杜霞

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是其中重要的組成部分。課堂提問不僅是加深學(xué)生理解的關(guān)鍵途徑，更是鍛煉和發(fā)展學(xué)生語文思維能力的重要環(huán)節(jié)?？梢哉f，這個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分教師受到應(yīng)試教育的較大影響，未能重視該環(huán)節(jié)，也沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語文課堂提問仍舊存在低效甚至無效的情況，阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，針對小學(xué)語文課堂提問有效性的提升進(jìn)行深入研究具有極為重要的意義。

一、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的價(jià)值

（一）有助于抓住學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常受到周邊環(huán)境的影響，他們很容易就會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，進(jìn)而影響到最終的聽課效果。只依靠知識的講解是很難長時(shí)間吸引到學(xué)生注意力的，但是通過有效的課堂提問可以快速抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)不自覺地參與到思考和解決語文問題的過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的逐步提升。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生積極性

語文學(xué)習(xí)積極性，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生的語文進(jìn)步有著十分重要的意義。而有效的語文課堂提問，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著較大的作用。語文課堂提問的對象是全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。而每一個(gè)學(xué)生都有著一定的好勝心理，希望自己可以獲得他人的認(rèn)可，這樣的想法促使他們積極參與到課堂提問中來。因此，提升小學(xué)語文課堂提問有效性有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（三）有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)力

大量的研究結(jié)果表明，小學(xué)階段的學(xué)生思維十分活躍，他們也會(huì)對問題產(chǎn)生獨(dú)特的見解。但是小學(xué)生年齡偏小，尚未豐富語言表達(dá)，經(jīng)常出現(xiàn)表述單一甚至不知該如何表達(dá)的情況，由此，他們中部分學(xué)生為了維護(hù)自尊，往往拒絕參與課堂提問。面對這種情況，教師更需要精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的內(nèi)心。長此以往，學(xué)生的表達(dá)力自然會(huì)得到一定的鍛煉和提升。

二、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的課堂提問

語文課堂提問環(huán)節(jié)并不僅僅是為了向?qū)W生傳授和講解語文知識，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析和探究，進(jìn)一步加深理解深度。因此，小學(xué)語文教師要想提升該環(huán)節(jié)的有效性，必須設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。一方面，教師需要深入研究分析語文教材，找出其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其作為語文課堂提問的基礎(chǔ)；另一方面，教師還需要全面充分了解學(xué)情，把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)和探究能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語文認(rèn)知水平的語文問題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。

比如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，教師需要注重語文課堂提問的啟發(fā)性。第一步，帶領(lǐng)全體學(xué)生閱讀課文。在剛開始接觸和閱讀課文時(shí)，學(xué)生不清楚如何理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過閱讀之后，你們誰能說一說本篇課文一共有幾個(gè)自然段？每段都有幾句話呢？有什么閱讀的技巧嗎？在哪里需要停頓呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清楚課文結(jié)構(gòu)。第二步，再次啟發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容：“那么這篇課文先寫了什么內(nèi)容呢？后面又寫了什么內(nèi)容呢？”以此啟發(fā)學(xué)生說出課文先寫同學(xué)們在上學(xué)路上以及到學(xué)校之后的情景，之后又描寫了同學(xué)們上課和課下游戲的情景。教師通過不斷提問，逐步啟發(fā)，使學(xué)生逐漸深入了解課文內(nèi)容，把握文本內(nèi)涵。

（二）把握課堂提問難易程度

若教師在課堂提問環(huán)節(jié)所提出的問題難度較大，那么學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理；但是如果過于簡單，學(xué)生不需要經(jīng)過思考和探究就能得出答案，極有可能就會(huì)導(dǎo)致他們形成輕視心理。因此，小學(xué)語文教師要想提升課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，那么必須把握問題的難易程度。在開始提問之前，教師需要精心設(shè)計(jì)，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生“夠一夠”來得到正確的答案。這樣不僅可以抓住學(xué)生的注意力，而且還可以滿足學(xué)生內(nèi)心的成就感。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以從簡單的語文問題入手，逐漸加大難度，推動(dòng)學(xué)生深入剖析語文課文。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題目和課文，提問學(xué)生：“通過題目，你們覺得本篇課文講了什么內(nèi)容呢？”有的學(xué)生很快就會(huì)舉手，大聲讀出題目。第二步，逐漸加大難度：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了本篇課文是描寫錢塘江，那么你們知道是按照什么順序進(jìn)行描寫的嗎？”這個(gè)時(shí)候，可能有的學(xué)生就不知道該如何回答了。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生找出課文中表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生了解到本篇課文以時(shí)間順序展開描寫。教師通過這樣把握問題難易度，從簡單到復(fù)雜，逐漸深入和過渡，使學(xué)生的語文思維得到鍛煉和發(fā)展。

（三）課堂提問做到因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的語文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平是不同的，這就決定了他們思考和分析語文問題的角度也是不同的。因此，教師要想提高這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，必須做到因材施教。在把握語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語文基礎(chǔ)的前提之上，設(shè)計(jì)出具有層次性的語文問題，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)《貓》一文時(shí)，教師不能盲目提出問題，而應(yīng)做到因材施教。針對語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提問簡單的問題：“同學(xué)們，你們都喜歡貓這個(gè)動(dòng)物嗎？你們誰能分享一下養(yǎng)貓的經(jīng)歷呢？”針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以提問有關(guān)于課文內(nèi)容的問題，像本篇課文運(yùn)用了哪些寫作手法等等，直接提高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的好勝心理。同時(shí)，教師還需要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，像本篇課文中的生字生詞等等，使學(xué)生都能把握好這些內(nèi)容。教師通過針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的語文問題，兼顧到每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，更有利于推動(dòng)他們的進(jìn)步。需要注意的是，教師不僅需要關(guān)注語文問題，更需要關(guān)注學(xué)生自身。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、更加合理的問題，才能真正帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考。

（四）課堂提問留出等待時(shí)間

倘若教師剛提出問題，不等學(xué)生思考和分析就公布正確答案，那么課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)的真正價(jià)值難以凸顯出來。很多時(shí)候，教師為了趕語文教學(xué)進(jìn)度，往往忽略等待時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真分析，課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)也就只是停留在形式上。因此，教師要想提升提問環(huán)節(jié)的有效性，必須留出充足的等待時(shí)間。就算是經(jīng)過深入思考之后，學(xué)生仍舊沒能得出答案，也能保留對該問題的印象，教師不必急于批評學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)或引導(dǎo)他們。

比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師提問學(xué)生以下問題：課文主要描寫的是什么？它有什么特點(diǎn)？作者對白鷺有著怎樣的情感？你能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？你能把課文分成幾部分？每部分的內(nèi)容是什么？課文第6～8自然段描繪了幾幅圖畫？請你為每幅圖畫起一個(gè)名字。這時(shí)候，教師需要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀思考，不能急于求成，否則會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。有的學(xué)生可能選擇獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，力求找出答案；有的學(xué)生可能會(huì)選擇尋求同學(xué)的幫助，一起探究等等。實(shí)際上，等待的時(shí)間并沒有被浪費(fèi)，而且為學(xué)生之后的深刻理解做鋪墊。面對這些經(jīng)過自己探究得來的語文知識，學(xué)生將會(huì)更加珍惜。

（五）合理增加趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生尤其喜愛各種趣味性事物，教師可以抓住這一點(diǎn)，在提問環(huán)節(jié)合理增加趣味性因素，這樣，可以給學(xué)生提供一個(gè)輕松、有趣的語文課堂，讓他們充分感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，提升他們對這門課程的喜愛程度，提高回答問題的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，為了吸引學(xué)生，教師可以在課堂提問中增加趣味性因素。第一步，利用多媒體播放歌曲《小燕子》，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這首歌曲的名字是什么嗎？誰會(huì)唱呢？”由于學(xué)生都很熟悉這首歌，所以他們紛紛參與到唱歌的行列中，整個(gè)語文課堂提問環(huán)節(jié)變得十分輕松、有趣，學(xué)生也積極投入其中。第二步，再次利用多媒體展示燕子的圖片：“同學(xué)們，你們能結(jié)合這些圖片來說一說自己眼中的‘燕子’嗎？它的特點(diǎn)是什么呢？”實(shí)際上，很多學(xué)生都在現(xiàn)實(shí)生活中見過燕子，所以他們也十分積極的回答該問題。最后，教師再將學(xué)生的目光吸引到本篇課文的學(xué)習(xí)中。教師選擇從學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨_始提問，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

綜上所述，提升語文課堂提問有效性尤為重要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和邏輯思維能力。因此，小學(xué)語文教師更需要?jiǎng)?chuàng)新和改革提問策略，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生成長，提升核心素養(yǎng)。