陳雪云

寓言作為一種運(yùn)用比喻性的故事來解釋深刻道理的文學(xué)體裁，常帶有諷刺或勸誡的意味，這也恰恰說明寓言具有很強(qiáng)的思辨性。思辨，即思考和辨析。由于有的寓言故事中所蘊(yùn)含的道理不是浮于表面的，對(duì)于理解能力尚顯薄弱的小學(xué)生而言，想要深刻理解寓言故事就必須深究其中的哲理，品寓言故事中的思辨味。本文以二年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《小馬過河》一文為例，談一談在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師應(yīng)該如何正確培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、通讀全文，整體感知

學(xué)生若想對(duì)文章有正確的理解，第一步就是要把握全文。教師可以讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章先有一個(gè)整體的了解，再進(jìn)一步梳理文章的寫作思路和故事情節(jié)發(fā)展的順序。一般而言，寓言故事的語言并不復(fù)雜，學(xué)生閱讀起來難度不大，而想要品讀寓言故事中的思辨性，就要先從通讀全文，整體感知這一步開始。

《小馬過河》是一篇經(jīng)典的寓言故事，很適合學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。通過題目可以看出，這篇文章講述的是一只小馬在過河時(shí)發(fā)生的事情。學(xué)生會(huì)不由得展開聯(lián)想：小馬在過河時(shí)會(huì)遇到什么樣的問題呢？是身上的貨物太重背不動(dòng)，還是碰到了認(rèn)識(shí)的人，又或者是遇到了意外？這個(gè)故事會(huì)告訴我們哪些道理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去通讀全文，梳理寓言故事發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生在了解了寓言故事的情節(jié)后，理解才不會(huì)出現(xiàn)偏差，也不會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

通讀全文，學(xué)生可以知道故事的主人公是小馬、老牛、松鼠和老馬。毫無疑問，老馬對(duì)小馬說的話揭示的是最為深刻的道理，但是另外幾個(gè)角色又是否蘊(yùn)含別的含義呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步分層。《小馬過河》一文大致可分為以下幾個(gè)部分，分別是：故事的開始——老馬讓小馬送麥子；中間發(fā)展——小馬與老牛和松鼠分別進(jìn)行“河水深不深”的討論；最后——小馬與媽媽的對(duì)話。在故事發(fā)展的每一個(gè)階段，學(xué)生都能感受到其中的思辨性。學(xué)生可以在初步探究后，從多個(gè)角度對(duì)文章的思辨性進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生通讀全文的過程也有助于教師將寓言所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行逐步滲透，避免出現(xiàn)死記硬背或者強(qiáng)行說教等枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、抓住關(guān)鍵，字詞研究

品析寓言故事這類文章的思辨性不應(yīng)浮于表面，而應(yīng)是落實(shí)到每個(gè)字詞上。抓住關(guān)鍵字詞是為了讓學(xué)生對(duì)寓言故事思辨性的理解能更有深度。教師讓學(xué)生進(jìn)行字詞的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞句的用法，體悟語言的表達(dá)方式，同時(shí)也是將思辨性講解得更加通俗易懂。

在《小馬過河》故事的開始，小馬知道媽媽讓自己幫忙去送東西時(shí)，“連蹦帶跳地”表示自己很愿意，從中可以知道小馬是很熱心，樂于助人的。他這樣積極，如果遇到問題一定不會(huì)退縮，而是應(yīng)該主動(dòng)去尋找解決問題的方法。這也為下文小馬去詢問老牛做鋪墊。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考積極的心態(tài)對(duì)人的影響。小馬在聽完老牛的回答后“立馬跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去”，他雖然很積極，但是也很急躁，沒有認(rèn)真思考老牛說的話，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考一個(gè)問題：一味積極主動(dòng)是否就一定是好的？以此問題讓學(xué)生進(jìn)行思辨，由此進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的思辨能力，感受文章的思辨性。在之后的每一段故事情節(jié)之中，學(xué)生都可以找到與故事有關(guān)的重要的字詞。這些字詞不僅塑造了人物形象，也是將思辨的意味體現(xiàn)出來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)寓言特有的寫作方法時(shí)，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從這些字詞上感受寓言故事的哲理和思辨性。

《小馬過河》這篇寓言故事語言樸素直白，描寫生動(dòng)，用簡單的話語揭示了深刻的哲理。正因其內(nèi)容短小精悍，字詞的斟酌使用也是有深意的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、理解、感悟，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和辨析的能力，體會(huì)寓言故事的思辨性。

三、意見交流，探討分析

在一篇寓言故事中，除了揭示最為重要的思辨哲理外，學(xué)生還可以從不同的人物角度進(jìn)一步挖掘其中存在的哲理。這些哲理環(huán)環(huán)相扣，更能展現(xiàn)寓言故事的思辨性。小學(xué)生的思想活躍，對(duì)寓言故事的理解也有獨(dú)具特色的方式和觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，表達(dá)自己的意見，這樣，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)更多哲理的同時(shí)體會(huì)同一事物擁有不同的思辨性。

《小馬過河》這篇寓言故事最為重要的哲理就是老馬所說的“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！逼鋵?shí)，這是告訴學(xué)生無論做什么事都要自己去親身實(shí)踐。從這個(gè)道理進(jìn)行延伸，換個(gè)角度思考，學(xué)生可以明白做事時(shí)不能盲目地聽取別人的意見，或者片面地聽取一種意見，而是需要辨別來自各個(gè)角度，不同的人的看法。學(xué)生在進(jìn)行意見的交流分析時(shí)，用自己的語言將所理解的思辨哲理表達(dá)出來，這樣有利于學(xué)生對(duì)哲理的進(jìn)一步理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇寓言故事后，也會(huì)有所收獲。例如，學(xué)生在遇到自己無法解決的問題時(shí)，要像小馬一樣去尋求幫助。小松鼠對(duì)小馬的提醒是出于善意的，也是為了幫助小馬。在接受別人的建議時(shí)，要?jiǎng)幽X筋想想這樣的建議是否適合自己，以及是否適用于當(dāng)時(shí)的條件等。

四、聯(lián)系生活，深化理解

寓言故事作為一種具有很強(qiáng)教育意義的文體，其故事內(nèi)容也往往源自生活，所蘊(yùn)含的思辨哲理必然與生活有聯(lián)系。寓言故事存在的意義就是讓讀者在理解其中蘊(yùn)含的哲理后，做到學(xué)以致用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟思辨。

《小馬過河》講述了一個(gè)很簡單的故事，像這樣的場景，學(xué)生在生活中是否也遇見過呢？教師可以在教學(xué)的最后提出問題，如：同學(xué)們，你們是否也有過遇到困難去尋求別人意見的時(shí)候呢？你聽到別人的回答時(shí)，你有沒有認(rèn)真思考？當(dāng)你聽別人說做這件事很難時(shí)，你是退縮了，還是選擇去嘗試一下？借助這樣的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生思考這樣的做法是否正確。以上方法在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合這些真實(shí)事例將《小馬過河》的故事演繹得更加生動(dòng)，展示出故事的生活化和動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，通過把哲理融到生活中去，讓學(xué)生可以感知寓言故事不是冷冰冰的故事，而是與生活相連，充滿著生活氣息的身邊小事。

綜上所述，寓言故事集淺顯易懂和意味深長于一體，其簡短的故事有利于學(xué)生讀懂、理解，鍛煉學(xué)生的思辨能力。思辨能力作為一種理性思維能力，無論是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是生活都有著重要意義。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重把握寓言故事中的思辨性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。