在小學(xué)階段開展審美教育，主要是為了提高小學(xué)生對美的認(rèn)識能力，使其透過美了解事物、了解人性、了解文化，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含的內(nèi)容多種多樣，在審美教育中具有獨特的優(yōu)勢與價值。在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、審美意識，使其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。另一方面可以帶動學(xué)生融入審美情境，促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)科核心思想，提高自身的道德情操和文化素養(yǎng)，以全新的視角認(rèn)識世界、感知生活、學(xué)習(xí)藝術(shù)，逐步豐富自身的見識。

一、審美教育內(nèi)涵簡述

不少語文教師認(rèn)為審美教育屬于藝術(shù)教育范疇，認(rèn)為審美教育只能在美術(shù)、音樂這類藝術(shù)學(xué)科中開展，才能取得良好的教育效果，因此，在語文教學(xué)中不重視審美教育，導(dǎo)致學(xué)生的審美思維存在局限性和禁錮性。然而，在小學(xué)階段開展審美教育活動，不僅可以提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具備綜合審美意識，圍繞審美進(jìn)行發(fā)散性課程學(xué)習(xí)活動，感受語文學(xué)科的魅力，還可以幫助小學(xué)生逐步建構(gòu)語文文學(xué)審美思想，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在審美教育過程中，教師利用正確的課程導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)活動，對提升學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識具有促進(jìn)作用。

二、審美教育和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

（一）現(xiàn)代語文教學(xué)和審美教育實現(xiàn)教學(xué)互補

教師利用教材內(nèi)容開展審美教育，可以將審美教育過程作為知識滲透的路徑，向?qū)W生傳達(dá)語文學(xué)科中的美感元素，促使學(xué)生形成良好的審美意識，并在美的探索過程中強(qiáng)化對知識點的理解與應(yīng)用，建構(gòu)語文美學(xué)思想。同時，語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其包含的知識點比較廣泛，在開展審美教育活動時，教師要選擇符合小學(xué)生思維認(rèn)知和成長規(guī)律的內(nèi)容，科學(xué)開展審美能力訓(xùn)練活動。圍繞語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生推敲文字、學(xué)習(xí)句式、感受語文知識的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生對語文的美學(xué)探索能力，凸顯審美教育與語文教學(xué)的融合性作用。

（二）審美教育和語文緊密相連

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成審美意識，教師要借助美術(shù)、音樂等元素營造良好的審美教學(xué)氛圍，促使學(xué)生從全新的角度對語文課程進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐步形成審美思維。比如，在課文朗誦過程中，教師通過添加背景音樂烘托課堂誦讀氛圍，使學(xué)生在音樂的感染下感受作者的情感表達(dá)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。再比如，在語文教材中的課文插畫內(nèi)容探究中，要通過對圖片的欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，結(jié)合插畫的顏色、線條、框架等元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容中的審美教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育存在的問題

（一）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師普遍采用說教式教學(xué)方式，教師講、學(xué)生聽。學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，主觀能動性不強(qiáng)，不能對語文學(xué)科知識展開深入探究，在缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法的課堂上，無法提高課程知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，挖掘?qū)徝涝氐呐d趣也得不到提高。

（二）教學(xué)理念過于落后

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，教師并不重視語文教學(xué)與審美教育融合的適度性，導(dǎo)致語文審美教育流于形式。比如，在實踐教學(xué)活動中，教師的教學(xué)理念和思想不能緊跟時代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法在“美”的影響下得到拓展。教師沒有根據(jù)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)活動，使學(xué)生無法深入挖掘語文課程中的美學(xué)內(nèi)容，難以體現(xiàn)審美教育的作用。

（三）對審美教育重視程度低

在語文教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重心放在知識講解上，僅僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力以及對語文知識點的應(yīng)用能力，而對審美教育有所忽視，無法開展語文與美育相融合的活動。另外，在語文拓展教學(xué)環(huán)節(jié)同樣缺少審美教育的滲透，使小學(xué)語文教學(xué)過程顯得過于枯燥、內(nèi)容過于單一、形式過于陳舊，難以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性，不能踐行智育與美育共同發(fā)展的理念，導(dǎo)致審美教育的獨特價值與作用體現(xiàn)不出來。

（四）教學(xué)思想上追求的缺失

在語文教學(xué)與審美教育融合的過程中，受到教育思想陳舊、教學(xué)模式落后等因素的影響，很多教師只看重學(xué)生成績，而忽視學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致審美教育與語文教學(xué)融合并不符合學(xué)生實際，更難以提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。

四、審美教育在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，與以往相比有較大的改變，且更是增加了體現(xiàn)實質(zhì)性問題、具有審美特征的圖畫等內(nèi)容，這些新的內(nèi)容對開展語文教學(xué)與審美教育融合活動具有輔助作用。在語文教學(xué)中，教師利用圖畫可以讓教學(xué)變得更加生動形象，使課文內(nèi)容展現(xiàn)得更加細(xì)致入微，使小學(xué)生對作品思想感情的理解更為深刻，易于與作品之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

在現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中的經(jīng)典著作內(nèi)容較多，這些內(nèi)容配合插畫讓課文教學(xué)變得更加具體。古詩文、詩歌能夠展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美感及韻味，幫助小學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作歷史和當(dāng)時的社會環(huán)境，逐步建構(gòu)文學(xué)思想。同時，教材中還包含一些小說和散文，這些文章中包含了中外文化的內(nèi)涵和本質(zhì)，具有時代性意義，可以向?qū)W生展現(xiàn)不同時代的社會環(huán)境，極富時代感，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀意義重大。語文教材中所配備的插畫內(nèi)容對小學(xué)生審美能力的提升有著重要作用，讓小學(xué)生在課文以外也能感受課文內(nèi)容，有利于提升學(xué)生對語言文字的理解能力。

在學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合課文題材、插畫內(nèi)容、習(xí)題結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生體會美學(xué)與語文結(jié)合的魅力，讓學(xué)生的思想意識逐步清晰，語文知識學(xué)習(xí)能力逐步提高。教師利用審美教育手段訓(xùn)練學(xué)生的審美能力，能使學(xué)生充分體會生命和自然的美妙，形成良好的審美思想。

五、小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透策略

（一）做好情境創(chuàng)設(shè)，提高審美興趣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要深度挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)思維，科學(xué)開展課程學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)綜合能力。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，科學(xué)滲透審美學(xué)習(xí)方法，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凸顯審美教育滲透的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》時，首先，教師分析學(xué)生的思維特點，了解學(xué)生成長與發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化對知識點的駕馭能力，為滲透審美意識做好鋪墊。其次，教師通過多媒體播放《坐井觀天》的寓言故事，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中形成求真務(wù)實、勤奮好學(xué)的思想品德；在挖掘課文的深層內(nèi)涵時，使學(xué)生逐步感受寓言故事告訴我們的道理，在小青蛙的所思所想中感受生命的真諦，培養(yǎng)審美興趣。最后，根據(jù)寓言故事的中心思想，使小學(xué)生在充滿童話氛圍的寓言故事情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升課堂學(xué)習(xí)效率，形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）增加學(xué)生對文字美的了解

語文教材主要通過文字向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)語文邏輯意識。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重文字表達(dá)的內(nèi)涵，根據(jù)不同文章、作者表達(dá)的思想感情，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體悟，感受文章字里行間的藝術(shù)氣息。與此同時，語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)融合審美教育，讓學(xué)生在趣味性教學(xué)過程中強(qiáng)化探究思維，了解知識的結(jié)構(gòu)特性與內(nèi)涵。比如，在閱讀文章中的重點字、詞、句時，要注重語氣、語調(diào)等，激發(fā)學(xué)生的文章閱讀熱情，使學(xué)生感受語文知識的變化多樣、豐富多彩，感受語言文字的魅力，逐步形成文學(xué)審美意識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》一課時，教師可以結(jié)合文章中描寫荷花的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過閱讀體會文字背后的美感。同時，結(jié)合課文中的文字、插畫等內(nèi)容，使學(xué)生在頭腦中勾勒出荷花的形狀、特征，從而感受語言文字中流露出的文學(xué)之美。在教學(xué)過程中，教師要將現(xiàn)實中的荷花與課文中的荷花進(jìn)行對比，利用多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生感受課文中的荷花與生活中的荷花的差異，深入體會文字背后的荷花生機(jī)勃勃的形態(tài)，在探索學(xué)習(xí)中感受荷花的藝術(shù)氣息。

（三）對文章內(nèi)容進(jìn)行情感挖掘，引導(dǎo)審美想象

教師對文章內(nèi)容的情感進(jìn)行深層次挖掘，運用引導(dǎo)教學(xué)的方式提高小學(xué)生的審美想象力，使其準(zhǔn)確理解作者所表達(dá)的情感。在語文教學(xué)過程中，教師要對文本思想進(jìn)行全方位解讀，積極開展審美教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。在語文教學(xué)活動中，只有教師對文章進(jìn)行全面解析，才能從多角度、多路徑對文章進(jìn)行詮釋，促使學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，感受教師精心設(shè)計的美學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另外，在課文講解環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合語言文字的情感表達(dá)過程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)審美聯(lián)想思維，在課文學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際，提升對知識點的駕馭與應(yīng)用能力，逐步形成審美思維，積極開展語文課程拓展性學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生情感共鳴。

（四）結(jié)合插圖及視頻喚起美的想象

小學(xué)語文課文中大多會配備插圖用來吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。美好的圖片能夠給人非常深刻的印象，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些插圖元素，通過視頻、圖片、動畫等教學(xué)方式，開展語文美學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生帶來別樣的課程學(xué)習(xí)體驗。同時，教師通過圖片、動畫、視頻向?qū)W生展現(xiàn)課文中的美學(xué)元素價值，促使學(xué)生的形象思維與抽象思維得以有效轉(zhuǎn)化，逐步形成語文自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，教師要向?qū)W生介紹美麗富饒的西沙群島的景象，作者利用文字描述展現(xiàn)西沙群島的物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美，在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使其感受祖國山川的美好。同時，課文解析中教師可展示圖片素材，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的圖片素材中，與課文內(nèi)容呼應(yīng)，在課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)略祖國的富饒?？傊?，在教學(xué)活動中，教師利用聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)了西沙群島的特點，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在海風(fēng)的吹拂和海鷗的叫聲中收獲身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了美感思維。

（五）營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高

在具體教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和審美思維，促使學(xué)生在課程探索中提升綜合學(xué)習(xí)能力。教師要通過語文課程的探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識，提升課堂學(xué)習(xí)能力。同時，教師要開展審美教育活動，依托自身專業(yè)能力助力學(xué)生建構(gòu)美學(xué)思維，提高審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材中的《金字塔》一課時，教師要結(jié)合古代人類的智慧，展現(xiàn)現(xiàn)代建筑之美，使學(xué)生初步建構(gòu)審美思維；在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，通過解析課文內(nèi)容，了解威尼斯這座城市，滿足學(xué)生對海邊城市的所有幻想。在兩篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師要利用審美教育活動，營造課程學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的審美品位，使學(xué)生具備良好的辯證思維能力，應(yīng)對更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)綜合性技能。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入審美教育是一種全新的教學(xué)趨勢，對于鍛煉學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力具有積極價值。教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，積極滲透審美教育，應(yīng)用科學(xué)、高效的方法培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，挖掘語文教材中的美學(xué)元素，豐富學(xué)生的審美認(rèn)知，提高語文審美能力。同時，教師要利用自身的號召力感染學(xué)生，熏陶學(xué)生思想，使其浸潤在藝術(shù)文化氛圍之中，從多個視角開展語文課程學(xué)習(xí)活動，從而提升語文課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］王蕓.審美導(dǎo)向下的小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)探究［J］.讀寫算，2022（36）：96-98.

［2］王健全.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透美育的實踐探究［J］.試題與研究，2022（20）：72-73.

［3］查小冬.依托文本細(xì)讀，開展審美教育［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（6）：9-10.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)清池小學(xué)）

編輯：趙飛飛