整體意義和思想價(jià)值立意，注重通性通法，淡化特殊技巧,有效檢測(cè)考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維和方法的掌握程度.

回歸數(shù)學(xué)思想本源.試題考查綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想的能力，試卷貫穿對(duì)函數(shù)與方程思想(6，8，12，15，16，21)、數(shù)形結(jié)合思想(3，4，8，9，10，11，12，14，16，19，21，22)、分類(lèi)討論思想(5，8，13，14，22)、化歸與整合思想(8，12，17，18，22)以及思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)等全方位的考查.

重視數(shù)學(xué)抽象符號(hào)和數(shù)學(xué)推理的考查.數(shù)學(xué)符號(hào)是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象和概括，提高數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的理解運(yùn)算能力,才能加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的理解.第12題要求學(xué)生在抽象函數(shù)的背景下，理解函數(shù)的奇偶性、對(duì)稱(chēng)性、導(dǎo)數(shù)的概念以及它們之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理等核心素養(yǎng)都有較高要求，對(duì)抽象數(shù)學(xué)符號(hào)思維的考查也很深入.第20題用條件概率證明也是較復(fù)雜的抽象字母的運(yùn)算，考查學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

2 貴在“妙手”之命題“三增三減”

2.1 一增“思考量”減“刷題量”

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和選拔功能的需要，試題的難度設(shè)計(jì)有層次性，在思維的靈活性和深刻性，方法的綜合性、探究性等方面科學(xué)把握試題的思維深度，要求學(xué)生具備解決較復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)高考數(shù)學(xué)的選拔功能.

第7題極具挑戰(zhàn)性.如果用函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的思路求解，需要學(xué)生有很強(qiáng)的觀察能力和構(gòu)造函數(shù)的能力.如果用二項(xiàng)式定理展開(kāi)式求解，也需要學(xué)生的觀察力和思維能力以及對(duì)放縮法和估算法的靈活運(yùn)用.如果用泰勒公式估算，要求學(xué)生深入鉆研課本上的習(xí)題并加以拓展或者有競(jìng)賽功底.第12小題考查學(xué)生抽象思維能力，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，若缺乏對(duì)函數(shù)及導(dǎo)數(shù)本質(zhì)內(nèi)涵的理解，則刷再多的題也是白搭.第14小題，要求學(xué)生寫(xiě)出一條直線(xiàn)方程，為不同層次的考生給了不同層次的思維空間，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系、直觀想象素養(yǎng)、數(shù)形結(jié)合思想作了深入的考查，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維分析和解決問(wèn)題，考查思維的靈活性和深刻性，具有很好的區(qū)分度.解答題17題把構(gòu)造數(shù)列、用疊乘法求通項(xiàng)和用裂項(xiàng)法求和數(shù)列的三個(gè)難點(diǎn)糅合在一起，每一步都需要學(xué)生思考透徹，形成閉環(huán)式知識(shí)系統(tǒng).解答題20題考查學(xué)生對(duì)條件概率定義的理解及代數(shù)的證明，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，考查學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.2 二增“新題型”減“套路題”

試題突出對(duì)學(xué)科基本概念、基本原理的考查，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng).多知識(shí)點(diǎn)綜合考查的題目增多.第12題對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系、偶函數(shù)的定義、圖象的平移、函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題都作了深刻的考查，體現(xiàn)知識(shí)的相互交匯融合，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)和綜合解題能力.第20題考查運(yùn)用條件概率的公式進(jìn)行證明，對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的理解及代數(shù)證明題有很高要求.第17題考查了構(gòu)造法求數(shù)列、疊乘法求通項(xiàng)、裂項(xiàng)求和，一道題把數(shù)列主要的知識(shí)揉在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系.第18題把倍角、半角公式與用正、余弦定理解三角形組合在一起，是一種全新組合.第19題一改傳統(tǒng)第一問(wèn)用“八大定理”來(lái)證明線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面的平行和垂直的關(guān)系，而是求點(diǎn)到面的距離，考查學(xué)生的應(yīng)變能力.第20題以現(xiàn)實(shí)生活中的醫(yī)療衛(wèi)生為例，關(guān)注數(shù)學(xué)運(yùn)用，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)概率應(yīng)用題，考查學(xué)生對(duì)獨(dú)立性檢驗(yàn)、條件概率定義的理解，考查代數(shù)證明，改變以往主要對(duì)運(yùn)算的考查，引導(dǎo)師生重視實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)運(yùn)用，特別是回歸數(shù)學(xué)定義的考查，都是減少套路的新穎題型，極具創(chuàng)新.總之，每一道大題無(wú)論從知識(shí)的交叉考查力度、難易的坡度，還是試題的樣式都煥然一新.

2.3 三增“重點(diǎn)內(nèi)容”減“面面俱到”

從數(shù)學(xué)知識(shí)面上看，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考.其中第7，10，12，15，22題全部考查導(dǎo)數(shù)知識(shí)，共計(jì)32分.高中導(dǎo)數(shù)內(nèi)容是聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的紐帶,是整個(gè)微積分學(xué)中的基礎(chǔ)部分，也是最重要的部分，有助于考查學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力.第5，14，20題考查統(tǒng)計(jì)，計(jì)20分.在當(dāng)今信息時(shí)代，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來(lái)越重要，高中的概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)是大學(xué)學(xué)習(xí)概率論與統(tǒng)計(jì)論的基礎(chǔ).第11，14，16，21題考查解析幾何，計(jì)27分.考查了直線(xiàn)與圓、橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)的知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的能力.第16小題以橢圓為載體，考查解析幾何中的“設(shè)而不求”法以及橢圓的第一定義；用弦長(zhǎng)公式，思路常規(guī)，但運(yùn)算量大；如果用焦點(diǎn)弦坐標(biāo)公式，運(yùn)算量小，但思維靈活性高；用橢圓的焦點(diǎn)弦傾斜角公式來(lái)求是最快的，但只有那些特別善于鉆研的學(xué)生才知道這個(gè)公式.第4，8，9，19題考查立體幾何，計(jì)27分.重點(diǎn)考查學(xué)生的空間想象能力.第9題考查線(xiàn)線(xiàn)角及線(xiàn)面角，選取正方體的對(duì)角線(xiàn)以及對(duì)角面這些代表性的幾何元素，考查基本點(diǎn)、線(xiàn)、面的關(guān)系，八大定理的證明以及三種角的計(jì)算能力.

3 規(guī)避“俗手”之妙招

3.1 “運(yùn)算量大”的應(yīng)對(duì)妙招

第7，8，11，12，15，16小題均涉及大量運(yùn)算，第21題連續(xù)兩問(wèn)都需要大量計(jì)算.第11，16，21三道解析幾何題更是把運(yùn)算考到極致，運(yùn)算耗去太多時(shí)間，并且這三題有重復(fù)計(jì)算的嫌疑.比如第16題大部分學(xué)生只會(huì)想到用弦長(zhǎng)公式求解，而用弦長(zhǎng)公式就要求將直線(xiàn)與橢圓方程聯(lián)立再用韋達(dá)定理計(jì)算，這樣一個(gè)填空題就變成一道大題的運(yùn)算量，短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法算出，就算算出來(lái)了，也變相擠占了解其他題的時(shí)間；同時(shí)這個(gè)運(yùn)算和21題的直線(xiàn)和雙曲線(xiàn)方程聯(lián)立用韋達(dá)定理計(jì)算明顯是重復(fù)的.大多數(shù)學(xué)生做不完試卷.應(yīng)對(duì)大題妙招，首先預(yù)估計(jì)算量，選擇最優(yōu)解題法：轉(zhuǎn)化條件→選定主元→代入運(yùn)算.而每一步都需要掌握多種方法和技巧，練好本手，提高效率.應(yīng)對(duì)小題妙招，拓寬知識(shí)面，挖掘常見(jiàn)的二級(jí)結(jié)論.比如第16小題用焦點(diǎn)弦傾斜角公式最快.

3.2 “坡度大辨識(shí)度小”的應(yīng)對(duì)妙招

第7小題是導(dǎo)數(shù)壓軸題的難度，放在此位置，“坡度”有些陡.第8小題運(yùn)算量大.填空題基本沒(méi)有送分題.第17，18題，以往是“送分題”或分步送分，但今年考生得分要么零分，要么滿(mǎn)分.應(yīng)對(duì)妙招：全面理解，吃透原理，避免死記硬背、刷題突擊，提升分析推理能力以及靈活運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合解決問(wèn)題能力.

3.3 “難度大區(qū)分度小”的應(yīng)對(duì)妙招

整個(gè)試卷逐題看，不是特別難，但是把較多中偏難題放在一起，感覺(jué)學(xué)了三年數(shù)學(xué)就像沒(méi)有學(xué)習(xí)一樣.應(yīng)對(duì)妙招是科學(xué)合理安排答題順序、培養(yǎng)應(yīng)考心態(tài).改變學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)，更要會(huì)用；不僅要練，更會(huì)復(fù)盤(pán)，從多個(gè)角度分析思考問(wèn)題.

求木之長(zhǎng)者必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必浚其泉源，練好本手、方得妙手.思維量大，僅僅靠“刷題”不行；運(yùn)算量大，盲目“刷題”亦不行.規(guī)避俗手方法:只有立足基本功，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力、計(jì)算能力，提高空間想象能力，隨機(jī)應(yīng)變，夯實(shí)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想，才是高考備考必須具備的新思路.