王琪?丁崢

摘 要：在技術(shù)更新?lián)Q代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，技工院校為了更好地滿足廣大企業(yè)對(duì)于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能人才的實(shí)際需求，積極探索符合技工教育特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式。本文針對(duì)技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的共性問(wèn)題，闡述“產(chǎn)品引領(lǐng)法”在浙江省機(jī)電技師學(xué)院電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的具體應(yīng)用，為技工院校提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)效果，提供具有借鑒價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品引領(lǐng)法 技工院校 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

近年來(lái)，國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《關(guān)于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地帶動(dòng)作用 進(jìn)一步促改革穩(wěn)就業(yè)強(qiáng)動(dòng)能的實(shí)施意見》等一系列政策文件。技工教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，在培育高技能人才、助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。如何更好滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，廣大企業(yè)對(duì)于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能人才的大量需求，成為當(dāng)前技工院校的重要攻堅(jiān)課題之一。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的共性問(wèn)題

近年來(lái)，各地技工院校積極探索符合自身特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，取得了顯著的成果與成效，但仍存在許多共性問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

一些技工院校盲目照搬照抄高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，沒(méi)有立足自身人才培養(yǎng)定位設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，沒(méi)有將職業(yè)技能和素養(yǎng)培育目標(biāo)充分融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

（二）課程體系尚未成型

目前，大多數(shù)技工院校將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分內(nèi)容，有的甚至只是作為第二課堂的補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程建設(shè)與實(shí)施的獨(dú)立性、完整性認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，在具體課程內(nèi)容和教材的選用過(guò)程中，有的照搬高校課程內(nèi)容與計(jì)劃，有的直接采用社會(huì)培訓(xùn)中的SYB課程體系，而沒(méi)有根據(jù)技工院校的學(xué)生特點(diǎn)，未將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)學(xué)習(xí)充分融合，直接影響了實(shí)際教學(xué)效果。

（三）專任師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

技工院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍主要由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師兩部分組成。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師普遍由公共課、德育課、專業(yè)課教師兼任，專任教師較少，兼任教師缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域的深入研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在照本宣科、“兩張皮”等情況。而來(lái)自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師，由于缺乏完整的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)常常浮于表面。

二、技工院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中應(yīng)用“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的必要性

針對(duì)上述問(wèn)題，技工院校一方面需要完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，確定具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面需要在日常授課、專業(yè)滲透過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)涵化無(wú)形為有形，以產(chǎn)品為引領(lǐng)，專業(yè)內(nèi)容為手段，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。在當(dāng)前技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育需要有力抓手的情況下，借助“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的系統(tǒng)性特點(diǎn)，能夠有效將知識(shí)與技能知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，提升技工院校教學(xué)系統(tǒng)性，從而加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育優(yōu)化進(jìn)程。

同時(shí)，通過(guò)以產(chǎn)品為引領(lǐng)，以學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)做一體化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改造升級(jí)，進(jìn)而建立邊教、邊學(xué)、邊練的專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系。此外，以產(chǎn)品為引領(lǐng)，以結(jié)果為導(dǎo)向，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索意識(shí)以及職業(yè)興趣。真正落實(shí)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的概念及含義

“產(chǎn)品引領(lǐng)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，以典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的產(chǎn)品為引導(dǎo)，開展模塊化教學(xué)。由于所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，以產(chǎn)品為引領(lǐng)有利于把知識(shí)、技能點(diǎn)串成知識(shí)鏈、技能鏈，在提升知識(shí)與技能契合程度的同時(shí)，還有利于課程教學(xué)系統(tǒng)性的提升。

將“產(chǎn)品引領(lǐng)法”應(yīng)用于技工院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，指的是以企業(yè)主要產(chǎn)品生產(chǎn)、操作或研發(fā)為目的，將其生產(chǎn)安裝、研發(fā)改進(jìn)過(guò)程作為專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，遵循“先仿后創(chuàng)”的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)。

四、“產(chǎn)品引領(lǐng)法”在電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

筆者立足于浙江省機(jī)電技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）優(yōu)勢(shì)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐，主要從目標(biāo)定位、課程模塊、教學(xué)方式三個(gè)維度闡明“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的具體應(yīng)用。

（一）明確創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)定位

立足于技工院校的技能教育屬性，學(xué)院電類專業(yè)從產(chǎn)品出發(fā)，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力的提升，重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以完成產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的綜合性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為主要載體；以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)為教學(xué)實(shí)施途徑，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生成的完整過(guò)程。在此過(guò)程中通過(guò)總結(jié)歸納，開發(fā)基于“產(chǎn)品引領(lǐng)法”的專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材，從教材到教法全部實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品化”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

在具體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容模塊的開發(fā)制定過(guò)程中，學(xué)院電類專業(yè)以選定的企業(yè)產(chǎn)品為依托，以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的典型工作任務(wù)和流程為參考，將課程內(nèi)容進(jìn)一步模塊化、項(xiàng)目化。重構(gòu)專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容體系，將理論模塊與實(shí)踐模塊更好融合，形成由淺入深、層層遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，完成由知識(shí)邏輯向產(chǎn)品邏輯的“雙創(chuàng)”課程構(gòu)建模式轉(zhuǎn)向。課程的教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)獨(dú)立的模塊向完整產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，以模擬電路及其產(chǎn)品的安裝調(diào)試的創(chuàng)新拓展課程模塊為例。在對(duì)其進(jìn)行產(chǎn)品化過(guò)程中，保留了該課程中單元電路的原理介紹及安裝調(diào)試訓(xùn)練，并將多個(gè)單元電路進(jìn)行有機(jī)組合，使之組成一個(gè)完整的產(chǎn)品，并以此為主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)。如此由部分到整體的教學(xué)方式不僅包含單元電路的安裝調(diào)試，還要進(jìn)行電子產(chǎn)品的整體安裝調(diào)試，使學(xué)生有一個(gè)明確的電子產(chǎn)品概念，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，感受專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)用價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值。

（三）改進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)院電類專業(yè)以產(chǎn)品為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化課程體系建設(shè)，改變了以往以理論知識(shí)為核心的“雙創(chuàng)”教學(xué)模式，以最終的產(chǎn)品為引領(lǐng)，讓原本循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，變成由成果向過(guò)程、由實(shí)踐向書本知識(shí)回溯的過(guò)程，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)由順序變?yōu)榈剐颍鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)中，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的實(shí)物解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”知識(shí)點(diǎn)首先有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)。隨后，根據(jù)對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的特性，將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等內(nèi)容進(jìn)行多環(huán)節(jié)的拆分，并將之列為不同的分步教學(xué)模塊，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐?！半p創(chuàng)”課堂教學(xué)采取學(xué)生自行預(yù)習(xí)書本理論知識(shí)、課堂教師現(xiàn)場(chǎng)演示操作、學(xué)生獨(dú)立模擬學(xué)習(xí)操作的方式，課后學(xué)生根據(jù)“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重新溫習(xí)書本知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)任務(wù)總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)情況，對(duì)若干學(xué)生自主學(xué)習(xí)中尚且不牢固的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步解釋說(shuō)明。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回溯，不過(guò)度依賴書本，但也不拋棄理論，而是通過(guò)產(chǎn)品先行、實(shí)操先行的方式，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識(shí)更具實(shí)用意義和指導(dǎo)價(jià)值。

此外，電類專業(yè)通過(guò)產(chǎn)品把知識(shí)、技能點(diǎn)串點(diǎn)成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，一方面便于學(xué)生識(shí)記掌握，另一方面讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)具備活學(xué)活用、自由組合的能力。在仿制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新。在教學(xué)路徑規(guī)劃中，專業(yè)教師遵循“先仿后創(chuàng)”的原則，把先仿制、后創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化作為一種有意識(shí)的教學(xué)目的。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)中，循序漸進(jìn)，從模擬電子產(chǎn)品到數(shù)字電子產(chǎn)品再到智能電子產(chǎn)品，從低級(jí)技能到高級(jí)技能，形成難度上的逐步遞進(jìn)，便于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，由仿入創(chuàng)。圍繞專業(yè)創(chuàng)新技能核心模塊課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，不僅鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握，而且要在實(shí)操中有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的再創(chuàng)新空間和原有不足，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新，利用專業(yè)興趣小組、專業(yè)社團(tuán)等課外學(xué)習(xí)組織，支持學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行完善和進(jìn)一步創(chuàng)新。

根據(jù)產(chǎn)品制作難度，引進(jìn)企業(yè)開展校企合作，將學(xué)生的課堂操作與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位工藝直接對(duì)接，把校內(nèi)和校外課堂結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)企業(yè)。一方面磨煉學(xué)生的技術(shù)和能力，另一方面讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)產(chǎn)品升級(jí)和創(chuàng)新的真正需求，從而不斷校正學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的方向，讓學(xué)生在由仿到創(chuàng)的轉(zhuǎn)型期具備更多元的思路和視角。

五、小結(jié)

將“產(chǎn)品引領(lǐng)法”應(yīng)用于技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，有利于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)看得見、做得出的產(chǎn)品作為電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育切入口，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。與產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的專業(yè)教師自主編寫的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化教材，在實(shí)踐指導(dǎo)性和可讀性上也有大幅提升，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和“雙創(chuàng)”興趣。此外，以產(chǎn)品為核心的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化課程，也使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)教師的授課負(fù)擔(dān)大大降低，使其可以將更多精力用于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，授課方式更為靈活，教學(xué)效果也有顯著提升。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）