陳楊

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學工作迎來了的變革與創(chuàng)新，新的課程標準已經(jīng)深入各個階段的課堂教學活動中，構(gòu)建高效課堂、提升教學質(zhì)量和效率已經(jīng)成為教育工作者的共識。新時期，教師需要遵照新課標理念和要求，在小學數(shù)學教學的過程中做到因材施教，即教師充分關注學生的學習變化，推動學生獲得個性化發(fā)展。小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學方法和模式，提升教學成效。本研究重點闡述了小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并以新課標為背景探討了教學方法創(chuàng)新策略，以期能夠為相關教育工作者提供參考和幫助。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0203-03

在新課標背景下，小學數(shù)學教師應充分遵循相關教育標準和要求，教師既要落實生本教學理念，也應體現(xiàn)以學生為中心的教育思想，重點關注學生數(shù)學思想、學習方法、解題策略的提升。教師應深刻理解新課程改革的精髓和內(nèi)涵，切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，推動小學數(shù)學教學方式方法的變革，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，有效匹配小學階段學生的認知特點和學習需求，以多元化、新穎的教學模式推動學生積極參與數(shù)學課程學習，從而有效提升學生自主探究學習能力，促進學生健康成長與發(fā)展。

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題分析

（1）教學方式較為單一

小學生思維相對形象化，其主要借助感性思維認知和理解事物。同時，小學生性格活潑、好動，對新鮮事物擁有較強的好奇。但是，小學數(shù)學教師在教學過程中未能有效結(jié)合學生的行為特征設計教學活動，甚至以成年人的思維習慣去制定教學步驟，由此未能匹配小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，難以符合學生的認知特點。在應試教育理念背景下，部分教師習慣傳統(tǒng)的教學模式，因此未能主動尋求教學變革，而是以灌輸式、機械式的方法展開教學，知識傳遞較為枯燥。此外，也有部分教師認為小學數(shù)學教學就是教師講、學生聽，因為此階段學生并沒有豐富的學習經(jīng)驗和方法，只需按照教師的節(jié)奏即可完成高效學習。但在此種模式下，學生對知識的理解和內(nèi)化程度較低，即便能夠在考試中取得理想的成績，但是學生的思考方式并未得到有效升級，被動學習下也無法體會學習的快樂，長此以往容易產(chǎn)生厭煩心理，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）未能培育學生的問題意識

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，部分教師習慣照本宣科展開教學，教學主要目標是完成教學計劃、追趕教學的進度，因此未能有效關注到學生對知識的理解程度和情況，也未能考慮到學生是否能夠根據(jù)所學知識、理論解決實際問題。在此種教學方式下，學生并不能將所學知識聯(lián)系生活實踐，更不能運用理論知識分析與解決問題。因此，學生將會缺乏學習數(shù)學知識的動機和興趣，難以深刻認識到數(shù)學來源于生活并回歸于生活，無法體會到數(shù)學是人們長期生活實踐所總結(jié)的知識和經(jīng)驗。教師如果不能有效引導學生在學習中主動聯(lián)系實踐，建立問題意識，將會進一步加重此現(xiàn)象，并持續(xù)導致學生以具象思維理解抽象化的概念知識，打擊學生學習自信心。

（3）學生主體地位未能體現(xiàn)

在實際教學中，部分教師習慣在課堂中花費大量的時間講解知識，并未能為學生創(chuàng)設自主學習、合作探究的空間，學生不能獨立自主地參與教學，僅能在課堂中被動接受知識，其主觀能動性進一步被限制，難以體會學習的樂趣。此外，部分教師在教學中尚未為學生創(chuàng)設實踐機會，學生也無法通過直觀形象的案例或示范認知理論概念，這些均與新課標的要求背道而馳，并阻礙了學生的成長與發(fā)展。

2.新課標對小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的要求

（1）密切聯(lián)系實踐

學習數(shù)學課程知識的主要目的是生活工作所服務，因此其最終將體現(xiàn)在實踐中，如果小學數(shù)學教師教學過程中僅關注到了傳授知識，而忽視了實踐應用，將會導致教學如同紙上談兵，學生僅能完成知識的死記硬背，卻無法實現(xiàn)正確運用理論知識解決實踐生活問題，這與新課標的理念要求并不匹配。因此，在課堂教學中教師不僅應引導學生學習理論知識，還要掌握一定的邏輯思維。例如，在學習認識人民幣課程時，教師應首先明確課程教學目標為認識錢幣，但是僅僅學習錢幣的相關知識并不能達到課程教學的目的，教師還應引導學生分析和識別生活中如何正確使用人民幣。教師可以組織開展“超市購物”活動，鼓勵學生扮演不同的角色，如“收銀員”“顧客”等，相互之間展開對話，并探討人民幣計算和使用的問題，以此提升學生對人民幣的實際應用能力，將感性認知理性化，增強數(shù)學學習的有效性，提升教學的質(zhì)量和效率。

（2）突出教學目標

教師在教學過程中不僅應注重落實數(shù)學技能教學目標，還應落實數(shù)學情感教學目標，引領學生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學數(shù)學教師一方面需要根據(jù)學生好動活潑的性格特點因材施教，另一方面在個性化教學中也需要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，實施美育、德育教學。例如，在學習“認識時間”知識時，教師應既需要向?qū)W生傳遞理論知識，也應引導學生建立珍惜時間、守時的良好習慣，從而切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學的主要目的是引導學生通過學習數(shù)學知識掌握分析問題的方式，抓住問題的本質(zhì)，構(gòu)建正確的邏輯思維，養(yǎng)成科學認知事物的習慣，形成創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。小學數(shù)學教師需要在教學中為學生創(chuàng)設獨立思考的空間，并引導學生相互之間交流和探討，通過合作探究等方式解決問題，在探索過程中持續(xù)構(gòu)建知識體系，形成較為完備的數(shù)學理論框架。例如，學習“圖形轉(zhuǎn)換”知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生所喜歡的圖形設計教學流程，在課堂中抓住學生的心理特征，引導學生觀察不同的圖形，并鼓勵學生動手拼接各項圖形，然后要求學生將所拼接的圖形與實際生活聯(lián)系起來，探索圖形的應用，幫助學生在交流探討中發(fā)展思維，開闊視野。

3.新課標背景下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新策略

（1）培養(yǎng)能力素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣

新時期，信息技術擁有強大的圖形展示和聲音呈現(xiàn)功能，可以將抽象化的概念或圖形具象化，同時信息技術的深度整合也能實現(xiàn)沉浸式的教學場景，讓學生在模擬場景中快速找到數(shù)學知識的接觸點，并通過不斷分析和探索，最終找到正確的答案。小學數(shù)學課程知識相對抽象，學生在學習過程中容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，數(shù)學教師應根據(jù)學生的學習需求、成長需要等設計教學內(nèi)容，盡可能以清晰化、直觀化的方式呈現(xiàn)課程知識，增強教學的趣味性和生動性，促使學生可以主動學習、積極探究，在知識的海洋中提升自身數(shù)學素養(yǎng)和能力水平。例如，學習“角的初步認識”課程時，該課程教學目標是要求學生了解角的名稱，學會比較角的大小，運用不同的方式、材料制作角，并能夠結(jié)合生活實踐探究角。在課堂教學中，教師可以提前準備相關教具，如三角板、鐘表模型、剪刀、紙扇等，并制作電子化教學課件，為教學展示做好基礎；同時教師可以要求學生準備紙條、釘子板、原型紙片、棒子等內(nèi)容，通過相關元素呈現(xiàn)不同角。當學生以動手實踐的方式探索知識，可以更好地強化對知識的理解和認知。

此外，為了能夠帶給學生更加具體的感知與體驗，教師還可以引導學生探索鐘表、三角板、剪刀等物品上的角，或是采取拼圖的形式呈現(xiàn)出不同角，教師可以將學生所拼角的結(jié)果拍下來并投影到希沃白板上，然后帶領學生觀看結(jié)果，并分辨相應的角。教師也可以鼓勵學生嘗試尋找課堂中的“角”元素，最后學生可能提出課本中存在“角”，紙扇中存在“角”……教師也可以借助希沃白板等方式將教學內(nèi)容清晰化呈現(xiàn)。在此種教學模式下，學生的行為特征、興趣特點等充分發(fā)揮，其根據(jù)自身所制作的學具探究知識，在動手操作、認真觀察、實踐體驗中能夠更好地掌握知識、理解知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

（2）培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究動能

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師習慣占據(jù)大量課堂時間傳授知識，學生通常處于被動的狀態(tài)學習課程。在此種模式下，學生并不能養(yǎng)成問題意識，甚至還會缺乏主動探究的能力和方法，學習過程中遇到問題習慣尋求教師的幫助。在此種情形下，學生也將不再喜歡動腦，并不喜歡與同伴探究，難以在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生學習動力，更不能建立數(shù)學思想，探索解決問題的方式和方法。根據(jù)大量的教學實踐證明，學生只有在學習過程中擁有良好的問題意識，才能在遇到困惑或疑問時主動探究，從而提升數(shù)學思維能力。例如，學習“三角形內(nèi)角和”知識時，教師可以根據(jù)課程知識向?qū)W生提問，引導學生思考三角形的三個內(nèi)角存在何種數(shù)量規(guī)律？然后，教師可以鼓勵學生針對三角形的三個內(nèi)角展開探討，并通過親自的實驗操作探討問題的答案。最終學生以剪一剪、擺一擺的方式可以找到問題的結(jié)論，并通過量角器驗證相關結(jié)果。當學生獲得答案后，教師可以進一步啟發(fā)學生，借助量角器雖然能夠度量角度，但是測量過程中難免會出現(xiàn)誤差，是否能夠借助其他的方式準確地獲得角度呢？在問題的引導下，學生擁有較強的興趣，一些學生將三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后拼接成一個平角，由此快速地驗證結(jié)論。也有的學生舉一反三，對四邊形的角度進行思考與探索，掌握了四邊形內(nèi)角和。再如，在學習“分數(shù)的意義與性質(zhì)”知識點時，學生對分數(shù)的理解相對粗淺，如果教師按照傳統(tǒng)教學模式其并不能深刻理解分數(shù)內(nèi)涵，甚至存在較大的學習阻礙。此時教師可以創(chuàng)設教學情境，以過生日為場景，引導學生探討如何劃分蛋糕，如“小明同學一家5口人，在切蛋糕的時候他切掉了六分之一，并將剩下的部分留給了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。請問：小明吃掉的蛋糕相較于其他家庭成員來說是多了還是少了？”在問題的引導下，學生將會仔細探究答案，并通過畫線條等方式找出六份、五份之間的關系，最終得出結(jié)論。通過此種探究性的學習，學生以具體的問題入手，能夠有效識別分數(shù)的概念和內(nèi)涵，明確了分數(shù)的意義，教師以生活化情境的方式對學生實施點撥，既幫助學生形成質(zhì)疑思維，也提升了學生的數(shù)學思維能力素養(yǎng)。

（3）開展合作探究，提升探究熱情

合作探究能夠幫助學生解決大量的數(shù)學問題。小學數(shù)學教師可以根據(jù)學科的特征和課程內(nèi)容，盡可能多為學生創(chuàng)設合作探究的場景與機會。具體來說，在面對一些難度較大的問題時，教師可以將其設計為探究性活動，并以小組的方式引導學生探討問題的答案。通常學生對一些復雜問題習慣相互詢問，也正是在此過程中學生的主體探究素養(yǎng)得以激發(fā)。教師還可以將多元化的教學方法引入課堂，鼓勵學生在合作探究中創(chuàng)設多種學習模式，主動發(fā)表自身的觀點和想法，建立數(shù)學思維，以實踐活動、游戲場景等方式學習理論知識。例如，學習“100以內(nèi)的加減法”時，教師可以組織小組合作學習，并以“超市購物”為主題思考知識內(nèi)容。教師可帶領學生將課桌擺放成超市的貨架，在黑板寫上超市大促銷的字樣等。然后由小組學生扮演不同的角色，一方面計算購買商品所花費的金額總數(shù)，另一方面針對付款找零練習減法。再如，學習“圓”的知識點時，教師可以運用多媒體技術播放圓的圖片，先引導學生在多媒體情境中尋找圓形圖案，并鼓勵學生嘗試制作相關卡片，然后相互之間探討圓的特征、性質(zhì)、內(nèi)涵，從而掌握理論知識，體會探究的重要性。

4.結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下的小學數(shù)學教學中，教師需要深入了解新的課程標準內(nèi)涵和要求，注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，深入理解現(xiàn)代化教學理念，掌握創(chuàng)新型教學方法和模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，突出學生的主觀能動性，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究動能，引導學生明確理論與實踐結(jié)合的重要性。此外，小學數(shù)學教學創(chuàng)新還離不開新的技術手段，教師應積極運用多媒體等現(xiàn)代化教學工具，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，為學生呈現(xiàn)多樣、清晰、直觀的學習內(nèi)容，豐富學生的學習素材和資源，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)、思想認識得到良好提升。

參考文獻

[1]吳文斌，李海，王莉.新課標與2011年版課標小學數(shù)學課程內(nèi)容的一致性研究[J].教學與管理，2022（30）.

[2]史曉艷.新課標理念下的“研”與“教”——《教學月刊·小學版》（數(shù)學）2022年第6期導讀有感[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2022（09）.

[3]張秉金.數(shù)理能力到核心素養(yǎng)：數(shù)學新課標的傳承與創(chuàng)新——小學數(shù)學課程標準主要特點與教學啟示[J].河北教育（綜合版），2022（Z1）.

[4]韋俊麒.基于新課標背景下探尋小學數(shù)學多樣化的解題策略——以人教版為例[J].新課程導學，2022（29）.