《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。而群文閱讀教學(xué)作為一種特殊的閱讀教學(xué)模式，它在閱讀教學(xué)中的作用有目共睹，也早已成為大多數(shù)教師日常教學(xué)的重要補充。如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)的緊密對接，讓學(xué)生在閱讀多篇文本的過程中不斷提升閱讀能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的良性發(fā)展及個性化發(fā)展，這就需要教師運用一定的教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是指教師在整合學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境的過程中圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，依據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)科學(xué)設(shè)置的不同層次的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要實現(xiàn)多個任務(wù)的緊密融合。群文閱讀則是指多篇閱讀，教師圍繞同一個主題或同一個作者搜集多篇文本，在集群式閱讀的過程中強化學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能夠廣泛涉獵多元化文本。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，群文閱讀的作用與意義得到進(jìn)一步彰顯。在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計以及群文閱讀教學(xué)活動的順利開展被大家反復(fù)提起，可見它們的密切對接有多重要。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有助于開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的認(rèn)知高度與思辨能力。教師要著眼于學(xué)生的閱讀思維，逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍，明確設(shè)置閱讀目標(biāo)，精心篩選閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀、比較中進(jìn)行深度思考與品味。

其次，有助于增加學(xué)生的閱讀量。教師會圍繞新課標(biāo)中提出的閱讀要求組織開展群文閱讀活動，實現(xiàn)多篇閱讀文本的有效整合，全面滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，在開闊學(xué)生眼界的同時增加學(xué)生的閱讀量。

最后，有助于提升學(xué)生的閱讀速度。教師會主動打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，綜合對比分析不同的群文閱讀教學(xué)模式，精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)的重難點，實現(xiàn)高效閱讀和快速吸收。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的要求

在開展小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動前，教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀教學(xué)的實踐要求，精準(zhǔn)定位閱讀議題，組織開展不同主題的群文閱讀討論活動，借此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生能夠靜下心來自主完成系列文本的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)樂讀、善讀。為了保障最佳的閱讀教學(xué)效果，教師需要講究方式方法：首先，充分凸顯群文閱讀的議題。關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和認(rèn)知層次，確保所選擇的閱讀議題能夠第一時間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識并凈化心靈。其次，教師要關(guān)注閱讀議題的指向語用效果，深入鉆研語文教材，了解課文文化的基本內(nèi)涵。堅持語用原則，科學(xué)設(shè)置語文群文閱讀議題，讓學(xué)生在廣泛涉獵多元文本的過程中掌握閱讀材料的表達(dá)方式及文化內(nèi)涵。最后，教師需要確保所選閱讀議題的可議性，讓學(xué)生圍繞議題開展內(nèi)部討論活動，借此機會提升學(xué)生的創(chuàng)造力以及認(rèn)知層次，鼓勵學(xué)生站在不同的視角實現(xiàn)深度閱讀和自主感受，只有這樣才能凸顯小學(xué)語文群文閱讀應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略

（一）精心安排群文閱讀任務(wù)

為了打造品質(zhì)課堂，凸顯課堂教學(xué)的活力，教師需要深度剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵，設(shè)置合理、有效的任務(wù)群。

首先，教師需要深入鉆研教材，明確教學(xué)重難點，整合課內(nèi)外閱讀材料，開展群文閱讀活動。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊動物一組文章時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，自主閱讀《老人與海鷗》和《軍犬黑子》，強化學(xué)生對動物類記敘文表達(dá)方法的感悟，體會不同文本語言表現(xiàn)方式的不同。

其次，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，了解學(xué)生的閱讀體會，圍繞聽、說、讀、寫這四大基本教學(xué)活動串聯(lián)多個教學(xué)板塊，確保群文閱讀的多元性和豐富性，讓學(xué)生在動腦、動手、動口的過程中形成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣和意識。以群文閱讀為依托的任務(wù)群并非指簡單文本的機械性組合。教師應(yīng)講究方式方法，根據(jù)新課改的具體要求制訂與之相對應(yīng)的閱讀計劃，理性對比多種閱讀方法，合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在個性化閱讀的過程中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀《橋》和《交接》，實現(xiàn)多個文本的有效鏈接和拓展延伸?！丁爸Z曼底”號遇難記》主要講老船長臨危不懼、鎮(zhèn)定沉著、忠于職守的高尚品質(zhì)，《橋》則展現(xiàn)了普通老共產(chǎn)黨員的奉獻(xiàn)精神，《交接》描述了老校長的優(yōu)秀思想品質(zhì)。東西方不同文化背景下不同身份的人身上所表現(xiàn)出來的人性光輝激蕩著學(xué)生的心靈。他們的思維也在群文閱讀中變得更加活躍，對刻畫人物形象的多種描寫方法有了更深的認(rèn)識，特別是對對比描寫及環(huán)境描寫在烘托人物形象方面的作用有更深的印象。

同時，教師需要以宏觀的視角組織綜合性學(xué)習(xí)活動，并將群文閱讀融入其中。有的教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，會利用節(jié)日表演、校園故事會以及演講比賽等契機組織群文閱讀活動，體現(xiàn)了一定的協(xié)同效應(yīng)。

（二）科學(xué)設(shè)置群文閱讀議題

只有精準(zhǔn)定位閱讀議題，才能保障群文閱讀的教學(xué)方向及思路，提升整體的閱讀質(zhì)量。

在組織開展小學(xué)語文群文閱讀活動時，教師首先需要明確閱讀議題，著重考慮學(xué)生的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力，制訂與之對應(yīng)的閱讀議題，讓學(xué)生放松身心，高效、獨立地完成閱讀任務(wù)。小學(xué)生的欣賞能力、感知能力、理解能力和閱讀能力不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不豐富，離不開教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)行為有待規(guī)范，在群文閱讀時極易出現(xiàn)思想和認(rèn)知上的偏差，教師則需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)生容易理解的題目，組織開展課內(nèi)外討論活動，讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下主動獲取新知識，實現(xiàn)快速學(xué)習(xí)和高效吸收。與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，群文閱讀的時間跨度較大，涉及諸多的閱讀環(huán)節(jié)。為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，教師需要在調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的同時，整合多個閱讀板塊，將閱讀議題與學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文教材自覺參與群文閱讀活動，深入理解議題，并掌握適合自己的閱讀技巧和策略，形成良好的語文閱讀習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。有的教師會以課文中心主旨為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀、深度品味，并與他人合作互動，使整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有明顯的提升。

小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)，教師需要在簡單拓展及延伸的過程中，實現(xiàn)多個閱讀主題以及閱讀素材的有效整合。如一、二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，還未形成獨立自主的閱讀習(xí)慣，大部分的閱讀素材集中于寓言故事、童話故事，另外還包含許多與關(guān)愛自然和關(guān)愛生命相關(guān)的故事。教師可以以“走進(jìn)寓言故事”為主題開展群文閱讀活動。為了讓學(xué)生通過閱讀理解故事中的深刻道理，教師需要整合利用多種閱讀策略及手段，精心設(shè)計提問，讓學(xué)生自主閱讀《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》和《濫竽充數(shù)》，根據(jù)人物、起因、地點、經(jīng)過、結(jié)果和寓意完成表格，全面強化學(xué)生對閱讀議題的理解及認(rèn)知。為了激活學(xué)生的思維，教師需要了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，整合利用多個教學(xué)范本，在權(quán)威、專業(yè)的線上教學(xué)平臺中收集形式新穎及情節(jié)生動的閱讀材料，拓展材料來源，在向外延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一篇帶多篇，讓學(xué)生接觸形式多樣的閱讀文本，逐步完善知識體系和框架。

（三）巧妙落實群文閱讀方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計以及合理安排較為復(fù)雜，教師需要重新定位自身的多重角色，關(guān)注學(xué)生的主體地位以及理解能力，選擇學(xué)生容易理解的方式指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，確保學(xué)生能夠結(jié)合個人對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知和理解完成任務(wù)群閱讀，實現(xiàn)樂讀、善讀以及活學(xué)活用。新課標(biāo)提出了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，因此，教師需要整合多種學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的訴求以及認(rèn)知期待，實現(xiàn)師生良性互動，逐步打造多維互動課堂。合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的主動參與。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)及方向。作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)任務(wù)群符合素質(zhì)教育改革的初衷，有助于學(xué)生獲得更多自主實踐的機會。教師可以從學(xué)生的興趣入手，嘗試多種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，逐步活躍課堂氛圍，有效協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的關(guān)系。站在學(xué)生的角度讓學(xué)生反復(fù)閱讀、深入品味，主動了解作者所要表達(dá)的思想和情感。群文閱讀教學(xué)相對比較復(fù)雜，讀者較多，不局限于學(xué)生，教師也會參與其中。對此，教師需要關(guān)注對多個閱讀文本類別的有效分析和精準(zhǔn)定位，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本融為一體，結(jié)合整個閱讀教學(xué)的具體過程引導(dǎo)學(xué)生主動感知文本的基本內(nèi)容，綜合、系統(tǒng)地分析學(xué)生對文本理解程度以及主動釋義，適當(dāng)設(shè)置難度系數(shù)相對偏高的群文閱讀任務(wù)。小學(xué)生的認(rèn)知水平以及文化層次相對偏低，在閱讀多篇文本時，一部分學(xué)生會出現(xiàn)思維局限，難以深入體會文章的主旨。教師需要留出時間與精力引導(dǎo)學(xué)生自主分析不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)對策。比如，在圍繞“品讀古詩中的春景”開展群文閱讀活動時，教師可以提前準(zhǔn)備好閱讀材料，如賀知章的《詠柳》以及葉紹翁的《游園不值》，讓學(xué)生圍繞“景物”這一議題主動分析和品味古詩中描寫的初春景色，感悟詩人所表達(dá)的贊春、喜春和惜春之情。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維更加開闊，語文核心素養(yǎng)得到提升。

（四）不斷優(yōu)化群文閱讀過程

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是縱向推進(jìn)新課改的產(chǎn)物，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，受到了許多教師的好評。教師一方面需要拉長戰(zhàn)線，投入更多時間和精力逐步豐富閱讀內(nèi)容及形式，另一方面需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)中存在的問題及矛盾，及時反饋以及調(diào)整，積極規(guī)避傳統(tǒng)單篇文本閱讀模式的弊端，確保群文閱讀教學(xué)模式能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。在組織開展群文閱讀活動時，教師會采取長文短教的形式引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，但也導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)了“走馬觀花”的問題，難以站在不同的視角系統(tǒng)地了解文章的深刻含義。教師需要圍繞群文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，在總結(jié)、反思的過程中緊密融合跳讀、略讀以及精讀，科學(xué)篩選關(guān)鍵信息，避免單一化閱讀和碎片化閱讀，確保學(xué)生能夠迅速吸收閱讀文本中的營養(yǎng)。閱讀文本過程中，對人文特征以及核心思想和靈魂的分析最為關(guān)鍵，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對優(yōu)美文章的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠透徹分析每一個字、每一句話，只有這樣學(xué)生才能夠領(lǐng)悟作者的本意，感悟作者的情感變化和內(nèi)心波動。在反思及總結(jié)的同時，教師還需要總結(jié)經(jīng)驗，主動遷移已有的教學(xué)經(jīng)驗，深入淺出地剖析作品中蘊含的真情實感，讓學(xué)生反復(fù)品讀和自主感知，避免學(xué)生停留于文本表層。比如，教師可以圍繞《桂花雨》組織開展群文閱讀活動，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗主動感悟作者的思鄉(xiāng)之情。有的學(xué)生局限于只言片語，難以了解作者的思想情感，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在有限的課堂內(nèi)留出充分的時間讓學(xué)生感悟作者的情感，做好課前準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可先掃清學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)障礙，然后適當(dāng)提升課堂教學(xué)的難度，不再完全“放任自流”，在賞析文章的過程中開啟學(xué)生的智慧，理順學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的自由交流和深度閱讀。從宏觀視角上來看，群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的有效補充及拓展延伸，作用非常明顯。教師需要注重理性對比及審慎分析，了解兩種閱讀方式的優(yōu)點以及不足，準(zhǔn)確定位閱讀話題和方向，實現(xiàn)多種閱讀模式的有效互補和協(xié)同育人，順利實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，對群文閱讀的多種影響因素進(jìn)行深入分析和理性研究，強化對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解及認(rèn)知，正確看待群文閱讀中的不足，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力，協(xié)調(diào)平衡多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)設(shè)置閱讀議題，巧妙落實閱讀方法，不斷優(yōu)化閱讀過程，運用靈活多樣的策略進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)一定能在教學(xué)實踐及培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面大放異彩！

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（作者單位：浙江省諸暨市海亮小學(xué)）

編輯：常超波