藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生通過對(duì)音樂的欣賞，能夠在情感和情緒上產(chǎn)生共鳴，深層次理解音樂表現(xiàn)形式與要素，感知音樂的不同風(fēng)格與題材，由此不斷提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力與鑒賞力，為學(xué)生帶來良好的音樂體驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師要通過改革小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)模式，積極引入靈活的教學(xué)方式，構(gòu)建趣味的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生融入體驗(yàn)，有效提升小學(xué)生對(duì)音樂意識(shí)的審美和鑒賞能力，強(qiáng)化音樂創(chuàng)造意識(shí)和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)音樂欣賞課有助于培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美能力。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，采用生動(dòng)、有趣的方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。根據(jù)我多年的教學(xué)探索，具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、在“激趣”中體驗(yàn)音樂

相較于以實(shí)踐為主的音樂演唱課，在音樂欣賞課的教學(xué)中，學(xué)生需要靜下心來感受教師準(zhǔn)備的音樂內(nèi)容，能夠自主發(fā)揮的空間相對(duì)較少，若在此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣不足，則很難保證教學(xué)效率。因此，為了提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)成效，在課堂上教師應(yīng)積極構(gòu)建趣味性的音樂情境，以游戲、故事等方式幫助學(xué)生從抽象感受過渡到形象感受，在學(xué)生心里塑造出音樂中的“形象”，將以“聽”為主的音樂學(xué)習(xí)與其他方面的趣味性元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，方能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，從而保證學(xué)生的課堂參與度，有效提升音樂欣賞課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在欣賞人教版一年級(jí)音樂下冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你們做過甜蜜而溫馨的夢(mèng)嗎？在寧靜的夜晚，玩具兵的小主人睡著了，玩具兵們從玩具箱里偷偷地爬了出來，他們排著整齊的隊(duì)伍，昂首挺胸一步一步向前走……通過故事情境引起學(xué)生的好奇，這是一群什么樣的玩具兵？他們跑出來后想做什么呢？在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速投入玩具兵的角色，接著讓學(xué)生自己來模仿玩具兵走路的樣子來表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂。在該教學(xué)情境下，學(xué)生快速地代入玩具兵的角色中，既能理解玩具兵作為士兵列隊(duì)行進(jìn)的威嚴(yán)感，又能感受到作為玩具趁小主人不注意跑出來的輕松、歡快，相較于向?qū)W生灌輸該音樂的審美價(jià)值，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法能使學(xué)生切實(shí)感受到音樂之美，在維持本次課程教學(xué)的參與度基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到音樂在表達(dá)情緒方面的獨(dú)特魅力。當(dāng)課程接近尾聲時(shí)，我也會(huì)以這樣的教學(xué)情境收尾：當(dāng)天蒙蒙亮的時(shí)候，小主人快要醒了，原本還在嬉笑打鬧的玩具士兵們立刻慌張地逃回玩具箱里，小主人打開箱子一看，里面只有七扭八歪躺著的玩具士兵。這樣可進(jìn)一步升華歌曲的藝術(shù)性，使學(xué)生能夠解決故事情境的脈絡(luò)，完成對(duì)歌曲的鑒賞。

又如，在欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，我則以擊鼓傳花的情境導(dǎo)入主題，讓學(xué)生分別用鼓、鑼、鈸進(jìn)行敲打模仿演奏來認(rèn)識(shí)打擊樂器，使學(xué)生在正式鑒賞音樂前，以自己的方式對(duì)其中可能出現(xiàn)的樂器進(jìn)行認(rèn)知。小學(xué)生尚未對(duì)各類樂器建立足夠的認(rèn)知，因此若直接欣賞音樂，則學(xué)生可能對(duì)樂曲的理解會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，即不知道各種旋律是由什么樂器發(fā)出的，導(dǎo)致欣賞教學(xué)的效果難以維持。當(dāng)學(xué)生預(yù)先對(duì)各類樂器進(jìn)行認(rèn)知后，聽到“小鴨集合走路”音樂時(shí)，我會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生隨音樂做鴨子走路的各種動(dòng)作，接著讓學(xué)生演奏小鈸模仿“鴨子吵架”的情境，從而陶冶了學(xué)生的音樂情趣，并將其對(duì)音樂的理解構(gòu)建在具體的動(dòng)作和樂器上，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞課教學(xué)效果的有效提升。

二、在“聆聽”中表現(xiàn)音樂

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，良好的鑒賞力對(duì)豐富學(xué)生藝術(shù)情感和音樂體驗(yàn)具有重要意義。音樂作為一門聽覺藝術(shù)，一切活動(dòng)都要依賴聆聽來開展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂聆聽習(xí)慣不僅有助于提升其音樂素養(yǎng)，也是表現(xiàn)音樂、感受和理解音樂內(nèi)涵的重要手段，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽，在聽中感受樂曲的美，從而提升學(xué)生的美感。在實(shí)際開展教學(xué)前，教師需要首先確定：應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽什么，應(yīng)該怎么聽。若要求學(xué)生在沒有任何鋪墊的情況下直接聆聽音樂內(nèi)容，則大部分學(xué)生較易因此陷入迷茫，為此教師需要在學(xué)生聆聽前，引導(dǎo)其確定自己聆聽的目標(biāo)，并帶著目的完成后續(xù)的聆聽學(xué)習(xí)。其次，教師要關(guān)注如何開展聆聽教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排聆聽方式，確定應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生聆聽片段或是聆聽完整的歌曲，在完成聆聽后是需要安排模仿演奏還是小組討論，均是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

例如，在人教版一年級(jí)音樂上冊(cè)《野蜂飛舞》的教學(xué)中，我首先安排學(xué)生不帶有目的地完成初次聆聽，大體實(shí)現(xiàn)對(duì)第一樂段整體架構(gòu)的認(rèn)知后，我設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）你覺得這首樂曲想表達(dá)了什么情緒？（2）野蜂是一直在飛，還是飛一飛，停一停？隨后安排學(xué)生帶著問題再次完成對(duì)《野蜂飛舞》第一樂段的聆聽。此時(shí)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已能深刻地明白歌曲名所帶有的含義，在腦海中構(gòu)建野蜂持續(xù)高速飛行的畫面，此時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生在聆聽的過程中通過手部運(yùn)動(dòng)來完成對(duì)音樂節(jié)奏的感知，從而強(qiáng)化本次課程鍛煉學(xué)生音樂節(jié)奏感的目的。在完成第二次聆聽欣賞后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)作、語言等形式，表達(dá)其認(rèn)為本首樂曲期望表達(dá)出的情緒，以及在聆聽過程中所感受到的情緒，當(dāng)學(xué)生提供諸如熱烈、緊張的答案后，我不會(huì)給予明確的答復(fù)，而是安排第三次聆聽任務(wù)，要求學(xué)生在聆聽完整樂曲的過程中，驗(yàn)證自己所給出的答案。在該模式下，學(xué)生每次聆聽的價(jià)值均能得到最大化的發(fā)揮，避免出現(xiàn)無效聆聽的問題，同時(shí)學(xué)生亦能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，不會(huì)在聆聽的過程中轉(zhuǎn)移注意力。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于課堂中的主體地位，有關(guān)審美感知、藝術(shù)理解等方面內(nèi)容均是在引導(dǎo)下自主得出的，教師在過程中僅起到輔助作用，學(xué)生所形成的認(rèn)知多出自內(nèi)心深處，因此學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較高。

同時(shí)，聆聽也是欣賞教學(xué)和演奏教學(xué)的重要銜接部分。例如，在人教版二年級(jí)音樂下冊(cè)《宜蘭童謠》的音樂欣賞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生完整聆聽，邊聽邊思考：丟丟銅的旋律出現(xiàn)了幾次？整首樂曲的速度是怎樣的？樂曲的情緒與歌曲相比又有什么不同？然后分段欣賞聽一聽丟丟銅旋律出現(xiàn)時(shí)，分別是用什么樂器演奏的？讓學(xué)生帶著問題聆聽，在多次聆聽中，學(xué)生對(duì)樂曲有了深入的感知和體會(huì)，隨后教師可以將這種感知和體會(huì)以具體的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生模仿雙簧管、長(zhǎng)笛樂器的動(dòng)作，通過學(xué)唱課堂的主題，模仿樂器演奏使學(xué)生真正融入樂曲意境中。在該模式下，學(xué)生能夠?qū)芟覙吠{的理解更扎實(shí)，將對(duì)音樂的理解與實(shí)際樂器相掛鉤，在未來接觸到類似的音樂時(shí)，能夠較準(zhǔn)確地判斷出發(fā)出聲音的樂器，以及在接觸到類似的樂器前，能夠大致確認(rèn)該樂器可能發(fā)出什么聲音。學(xué)生利用音樂欣賞課中所積累的重要基礎(chǔ)，可最大化地利用小學(xué)音樂的課堂教學(xué)時(shí)間，提升音樂核心素養(yǎng)。

三、在多元融合中創(chuàng)造音樂

（一）畫一畫

音樂是情緒的藝術(shù)，是想象的藝術(shù)，是自由的藝術(shù)，在音樂欣賞課中，讓學(xué)生在聽音樂時(shí)，對(duì)音樂中的旋律展開豐富的想象力。由于藝術(shù)本身所具備的共通性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以其他藝術(shù)形式將從音樂旋律中所生成的想象力表達(dá)出來，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)的多模態(tài)認(rèn)知，構(gòu)建綜合化的音樂核心素養(yǎng)，以多元化的方式強(qiáng)化對(duì)音樂內(nèi)容的理解。為此我選擇在教學(xué)中采用邊聽邊畫的方式讓學(xué)生感知音樂、理解音樂、體驗(yàn)音樂，使學(xué)生能夠?qū)?duì)音樂的感觸，即腦海中形成的影像，以繪畫的形式表達(dá)出來，并通過對(duì)繪畫內(nèi)容的分析與再利用，使其能再次轉(zhuǎn)換回音樂的形式，通過多元融合突破教學(xué)內(nèi)容中可能存在的難點(diǎn)。

例如，安排學(xué)生欣賞人教版二年級(jí)音樂下冊(cè)《調(diào)皮的小鬧鐘》A段時(shí)，我會(huì)首先在黑板上畫出簡(jiǎn)單的鬧鐘，并安排學(xué)生在紙上完成鬧鐘的繪畫，在此階段我繪制的鬧鐘是靜態(tài)的，不會(huì)給學(xué)生帶來偏吵鬧的感覺。在播放音樂的過程中，我會(huì)逐步對(duì)黑板上的鬧鐘進(jìn)行修改，如添加若干線條，使其變?yōu)槌臭[的形象，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己繪制的鬧鐘形象進(jìn)行更改。在播放音樂后，我會(huì)安排學(xué)生討論鬧鐘在音樂前后的變化情況，使學(xué)生通過觀察繪畫的內(nèi)容，深化對(duì)音樂欣賞教學(xué)中歡快、吵鬧節(jié)奏的認(rèn)知。

又如，在欣賞人教版一年級(jí)下冊(cè)《野蜂飛舞》第二樂段時(shí)，我會(huì)隨著節(jié)奏，在黑板上畫野蜂飛舞的行進(jìn)路線，隨后關(guān)閉音樂引導(dǎo)學(xué)生通過黑板上的旋律線，在腦海中回顧音樂部分的內(nèi)容，在第二次的音樂播放中，我會(huì)安排學(xué)生聽音樂畫旋律線，感受野蜂抖動(dòng)翅膀的旋律走向，體會(huì)音樂描繪的野蜂形象。

再如，在欣賞人教版一年級(jí)音樂上冊(cè)《引子與獅王進(jìn)行曲》的過程中，在完整聆聽之前我會(huì)讓學(xué)生預(yù)先思考幾個(gè)問題：你想用什么顏色和線條來表示對(duì)音樂形象的感受？有的學(xué)生說：“聽到這個(gè)音樂讓我感覺有壞人來了，有點(diǎn)害怕，所以我選擇黑色?！庇械膶W(xué)生說：“因?yàn)橹虚g的音樂聽起來很有力量、很雄壯，能感受到獅王威猛的吼聲和威風(fēng)凜凜的步伐……所以我用紅色來表示?！蔽易寣W(xué)生充分發(fā)揮想象，畫簡(jiǎn)單的圖形來感受和體會(huì)音樂。然后讓學(xué)生討論用什么圖形表示萬獸之王威風(fēng)凜凜的步伐和獅子的吼叫聲？通過討論，學(xué)生認(rèn)為獅子走路的樣子可以用畫腳印來表示，獅子威猛的叫聲可以用畫曲線來表示。接著讓學(xué)生聽音樂發(fā)揮想象，根據(jù)自己對(duì)音樂的理解程度，用畫的形式表現(xiàn)獅子走路和獅子威猛的叫聲，從而提升學(xué)生對(duì)樂曲欣賞的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美能力。

（二）動(dòng)一動(dòng)

小學(xué)生好動(dòng)，在以往的音樂欣賞教學(xué)中，常出現(xiàn)教師安排學(xué)生坐好進(jìn)行音樂聆聽學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)出坐立不安，難以集中注意力的情況，其本質(zhì)為“動(dòng)”是小學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂理解和感受最直接的一種形式。為此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的這一特性，通過安排多種感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與實(shí)踐中，通過不同的動(dòng)作來表現(xiàn)對(duì)樂曲的理解，提高學(xué)生感知和表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將體態(tài)律動(dòng)同小學(xué)音樂欣賞有機(jī)結(jié)合起來，利用體態(tài)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的興趣，提升學(xué)生內(nèi)心聆聽的感知力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂審美能力與音樂創(chuàng)新能力。

例如，欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》的過程中，我會(huì)讓學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，用形象的體態(tài)語言將調(diào)皮的小鬧鐘、叫醒小主人起床的音樂形象表現(xiàn)出來，學(xué)生很快被帶動(dòng)、被感染，情不自禁地參與其中、樂于其中、學(xué)于其中，以保證全部學(xué)生均能全身心參與到課堂教學(xué)中，利用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂的認(rèn)知。

又如，在欣賞人教版二年級(jí)音樂下冊(cè)《口哨與小狗》時(shí)，當(dāng)聽到有口哨聲的音樂的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生模仿一下吹口哨的樣子，噘著嘴往外吹氣；如果聽到?jīng)]有口哨聲的音樂的時(shí)候，我讓學(xué)生模仿小主人走路的樣子。學(xué)生能隨音樂用體態(tài)語言的形式參與表現(xiàn)樂曲的不同樂段，從而提高了學(xué)生對(duì)音樂作品的表現(xiàn)力、感受力和創(chuàng)造力。

再如，在欣賞課《跳圓圈舞的小貓》中，我讓學(xué)生隨音樂模仿小貓叫和體態(tài)律動(dòng)來表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，通過體態(tài)律動(dòng)熟悉音樂、感受音樂意境。綜合考慮，將動(dòng)作融入小學(xué)音樂的欣賞教學(xué)中是必要的，可將原本對(duì)教學(xué)不利的小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣谝魳防斫獾膬?yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的要求，完成對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造全新的音樂體驗(yàn)，并給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)其積極參與到音樂感知、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造等音樂活動(dòng)中，在實(shí)踐中讓學(xué)生收獲美的感受和音樂素養(yǎng)的能力，最后達(dá)到內(nèi)化學(xué)生心靈、豐富學(xué)生情感、塑造學(xué)生人格的目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂的教學(xué)要求。

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（作者單位：南平市建陽區(qū)橋南小學(xué)）

編輯：張俐麗