[摘" 要]在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)實(shí)用復(fù)合型人才的需求越來越多，通過利用校企合作平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是提升學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)的有效途徑。通過從企業(yè)引入項(xiàng)目化、工程化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)合定制短期培訓(xùn)班等方式，都取得了不錯(cuò)的效果。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合" 工程化教育" 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：陜西省2017年專業(yè)綜合改革試點(diǎn)子項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”；陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代民辦本科高校產(chǎn)教融合體制機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XGH21299）；2021年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202102076111）。

問題提出

針對(duì)新工科建設(shè)的相關(guān)改革需求，應(yīng)用型高校工程化培養(yǎng)方案的研究也成為目前的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)于如何開展工程化培養(yǎng)，大多高校是以產(chǎn)教融合、校企合作作為解決問題的主要途徑，對(duì)于如何深化產(chǎn)教融合機(jī)制的研究工作也全面展開。然而在這個(gè)研究和實(shí)踐的過程中，逐步出現(xiàn)了一些問題，其中主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域及對(duì)象過于集中，不夠全面

一方面，我國對(duì)于產(chǎn)教融合的相關(guān)研究大多仍然圍繞中職中專、高職高專展開，對(duì)于應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合方面的研究關(guān)注度較少，且研究內(nèi)容多是宏觀意義上的一般實(shí)踐，比較概括、籠統(tǒng)，內(nèi)容上存在趨同性。另一方面，由于我國應(yīng)用型高校在發(fā)展地域上有很大差異，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合的相關(guān)探索和研究也就同時(shí)呈現(xiàn)出地域化差異。

在經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)教融合實(shí)踐起步較早，相關(guān)政策完善，已經(jīng)逐步形成了一套有針對(duì)性的相對(duì)成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有一些地區(qū)，由于相關(guān)政策滯后、觀念落后等原因，進(jìn)行產(chǎn)教融合的愿望與需求并不強(qiáng)烈，導(dǎo)致實(shí)踐與理論方面的研究和探索都明顯不足。發(fā)展的不平衡造成了在研究成果上的偏科。雖然產(chǎn)教融合的研究成果很多，但應(yīng)用型高校如何與企業(yè)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合的實(shí)務(wù)性探索類研究成果并不多，特別是針對(duì)民辦本科高校的研究就更加稀少。截至2021年9月，中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫中以“產(chǎn)教融合”為主題的文獻(xiàn)有1萬2千余篇，然而，絕大部分文獻(xiàn)集中于職業(yè)教育中的產(chǎn)教融合問題，而對(duì)于應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的研究僅有200余篇，對(duì)于民辦本科高校產(chǎn)教融合的研究不足20篇。所以從整體來看，對(duì)應(yīng)用型高校在產(chǎn)教融合中存在的深層次問題及其解決方式的認(rèn)識(shí)亟待深化。

2.對(duì)產(chǎn)教融合如何進(jìn)行自身體制和機(jī)制建設(shè)的研究不足

已有研究大多集中在如何提升校企雙方產(chǎn)教融合的動(dòng)力，以及企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、政府和高校以何種形式參與產(chǎn)教融合，并提出建立相應(yīng)的保障機(jī)制。但是，這些分析應(yīng)該首先建立在一個(gè)完善的合作機(jī)制之下才能夠?qū)嵤?。目前許多研究都只是把機(jī)制理解為一些制度條款，且彼此之間缺乏橫向的聯(lián)系，沒有形成全面的系統(tǒng)。此外，對(duì)機(jī)制的建設(shè)缺乏深入的探討，在許多關(guān)于支撐保障體系的研究中，只將政府視為提供保障的主體，忽視了高校也是參與合作的主體之一，其自身的合作機(jī)制對(duì)保障支撐合作體系也起到了至關(guān)重要的作用。

產(chǎn)教融合機(jī)制是教育與產(chǎn)業(yè)之間相互影響、相互作用下，形成的一種特殊的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系反映了教育和產(chǎn)業(yè)之間的上下游需求關(guān)系。產(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建，能更好地為校企深度合作提供保障。

3.實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)程緩慢，內(nèi)容和形式跟不上需求

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）固有的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際人才需求之間的差距并沒有得到解決。雖然各個(gè)高校一直在努力縮小供需之間的差距，但由于在教學(xué)改革中的慣性思維造成改革的步伐不夠堅(jiān)定也不夠明確；企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷變化，特別是進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，企業(yè)對(duì)人才不斷提出新的要求，更強(qiáng)調(diào)人才在工程項(xiàng)目背景下的綜合實(shí)踐能力。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程比重偏低。實(shí)踐環(huán)節(jié)一般由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)構(gòu)成，而目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容往往長時(shí)間不更新，且缺乏實(shí)際應(yīng)用的意義；校外實(shí)習(xí)由于受到資金、企業(yè)等眾多因素的影響，往往只是走一個(gè)過場，學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少。

（3）師資培養(yǎng)滯后，在校教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)能力不足。由于絕大多數(shù)高校教師沒有機(jī)會(huì)進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的工作能力培養(yǎng)，造成在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程上，教學(xué)內(nèi)容和形式都難以接近實(shí)際。業(yè)務(wù)水平的限制也造成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。

（4）校外實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)的要求較高。各高校都希望自己的學(xué)生可以進(jìn)入到一家或幾家企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但絕大多數(shù)的企業(yè)都難以接收幾十甚至上百人實(shí)習(xí)，這里還要同時(shí)能夠遵守學(xué)院的其他管理規(guī)則，因此造成絕大多數(shù)企業(yè)都不能滿足高校的實(shí)習(xí)需求。此外，往往是從事專門培訓(xùn)的公司接手校外實(shí)習(xí)，而這無疑只是換了一個(gè)教學(xué)場所，并不能體現(xiàn)校外實(shí)習(xí)的真正價(jià)值。

不同類型、不同層次高校的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，在具體問題的研究上，更需要能夠與實(shí)際高校的具體教學(xué)工作相結(jié)合，給出一套具備實(shí)踐工作意義的研究結(jié)論。

作者所在高校從2015年開始進(jìn)行了一系列工程化的教育實(shí)踐活動(dòng)。作者作為項(xiàng)目主持人進(jìn)行了產(chǎn)教融合及校企合作等方面的工作，通過總結(jié)近幾年來校企合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新工科的理念作為理論依據(jù)，試圖找到一種能夠滿足當(dāng)前需求的實(shí)踐教學(xué)模式。

產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐教學(xué)模式

作為應(yīng)用型大學(xué)，理工類專業(yè)的培養(yǎng)方式必須進(jìn)行大力調(diào)整和優(yōu)化才能夠適應(yīng)當(dāng)前教師學(xué)習(xí)碎片化的發(fā)展趨勢(shì)。提高實(shí)踐教學(xué)的比重，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量成為踐行應(yīng)用型、工程化教學(xué)的一個(gè)重要突破口。

“復(fù)旦共識(shí)”中提到“新工科建設(shè)需要社會(huì)力量積極參與”。本次研究對(duì)校企合作模式設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和分析。通過對(duì)現(xiàn)有模式的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，繼續(xù)貫徹基于CDIO工程化教育的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并且嘗試通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證之前的分析。

本次研究的主要思路和實(shí)施辦法有以下幾點(diǎn)：

一是創(chuàng)造更為靈活、便捷的產(chǎn)教融合模式，降低企業(yè)準(zhǔn)入門檻，提高企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)的積極性，達(dá)到“企業(yè)—高校—學(xué)生”的多贏模式。具體的實(shí)施方式是：開設(shè)與企業(yè)的短期定制培養(yǎng)計(jì)劃。這是本次項(xiàng)目的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)和研究重點(diǎn)。

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為代表的產(chǎn)教融合方式已經(jīng)被多次提出，這種企業(yè)與高校合作共建的方式在形式上似乎更加貼近企業(yè)的需求。但是通過作者的分析，有兩個(gè)方面的問題需要解決。

首先，能夠提供產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建的企業(yè)必須具備較為雄厚的技術(shù)和資金實(shí)力，能夠提供長期穩(wěn)定的人才需求和教育投入。但這種大量的投入是否可以通過畢業(yè)生對(duì)企業(yè)的輸入變成盈利，從目前來看似乎差距比較大。這也是目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)參與度不高的一個(gè)主要原因。

其次，周期較長的培訓(xùn)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)這種技術(shù)更新周期較快的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的制定總是有些滯后。教學(xué)計(jì)劃跟不上人才需求的變化，這個(gè)問題很難克服。

通過對(duì)校企合作項(xiàng)目實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的多次分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，要解決以上兩個(gè)問題，應(yīng)該重點(diǎn)開展短期企業(yè)定制培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目周期一般不超過半年，通常為2—3個(gè)月，針對(duì)大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期的學(xué)生，一個(gè)班的規(guī)模不超過30人，主要由企業(yè)提供培訓(xùn)師，學(xué)校提供培訓(xùn)場地，學(xué)生通過筆試、面試篩選進(jìn)入培訓(xùn)，合格后進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)或直接簽約。這樣的合作方式對(duì)企業(yè)的要求相對(duì)較小，企業(yè)的培訓(xùn)成本降低，不僅降低了培訓(xùn)的難度，還可以讓企業(yè)更容易消化這些學(xué)生的應(yīng)聘需求。這無疑大大降低了校企合作的門檻，可以吸引更多的企業(yè)參與。更短的培訓(xùn)周期就意味著培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)市場對(duì)人才要求的變化而進(jìn)行及時(shí)更新并迅速做出調(diào)整。企業(yè)也可以按需培訓(xùn)，根據(jù)自身的需求開設(shè)不同的短期定制班。此外，這種培養(yǎng)方式也降低了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在校的最后一年多的時(shí)間里，通過企業(yè)的短期培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，通過與不同的企業(yè)合作，給學(xué)生提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，豐富人才培養(yǎng)的種類，更加精準(zhǔn)地接近企業(yè)需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度。

二是進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，嘗試構(gòu)建更加豐富的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。在研究分析工程化教學(xué)形式的過程中突出實(shí)踐教學(xué)地位，力求建立一套新的工程教育體系。

具體的實(shí)施方式有：

（1）聘請(qǐng)企業(yè)方的專家，參與大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，著重根據(jù)企業(yè)對(duì)工程類人才的需求，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，開設(shè)工程實(shí)踐類課程。

（2）依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)合作單位，細(xì)化實(shí)習(xí)合作方案，一方面加強(qiáng)學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)效果的控制和評(píng)估；另一方面，加大企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）嘗試“引進(jìn)來”，開展校內(nèi)的企業(yè)實(shí)習(xí)工作，這是本次項(xiàng)目力求重點(diǎn)研究的一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（4）繼續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)共同培養(yǎng)具備行業(yè)知識(shí)背景、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的多層次創(chuàng)新型人才。

（5）與企業(yè)共建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，筆者創(chuàng)建的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)運(yùn)行兩年，取得了國內(nèi)多項(xiàng)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)幾十項(xiàng)，成立公司一家，研發(fā)軟件產(chǎn)品一件，但是也因知識(shí)儲(chǔ)備限制和資源限制無法給學(xué)生提供更多的資源。引入企業(yè)協(xié)同開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以大大提高實(shí)驗(yàn)室的活力，這無疑是一個(gè)很具潛力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（6）利用合作企業(yè)的工程技術(shù)資源，建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍。在新工科理念下，對(duì)教師的素質(zhì)要求也發(fā)生了變化，必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的動(dòng)向及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。長期的變化需要教學(xué)大綱的調(diào)整，而短期的變化需要一線教師在教學(xué)工作中及時(shí)做出調(diào)整，這就需要教師具備工程化的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體的實(shí)施方式有：

①讓教師參與校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。以往教師參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以助教或管理者的身份，并不實(shí)際參與項(xiàng)目，應(yīng)讓教師以項(xiàng)目經(jīng)理的方式參與到實(shí)習(xí)項(xiàng)目中來，提高自身業(yè)務(wù)水平。

②定期邀請(qǐng)企業(yè)方進(jìn)行行業(yè)技術(shù)講座。通過這樣的方式讓教師及時(shí)跟進(jìn)，了解最新的發(fā)展動(dòng)向，保持更寬廣的視野。

③聘請(qǐng)企業(yè)方的專家作為專業(yè)指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)指導(dǎo)，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)工作。

三是拓寬校企合作方式，力求建立多層次創(chuàng)新實(shí)踐人才的教學(xué)培養(yǎng)模式。大多數(shù)企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位有限，很難開展在校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，可以利用與更多企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出不同層次和專業(yè)發(fā)展方向的人才。

具體的實(shí)施方式有：

（1）重新梳理現(xiàn)有的校企合作單位，與企業(yè)進(jìn)行交流，爭取開展更貼近企業(yè)需求的實(shí)習(xí)方式，針對(duì)不同的情況，采取進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或請(qǐng)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校開展實(shí)習(xí)。

（2）對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行深入分析，了解其人才需求的類型并進(jìn)行歸納和總結(jié)。制定對(duì)應(yīng)的個(gè)人職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)大綱，在大一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)的成果

基于以上的分析和結(jié)論，筆者在近7年的教學(xué)工作中，從兩個(gè)方面展開具體的實(shí)踐和研究。一方面，提供全面多樣的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，其中包括學(xué)生競賽、軟件項(xiàng)目開發(fā)等；另一方面，開展對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)模式的研究，在開展實(shí)際工作的過程中，優(yōu)化校企合作的深度與廣度。基于這兩個(gè)方面，作者做了以下工作：

1.與新華三集團(tuán)簽訂校企合作協(xié)議

在這個(gè)大框架之下，積極開展實(shí)踐教學(xué)新模式的探索，與該企業(yè)合作實(shí)施精英班項(xiàng)目。該項(xiàng)目以為企業(yè)定制培養(yǎng)縱向產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)技術(shù)人才為目標(biāo)，培訓(xùn)周期三個(gè)月，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入多家相關(guān)企業(yè)就業(yè)，并獲得行業(yè)相關(guān)技術(shù)認(rèn)證。這是學(xué)校第一個(gè)與企業(yè)合作開設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，前期由企業(yè)在校內(nèi)進(jìn)行面試、筆試的篩選，最終招收25名學(xué)生，由企業(yè)派行業(yè)專家、資深工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和最終的考核工作。通過對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其中20人的第一份工作為培訓(xùn)班介紹的企業(yè)，第二年離職8人，且再就業(yè)公司為相同技術(shù)崗位。目前所有學(xué)生就業(yè)狀態(tài)良好，對(duì)薪資比較滿意，畢業(yè)后三年的薪資收入高于學(xué)校同期畢業(yè)生。

2.在校內(nèi)積極開展教學(xué)模式改革的研究與探索

2014年、2017年完成校級(jí)教改項(xiàng)目兩項(xiàng)。從兩個(gè)維度對(duì)工科專業(yè)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入研究，提供了學(xué)校與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的新方式，更為靈活、實(shí)際。給出了從課程體系設(shè)計(jì)本身出發(fā)的縱向優(yōu)化思路，嘗試基于CDIO理念下的工程化、項(xiàng)目化教學(xué)。積極與企業(yè)合作，申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目兩項(xiàng)，內(nèi)容均與實(shí)踐教學(xué)模式的研究有關(guān)，發(fā)表相關(guān)論文7篇。

3.在理論研究的基礎(chǔ)上，積極開展教學(xué)實(shí)踐

與企業(yè)合作以工程化教育的方式，重新設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)、Java實(shí)訓(xùn)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。通過與合作企業(yè)的溝通，聘請(qǐng)企業(yè)的資深工程師，與教師一同設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。以企業(yè)的真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目為背景，設(shè)計(jì)了接近實(shí)際企業(yè)開發(fā)的工作過程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將兩門實(shí)訓(xùn)課程變成一個(gè)綜合開發(fā)項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)和指導(dǎo)開發(fā)的工作。

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，對(duì)項(xiàng)目完成質(zhì)量和學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行多維度評(píng)估。首先，以項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行項(xiàng)目完成度考核，邀請(qǐng)企業(yè)專家與授課教師組成考核小組，對(duì)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的最終開發(fā)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。其次，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生的出勤率、階段性計(jì)劃的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)測，并專門設(shè)計(jì)了項(xiàng)目評(píng)測表。通過這兩個(gè)方面，力求對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果做出盡量精準(zhǔn)的判斷，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.成立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

由學(xué)生自己申請(qǐng)成立開發(fā)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校提供相關(guān)指導(dǎo)教師，在條件允許的情況下，聘請(qǐng)企業(yè)專家作為指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校提供團(tuán)隊(duì)工作場所和相關(guān)項(xiàng)目費(fèi)用。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室自2019年成立以來，取得了相當(dāng)多的成果。指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，帶領(lǐng)4名實(shí)驗(yàn)室成員為學(xué)校開發(fā)了一套人事評(píng)估軟件，并已在學(xué)校的年末考評(píng)中使用。

5.基于理論和實(shí)踐進(jìn)行教材編寫

以工程化教學(xué)的思想編寫計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教材兩本，分別是《Java EE基礎(chǔ)實(shí)用教程》《Java程序設(shè)計(jì)教程》，并建立相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。對(duì)理論課教材的重新編寫，是基于理論和實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性探索，通過調(diào)整理論課程的內(nèi)容和教法，可以更好地提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

基于上述想法，對(duì)教材的大綱結(jié)構(gòu)做了相當(dāng)大的調(diào)整。以《Java EE基礎(chǔ)實(shí)用教程》為例，摒棄了以往大多數(shù)教材的內(nèi)容設(shè)置，采取自上向下、從應(yīng)用層到數(shù)據(jù)層的邏輯順序，并通過軟件項(xiàng)目貫穿前半部分的理論章節(jié)。在教法上，通過教材內(nèi)容加入的大量實(shí)際范例，促進(jìn)授課教師更多地從開發(fā)角度進(jìn)行講授。教材的后半部分是兩個(gè)實(shí)際的開發(fā)項(xiàng)目案例，進(jìn)一步貼近工程化教學(xué)的思路，提高學(xué)生的實(shí)操能力。

從每年的教評(píng)結(jié)果來看，學(xué)生的課程滿意度達(dá)97%，每年約10%的學(xué)生以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的核心代碼作為畢設(shè)的設(shè)計(jì)框架?？梢哉f，通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，推動(dòng)了理論課程的一些革新，取得了良好的教學(xué)效果。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了一套內(nèi)容比較完整的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)體系。充分利用企業(yè)資源，以工程教育思想為基準(zhǔn)，部分解決了實(shí)訓(xùn)課程缺乏實(shí)用性的問題，其中與企業(yè)合作開設(shè)精英班的培養(yǎng)模式，是一次非常難得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為校企合作模式研究提供了新的參照。

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