隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，它對(duì)提高學(xué)生的理解能力、寫作能力都有重要的作用。

小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對(duì)外部世界的認(rèn)知較為模糊，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀時(shí)不能理解其含義，甚至對(duì)基本的內(nèi)容也難以準(zhǔn)確把握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及課外閱讀興趣將會(huì)逐漸下降，進(jìn)而直接影響今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極研究對(duì)策，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)作為教育體系中的基礎(chǔ)部分，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成健康的思想品格和健全的人格。

閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)能夠在很大程度上提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力及邏輯思維，并使其在閱讀中不斷積累漢語(yǔ)知識(shí)，理解文章內(nèi)涵，體會(huì)詞句的深刻意義。學(xué)生只有懂得課文的內(nèi)涵，體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的豐富情感，才能對(duì)課文形成感官層面的認(rèn)知，這種認(rèn)知會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)在的心理活動(dòng)與思維方式，最終影響日后的發(fā)展。

隨著閱讀能力的提升，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章傳達(dá)的文化思想及哲學(xué)觀念，并在感受文中景物之美、人物之情的同時(shí)，逐漸形成良好的品格，獲得勇于探索、自強(qiáng)不息的精神，這些寶貴的精神品質(zhì)會(huì)為小學(xué)生提供精神層面的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

（二）有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中只注重學(xué)生對(duì)詞句意思的掌握，通過讓學(xué)生不斷地抄寫來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，這種機(jī)械的、生硬的教學(xué)模式從教學(xué)效果上來講并沒有達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教育目的。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，這種刻板、老套的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。教師為學(xué)生圈定學(xué)習(xí)界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是為達(dá)到教師的要求。在這種學(xué)習(xí)心理下，學(xué)生無法充分地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解和掌握。閱讀能力的培養(yǎng)能夠從根本上改變這一現(xiàn)狀，可以使學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀分析時(shí)不受約束地思考問題，運(yùn)用豐富的想象力去解決問題，并在此過程中獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面提升獨(dú)立思考能力。

（三）有助于學(xué)生心智的發(fā)展

從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)層面來講，無論是詩(shī)詞還是小說、散文，都可作為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的資源，這些不同種類的閱讀資源能在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生心智的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中科學(xué)、合理地運(yùn)用這些閱讀資源，為學(xué)生篩選生動(dòng)、有趣的閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生有效地獲取豐富的知識(shí)與感悟，對(duì)外部世界形成更加全面的認(rèn)知，進(jìn)而形成健康、積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

閱讀是人們獲得知識(shí)、開闊視野、提高修養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)也是人們塑造自身人格、完善心智的有效途徑，因此，閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的大事，這就要求教師必須對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視，通過科學(xué)、有效的教學(xué)手段來全面提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以使其在未來得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）對(duì)閱讀能力培養(yǎng)重視程度不夠

現(xiàn)階段，一些小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中普遍不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，雖然都設(shè)有閱讀課，但大多只是簡(jiǎn)單介紹一些閱讀方法或技巧等，并未將閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)來抓。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是通過學(xué)科考核，導(dǎo)致語(yǔ)文教師單一地注重相關(guān)知識(shí)的傳授，通過讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，但語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)較差。語(yǔ)文教育的根本目的是讓學(xué)生通過對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞與感悟獲得豐富的精神體驗(yàn)，進(jìn)而形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，但閱讀能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只能理解字面意思，對(duì)其內(nèi)涵一概不知，這就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)教育失去根本意義，只單一地記住一些字詞句，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展起不到任何作用。同時(shí)，閱讀能力的提高能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。具有良好的表達(dá)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活及未來工作所必備的素養(yǎng)之一，因此，無論從何種角度出發(fā)，全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力都是十分必要的。

（二）學(xué)生的閱讀范圍窄小

目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大多把閱讀范圍框定在課本內(nèi)容之上，認(rèn)為只要把課本上所涉及的相關(guān)閱讀內(nèi)容講解清楚就完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有意識(shí)到僅通過有限的課本閱讀是無法有效提升學(xué)生的閱讀能力的。小學(xué)課本之中的閱讀資源是有限的，且很多都是經(jīng)過節(jié)選的著名篇章，這對(duì)于全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)把教學(xué)目光局限在課本上。單一的課本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)極其不利，同時(shí)也是導(dǎo)致小學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱讀能力低下的主要原因。小學(xué)階段是學(xué)生心智養(yǎng)成的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期。在這個(gè)重要的培養(yǎng)階段，語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于課本閱讀教學(xué)，應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生精心挑選具有教育意義的、生動(dòng)、有趣的課外閱讀內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己喜歡的閱讀內(nèi)容，從而使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法不科學(xué)

不可否認(rèn)，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下受到嚴(yán)重制約。一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)依然是以講解課本知識(shí)為主，單方面地為學(xué)生灌輸相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，課堂內(nèi)容繁雜，且大量時(shí)間都用在抄寫、背誦課文上，留給學(xué)生自由交流及課外閱讀的時(shí)間少之又少。在這種沉悶、單一的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在很大程度上受到打壓，導(dǎo)致漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文閱讀的興趣。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小學(xué)生的閱讀能力逐漸衰退，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于低效階段，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也有很大改變，各種多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用其中。與此同時(shí)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師只注重多媒體教學(xué)的便利性，沒有充分考慮學(xué)生的接受程度。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，大部分注意力都被多媒體本身所吸引，導(dǎo)致課堂注意力不集中，這在很大程度上影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）全面加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是推動(dòng)人們探索新知的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵。只有對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動(dòng)地去思考和探究問題，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣能有效提升閱讀能力培養(yǎng)的效果，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握文章的意義，最終達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極采取有效措施，運(yùn)用科學(xué)、有趣的教學(xué)手段提升課堂的趣味性，讓學(xué)生充分融入語(yǔ)文閱讀情境之中，感受到閱讀的樂趣，認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力所在，從而全身心地投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味橫生的閱讀情境，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而在生動(dòng)、有趣的課堂氛圍中提升閱讀興趣。例如，教師在講解《日月潭》這篇文章的過程中，可通過情景模擬來讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過和同學(xué)探討文中所描寫的生動(dòng)景色，模擬出游覽的全過程。在模擬游覽的過程中，教師結(jié)合課文中的句子為學(xué)生一一講解日月潭的特點(diǎn)，為學(xué)生描繪日月潭的美麗景色，讓學(xué)生在游戲氛圍中加深對(duì)課文的理解，從而提升其閱讀能力，使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（二）拓寬學(xué)生的閱讀范圍

陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)生的身心發(fā)展需要，同時(shí)，單一的課本閱讀不能夠從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。若把學(xué)生的閱讀范圍框定在書本之上，可能會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)文綜合能力不足，進(jìn)而影響今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。尤其在小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生積極開辟閱讀新陣地，拓展學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合歸納，為學(xué)生挑選與其閱讀能力相匹配的課外讀物。例如，教師可定期組織學(xué)生到校內(nèi)圖書館或者閱覽室，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師為其把關(guān)，使學(xué)生獲得適合自身閱讀需要的課外讀本，可允許學(xué)生隨時(shí)借閱感興趣的課外讀本，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行充分閱讀，并進(jìn)行相應(yīng)的讀后總結(jié)及感想，使其在個(gè)性化閱讀中不斷提升閱讀能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。往往是教師單方面講解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行抄寫、記憶、背誦。在這種枯燥的教學(xué)方式下，小學(xué)生的活潑天性得不到發(fā)展，更無法產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的活躍度及學(xué)生的參與性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其占據(jù)課堂主體地位，從而全面提升其語(yǔ)文閱讀的積極性及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師可利用開放式教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如在組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過程中穿插趣味性的問題，或在學(xué)生閱讀到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生通過寫一寫、畫一畫的方式把自己的理解表達(dá)出來，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生時(shí)時(shí)處在課堂主體地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇，自己去體驗(yàn)，自己去尋找答案，慢慢地可以獨(dú)立學(xué)習(xí)。另外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師還可以借助互動(dòng)式教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，說出自己對(duì)所讀文章的看法，深入體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。這個(gè)過程中，教師不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，促使學(xué)生喜歡上閱讀。在互動(dòng)過程中，學(xué)生的思維也會(huì)發(fā)生較大變化。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。此種情況可以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，愿意主動(dòng)做出改變，嘗試運(yùn)用新穎的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，即學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升是不斷積累、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。教師只有正確地引導(dǎo)、有效地干預(yù)，才能讓學(xué)生真正掌握并運(yùn)用好這種能力。在面對(duì)心智尚未成熟的學(xué)生時(shí)，教師要用細(xì)心、愛心、耐心來教導(dǎo)他們，有針對(duì)性地對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，把興趣培養(yǎng)放在首位。小學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生精心挑選有趣味性、教育性的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)陶冶其情操，使其能夠在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)如何讀書、如何生活、如何做人。

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（作者單位：銀川市金鳳區(qū)第十六小學(xué)）

編輯：常超波