龔佩佩

文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主要組成部分，是指 學(xué)生在全球化背景下對(duì)外國(guó)文化的理解及對(duì)本國(guó)優(yōu) 秀文化的認(rèn)同。譯林版高中英語(yǔ)教材中有許多閱讀 材料對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有積極作用，教師可以 以閱讀文本為載體，通過(guò)有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的 文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。文章將結(jié)合教 學(xué)實(shí)例，從以下三個(gè)方面介紹如何在高中英語(yǔ)閱讀教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、導(dǎo)入文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。在 面對(duì)一篇長(zhǎng)篇閱讀材料時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生畏難心 理。為此，在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 結(jié)合文本，以有趣、新穎的方式導(dǎo)入文化背景信息，在 幫助學(xué)生理解文本信息的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲 望，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

譯林版高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 Festivals and cus? toms 的 Reading 部分“Alex around the world”是一篇旅 行日記，由作者Alex Zhang分享他在印度參加婚禮和 里約參加狂歡節(jié)的經(jīng)歷。為了能讓學(xué)生迅速地理解 文本內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)的視頻 或者圖片，在學(xué)生觀看之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know which two countries these two videos represent？ What are they doing？”在該環(huán)節(jié)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該是面 向全體學(xué)生的，旨在讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到互 動(dòng)中來(lái)。接著，教師繼續(xù)追問(wèn)：“What kind of culture is reflected in these two festivals？”讓學(xué)生對(duì)節(jié)日背后的文 化進(jìn)行思考并順利進(jìn)入接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比

在教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師 還可以讓學(xué)生將文本中提到的文化知識(shí)與我國(guó)的文 化進(jìn)行比較分析，從而了解國(guó)內(nèi)外文化的不同，增強(qiáng) 學(xué)生的文化認(rèn)知。教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué) 生探究、對(duì)比文化差異。

在“Alex around the world”這篇文章中，作者在介紹參加印度的婚禮時(shí)，提到了主人公不了解的傳統(tǒng)習(xí)俗，如新郎騎白馬入場(chǎng)、父親領(lǐng)著女兒穿過(guò)一排排座位走向新郎、新婚夫婦繞著小火堆走四圈等。我國(guó)的婚禮文化與印度婚禮是不同的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的理解，教師可以組織學(xué)生以小組為單位探討以下問(wèn)題：1.What customs have deeply influenced you at Indian weddings？ Do you know what these cus? toms represent？2.How is the Indian wedding different from the Chinese wedding you attended？學(xué)生在交流討論中能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)婚禮文化與印度婚禮文化的不同之處，但是人們喜悅的心情是一樣的。這樣的對(duì)比培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同文化的包容和尊重的態(tài)度，并為學(xué)生今后的跨文化交際打好基礎(chǔ)。

三、引入課外文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

從教材本身來(lái)看，雖然有許多閱讀材料都涉及了文化方面，但是對(duì)于同一主題的文化介紹不夠廣泛，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極引入同一話題的課外文化資源，豐富學(xué)生對(duì)同一文化主題的認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

從譯林版高中英語(yǔ)必修二 Unit 3 Festivals and customs 的單元主題來(lái)看，本單元就是以介紹不同國(guó)家的節(jié)日為途徑，讓學(xué)生感受到文化的差異性。為了更好地拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以結(jié)合單元主題為學(xué)生選取更多國(guó)家的節(jié)日文化的文本，如美國(guó)的復(fù)活節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)等。值得注意的是，教師在選取課外閱讀材料的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之適合學(xué)生閱讀。

總而言之，導(dǎo)入文化背景知識(shí)、巧設(shè)問(wèn)題和引入課外文化資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為教師的長(zhǎng)期任務(wù)，教師還需要繼續(xù)探索，并靈活運(yùn)用多種方式在教學(xué)中融入文化元素，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市第一中學(xué)）