文 / 姜志勇，劉錦偉，高芳芳

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人的綜合素質(zhì)要求也越來越高。對于高校學子而言，他們不僅要掌握一定的理論知識，還需要具備較強的實踐能力，而大學生正處在由校園轉(zhuǎn)向社會的過渡時期，承擔著學習和工作的雙重壓力，因此他們的心理健康和身體健康更吸引了社會各界的關(guān)注。大學體育是全面推進素質(zhì)教育，提高大學生身體素質(zhì)健康的重要途徑之一。但是，現(xiàn)在的大學體育教育也存在著諸多的問題。以高校足球教學而言，許多教師反映大學體育足球課程越來越難教，學生足球素質(zhì)參差不齊，雖然大家有興趣投入到足球?qū)W習中來，但是當時間一長，就容易產(chǎn)生消極心理。在大學足球課堂選修課中，足球開始受到很多同學的青睞，但是到了后期的足球?qū)W習中，不少的大學生則認為體育教學大多流于形式，足球?qū)W習內(nèi)容比較枯燥無聊，不能夠真正激發(fā)自己的運動興趣。在素質(zhì)體育教育的理念當中，學生是體育課程設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，體育課程在目標設(shè)定、教學過程、教學資源和課程評價等方面都是以學生為中心的。所以教學中，在強調(diào)面向全體學生的同時，也要關(guān)注學生個體區(qū)別和個體差異，強調(diào)學生學習的主動性。以素質(zhì)教育改革和新型的教育教學理念為背景，大量新穎的教學模式不斷地被提出，分層教學就是其中之一，而“流動式”分層教學則是分層教學的衍生。

1 “流動式”分層教學法

1.1 “流動式”分層教學法的涵義

隨著時代的發(fā)展，更加具有科學合理性的“流動式”分層教學也逐漸引起了體育足球、籃球以及其它文化課教學的關(guān)注?！傲鲃邮健狈謱咏虒W模型，其主要由“分層”和“流動”兩部分組成，是一般分層教學模式的創(chuàng)新。首先與普通的分層教學模式相同，通過考核的方式對學生進行分級，在隨后的教學過程中，實時關(guān)注學生發(fā)展動態(tài)，根據(jù)學生學習狀況以及能力的變化對不同層次學生進行的等級調(diào)整。對一開始能力較為薄弱而后續(xù)學習過程中進步較快，對知識吸收較好的同學，進行晉級上升流動；對于開始成績較好而后來進步較為緩慢，學習吃力的學生，進行適當?shù)慕导壵{(diào)整，保障各層次學生水平的相對穩(wěn)定。在具體實施過程中，入學時首先對所有學生進行統(tǒng)一的水平能力測試，根據(jù)測試情況對學生進行等級評定后分班，根據(jù)學生水平的不同在教學內(nèi)容和速度上對學生進行分級的針對性教學。之后根據(jù)每學年季度的考核情況分析學生的學習狀況和學習能力，對需要進行流動調(diào)配的學生進行談話，并遵循非強制的自愿原則進行重新分層，同時在學期中途，學生可以根據(jù)自己實際狀況考慮是否需要進行換層，及時向老師反應(yīng)，進行溝通協(xié)調(diào)。這樣的流動式分層教學能在最大程度上保證同一分級水平內(nèi)的同學能力差距較小，更有利于保障教學的實施開展，在有利于維持穩(wěn)定的教學進度的同時又保障學生能真正吸收消化知識。

1.2 “流動式”分層教學法在高校足球教學中的運用意義

對于高校大學生而言，不同的學生在身體素質(zhì)、足球運動水平以及足球知識的接受能力等方面都存在著差異。高校體育教學的根本目的是，要最大限度地發(fā)揮體育教學在提升學生身體素質(zhì)當中的效能，就必須遵循“因材施教”的教學原則。這就需要足球教師能夠充分地考慮到學生群體中存在的客觀差異，真正地了解學生的體育水平，從學生的實際水平出發(fā)，對不同的學生進行分層，并根據(jù)不同水平、不同層次來設(shè)置不同的教學內(nèi)容，確定不同的教學目標，提出不同的教學要求，按照學生的實際情況來實施分層教學，使體育足球教學的內(nèi)容真正地符合學生的實際水準，適合學生的實際需要，確保學生可以真正地吸收教學內(nèi)容。同時，分層教學還鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生客觀分析自己的學習水平及發(fā)展?jié)摿?，以及自己在班級群體當中所處的位置，理智地選擇適合自己的學習層次，找到適合自身發(fā)展的學習方法。這樣可以既把學習的主動權(quán)交還給學生，提高教學的效率，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

在足球課程教學中，“流動式”分層教學還將“流動”的競爭機制引入到足球教學當中，可以增強學生的競爭意識，營造了一個互相學習、良性競爭、共同進步的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生不斷地進行自我挑戰(zhàn)，有效地改變了在傳統(tǒng)的體育教學當中，學生“得過且過”、消極待課的學習狀態(tài)。并且，“流動”的機制還可以關(guān)注到學生的體育成長過程，對學生層次及時地進行調(diào)整，使學生能夠一直處在適合自己的學習層次當中。

在足球“流動式”分層教學當中，學生的學習內(nèi)容和評價標準都是按照自己的實際水平和能力所能達到的，這樣既不會增加學生的學習壓力，也可以挖掘?qū)W生的體育潛能，可以真正地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，繼而在足球的學習中，潛移默化的提升了自身的身體素質(zhì)水平；并且通過分層教學，可以充分地解決了在大學足球公共體育教學當中所面臨的差等生“吃不了”和優(yōu)等生“吃不飽”的教學窘境，有效地提高了體育教育的教學效率，使學生充分的參加了體育鍛煉，真正地提高了學生的身體素質(zhì)。因此，在高校足球教學中設(shè)計并應(yīng)用“流動式”分層教學模式的研究，可以為高校體育教育改革創(chuàng)新提供堅實的理論基礎(chǔ)，為提高大學的體育教學質(zhì)量，提升大學生的身體素質(zhì)開拓了更多的道路?？傊?，對“流動式”分層教學模式的研究，以及其在足球教學中的實驗應(yīng)用，對于教師課程改革與創(chuàng)新，學生學習足球知識的掌握，以及自身身體素質(zhì)水平的提升都有深遠的意義。

2 實驗分析

2.1 實驗對象

以延安大學西安創(chuàng)新學院2020級足球1～3班的90名男學生作為研究實驗對象，對實驗班級采用“流動式”分層教學；以2020級足球4～6班的90名男學生作為參照對象，對于參照班級的學生采用傳統(tǒng)的足球訓練方法，作為參考。

2.2 實驗結(jié)果分析

2.2.1 腳背正面顛球

顛球可以幫助學生增強球感，熟悉球性，腳背正面顛球是足球教學的要點。通過顛球還可以提高學生的控球能力，身體協(xié)調(diào)能力以及腳裸靈活性。對于學生進行后續(xù)的足球訓練是非常有好處的。如表1所示，為學生腳背正面顛球的成績測試結(jié)果。

表1 學生顛球能力統(tǒng)計分析表

如表1，從統(tǒng)計結(jié)果來看，參照組與實驗組前后在顛球上都存在差異。其中參照組實驗前后的顯著性水平為0.431，實驗組前后的顯著性水平為0.032，所以在顛球上，采用普通教學方法的水平不存在差異，而實驗組前后以及與參照組的顯著性水平都小于0.05，這說明了他們之間存在一定的差異。從實驗過程中發(fā)現(xiàn)，參照組在顛球中，很多學生在進行腳背正面顛球的時候，身體不太放松，動作太僵硬，不容易控制住球，沒有把握動作的要點。

在顛球過程中，腳背要接觸球的底部中央，如果接觸邊緣部位，球容易被踢出去。球的高度也不應(yīng)過高，否則掉落下來的時候不容易接住，顛球的高度最好不要超過自己的膝蓋。最重要的一點就是一定要集中注意力，用力要適當，不要太大或太小。這是顛球技術(shù)的要點。參照組采用普通教學方法，由老師課堂講解后，學生自由練習，缺乏考核的過程。反觀實驗組，大多數(shù)同學都掌握了顛球的技術(shù)要點，主要是采用流動式分層教學，對學生進行有針對性的顛球教學，分層次有目標性的考核，與改進教學，幫助學生掌握顛球的技術(shù)要點。

2.2.2 25米踢準

足球訓練中的25米踢準是提高學生射門準確率的有效方法，同時也可以提高進球率。在25米踢準中，其首先要學會助跑，用助跑來獲得一個相對速度，來調(diào)整人與球之間的位置，距離和方向，便于腳可以更好的發(fā)揮作用。同時要注意腳的站位，讓其站在一個能發(fā)揮最大速度的位置。腿的擺動也是關(guān)系到結(jié)果的重要因素，擺動不合適就容易造成球踢不遠的情況。同時25米踢準采用的是腳背接觸球的方式，因為這種方式準確性最大，這是25米踢準的關(guān)鍵點，只要找到了正確的接觸部位，然后再配上合適的擊球點，強加練習，準確性就會提高很多。如表2所示，為學生25米踢準的參考成績。

表2 足球隊員25米踢準能力統(tǒng)計分析表

如表2，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看出，參照組25米踢準的基本成績在實驗前后都存在差異。但是在參照組與實驗組實驗后比較來看，也存在差異，在統(tǒng)計成績中，二者之間25米踢準中，實驗組訓練后與參照組訓練后的顯著性水平為0.012＜0.05，并且在均值上，實驗組的均值水平為2.4＞1.8，所以實驗組采用“流動式”分層教學的效果明顯優(yōu)于參照組的成績。主要是因為在實驗過程中，實驗組采用循序漸進的訓練過程，分階段，分層次訓練。整體上提升學生的足球技術(shù)水平。

2.2.3 50米運球繞桿射門

50米運球繞桿，考驗的是學生的運球，與控球技術(shù)水平，這是足球技術(shù)考核的要點，運球的過程中，需要學生掌握足球內(nèi)側(cè)運球以及左右腳交替運球的技巧。50米運球技術(shù)考驗的是學生運球的速度以及掌握足球運球的技巧，以及相應(yīng)的射門運動技巧。如表3所示。為實驗組與參照組50米運球的成績統(tǒng)計分析情況。

表3 足球隊員50米運球繞桿能力統(tǒng)計分析表

從表3可以看出，在50米運球射門中，參照組學生的成績前后顯著性水平為0.531＞0.05，而實驗組采用“流動式”分層教學，在實驗前后，以及與參照組的實驗數(shù)據(jù)比較中，其顯著性水平都小于0.05，從SPSS分析的結(jié)果來看，二者之間存在差異。從均值水平來看，實驗組的成績3.3＞1.9明顯高于參照組學生的成績。

在實驗教學中，參照班級采用普通教學過程，無論是射門教學，還是運氣教學過程，教師一般會講解示范兩次，然后讓其它同學排著隊一個接一個的進行練習，很多同學一節(jié)課下來一般也就只能練習一次，完全找不到球感，而后期也沒有考試測評，無法糾正學生在運球，射門過程中出現(xiàn)的錯誤，比如出現(xiàn)運球力量過大，不會控制球的變向等問題，感覺上課效率比較低。而對于流動式分層教學而言，學生有一個考核，評價的過程，并且對于不同層次的學生，要求學生掌握本階段的不同的教學內(nèi)容后，方可進行下一階段的教學內(nèi)容，教學上內(nèi)容層次越來越細，結(jié)構(gòu)越來越完整。所以實驗組學生50米繞射門的成績也相對較好。這也說明了“流動式”分層教學對足球教學具有積極的促進作用。

3 結(jié)論

高校足球教學的主要目的是在提升學生身體素質(zhì)的同時，提升學生的足球技能水平，通過實驗比較發(fā)現(xiàn)，在足球教學中，應(yīng)用“流動式”分層教學，充分地考慮到了在體育教學過程當中，學生客觀存在的個體差異性，以“因材施教”為教學原則，將學生進行同質(zhì)分層，不同的學生群體在教師恰當?shù)姆謱咏虒W當中得到了最合適的指導(dǎo)，在足球?qū)ｍ椈A(chǔ)技術(shù)上采用“流動式”分層教學，學生掌握足球基礎(chǔ)技術(shù)效果更為明顯，充分地挖掘了學生的學習潛能，使學生在原有水平上獲得了最大發(fā)展。