摘?要：面向?qū)ο缶幊毯蚃ava平臺(tái)技術(shù)既是面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)過(guò)度到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的模塊，也是整個(gè)Java程序設(shè)計(jì)課程中的重難點(diǎn)模塊。該文結(jié)合以往的課程授課經(jīng)驗(yàn)和課前模擬預(yù)測(cè)，對(duì)基本教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生遇到的困難進(jìn)行總結(jié)梳理，同時(shí)在教學(xué)方法、手段、模式、策略上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將創(chuàng)新手段應(yīng)用到具體的課程實(shí)施中。從實(shí)際課時(shí)中選取一節(jié)，分別從課堂的五大部分進(jìn)行實(shí)例展示。最后通過(guò)課后反思診斷提出課程體系中仍舊可以繼續(xù)改進(jìn)的地方，以此不斷強(qiáng)化教師的授課能力和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?；Java平臺(tái)技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)策略；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

面向?qū)ο缶幊蹋∣bject-Oriented Programming，OOP）思想的出現(xiàn)在軟件工程領(lǐng)域引起了一場(chǎng)革命，Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)則是當(dāng)中最為典型的代表，在歷年IEEE（電氣和電子工程師協(xié)會(huì)）所發(fā)布的最佳編程語(yǔ)言排行榜上Java語(yǔ)言均名列前茅。它的優(yōu)勢(shì)不僅限于簡(jiǎn)單性、分布性、安全性，也體現(xiàn)在其具備并實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)性。

鑒于Java語(yǔ)言的上述優(yōu)勢(shì)及其巨大的市場(chǎng)發(fā)展前景，各大高校均開(kāi)設(shè)了“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程。本課程體系共分四個(gè)單元模塊：模塊一是Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，主要講解Java語(yǔ)言的誕生背景，發(fā)展歷程，如何搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境，Java的基礎(chǔ)語(yǔ)法以及如何創(chuàng)建并運(yùn)行簡(jiǎn)單的Java程序；模塊二是Java面向?qū)ο缶幊蹋?］，分為面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)和面向?qū)ο蟾呒?jí)部分，在這部分單元中，主要講解類(lèi)的定義、類(lèi)創(chuàng)建對(duì)象、方法重載，同時(shí)引出類(lèi)的封裝、繼承、抽象、多態(tài)等特性；模塊三是Java平臺(tái)技術(shù)部分，其中有數(shù)組與向量、包與常用API、異常處理和輸入輸出流；模塊四是Java平臺(tái)高級(jí)技術(shù)，主要運(yùn)用Java中的GUI進(jìn)行繪圖和數(shù)據(jù)庫(kù)編程。

其中，模塊二和模塊三部分在Java課程中起到承前啟后的作用，主要是從“過(guò)程性”思考過(guò)渡為“對(duì)象性”思考。因此，對(duì)于學(xué)生在其中遇到的諸多問(wèn)題，比如如何理解面向?qū)ο笫澜缰小邦?lèi)”的概念，如何理解“對(duì)象”，并理清它們之間的邏輯關(guān)系，靈活運(yùn)用面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題等。圍繞“發(fā)展科技力量，弘揚(yáng)體育精神，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”這一主題，以面向?qū)ο蟾拍顟?yīng)用拓展為核心，以“精益求精，培養(yǎng)大國(guó)工匠”為思想引領(lǐng)，以“校企協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目分解、實(shí)操演練”的教學(xué)模式為主導(dǎo)，組建“專(zhuān)職教師+公司導(dǎo)師+學(xué)生”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和情境，緊跟時(shí)代和市場(chǎng)需求，提升其趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和把控自身職業(yè)發(fā)展方向的能力。本文針對(duì)性地提出了解決方案，并將這些方案實(shí)施到具體的8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)當(dāng)中?，F(xiàn)將本單元8學(xué)時(shí)的實(shí)施情況進(jìn)行展示。

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格遵循《軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》《軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《Java程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)院校教材管理辦法》等章程，規(guī)范課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)對(duì)授課群體進(jìn)行學(xué)情分析，如表1所示。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮以上人才培養(yǎng)方案及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件及環(huán)境，制定了三維教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能目標(biāo)、認(rèn)知與實(shí)踐能力目標(biāo)、課程思政目標(biāo)，如表2所示。

2 重難點(diǎn)分析

基于上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的困難以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙，確定了下述教學(xué)重難點(diǎn)：

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）類(lèi)和對(duì)象的定義及使用；

（2）類(lèi)的繼承和方法的重寫(xiě)；

（3）抽象類(lèi)、接口、數(shù)組的定義及初始化。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）構(gòu)造方法的編寫(xiě)及使用；

（2）楊輝三角形的打印輸出；

（3）Java向量的創(chuàng)建和使用。

3 教學(xué)策略

依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情，確定了“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，抓住主要矛盾，實(shí)施各個(gè)突破，制定了如下教學(xué)策略：

3.1 教學(xué)模式

本課程單元采用“校企協(xié)作、講練結(jié)合、分組討論”的教學(xué)模式。首先由教師引出預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)分析，接著邀請(qǐng)公司導(dǎo)師結(jié)合“1+X”證書(shū)要求對(duì)學(xué)生作業(yè)和案例完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出新的要求；教師隨后結(jié)合當(dāng)下流行的時(shí)政熱點(diǎn)引入生活案例，期間提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分組討論思考并回答；教師總結(jié)后，繼續(xù)講述課程新知并發(fā)布公司導(dǎo)師提供的實(shí)際案例作為課堂練習(xí)題，在此節(jié)點(diǎn)仍由公司導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)。其次是實(shí)操練習(xí)階段，學(xué)生分組上機(jī)完成編程任務(wù)，分別采用三種不同的軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師適時(shí)跟蹤指導(dǎo)。最后由教師依據(jù)學(xué)生掌握練習(xí)情況做課程總結(jié)。在此模式指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了對(duì)接公司一線(xiàn)的項(xiàng)目實(shí)踐編程能力；教師鍛煉了“雙師”素養(yǎng)，給課程案例中注入新手段、新規(guī)范、新技術(shù)；公司則為自身擴(kuò)充了后備技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造了學(xué)?！獙W(xué)生—公司三者“三贏”局面。

3.2 教學(xué)手段

本課程單元采用的教學(xué)手段及其作用主要如下：

（1）微課動(dòng)畫(huà)、案例視頻，增強(qiáng)課程趣味性和靈活性，解決課堂氛圍古板機(jī)械的難處；

（2）雨課堂、傳智播客、考試酷平臺(tái)、超星平臺(tái)、投屏軟件、微信小程序、希沃白板解決師生互動(dòng)單調(diào)單一的痛點(diǎn)；

（3）Processing軟件、Viso軟件［4］、Scratch軟件、Eclipse軟件等編程軟件相互交叉結(jié)合使用，突出編程技能訓(xùn)練，解決設(shè)備少而貴的問(wèn)題；

4 課堂展示

基于上述教學(xué)實(shí)施原則和具體課程內(nèi)容，本文采取了一堂課為例進(jìn)行實(shí)際展示。課程主要分為課前回顧、新知講解、拓展練習(xí)、課堂小結(jié)、課程思政共五個(gè)部分。

4.1 課前回顧

首先利用傳智播客平臺(tái)的預(yù)習(xí)功能，幫助學(xué)生回顧和審視自己在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在其中提取出重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引入講解。如圖1所示：

4.2 新知講解

本次課程以冬奧會(huì)為主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)和對(duì)象的講解。因此，在新知講解這部分首先引入與冬奧會(huì)有關(guān)的趣

味視頻——《以〈西游記〉的方式打開(kāi)冬奧會(huì)》，加強(qiáng)課堂生動(dòng)性。在學(xué)生們意猶未盡時(shí)提問(wèn)——如何對(duì)視頻中的事務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，從而引出Java中類(lèi)［5］的概念。值得一提的是，在提問(wèn)環(huán)節(jié)加入雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名環(huán)節(jié)，營(yíng)造緊張、愉悅

的課堂氣氛。具體實(shí)施流程如圖2：

接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)虛擬人物講解類(lèi)和對(duì)象的概念：客觀(guān)存在的事物皆為對(duì)象，在Java的世界中，萬(wàn)物皆對(duì)象。而類(lèi)則是現(xiàn)實(shí)生活中具有共同屬性和行為的對(duì)象的集合，類(lèi)和對(duì)象的關(guān)系就如同不同事物的設(shè)計(jì)圖紙和實(shí)體的關(guān)系一樣。通過(guò)虛實(shí)結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下共同講解的方式，改變以往理論知識(shí)授課方式，學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中自然而然地掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

4.3 拓展練習(xí)

鑒于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——擅動(dòng)手而拙理論，喜形象而懼抽象，所以我們?cè)谡n堂中布置了本節(jié)相應(yīng)的編程任務(wù)：用Java的類(lèi)和對(duì)象的定義對(duì)所熟知的冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行編程。如圖4所示，分別將學(xué)生分為建模組、實(shí)施組、策劃組。建模組用Viso軟件進(jìn)行UML建模圖的繪制，策劃組用Scratch編程軟件進(jìn)行實(shí)物操練，最后由實(shí)施組將前兩組同學(xué)的思路用代碼實(shí)現(xiàn)出來(lái)。分而治之，集思廣益，三組同學(xué)在討論和頭腦風(fēng)暴中進(jìn)一步提升了自己的編程能力。

4.4 課堂小結(jié)

課堂的最后十分鐘，由教師發(fā)起雨課堂的彈幕活動(dòng)，由大數(shù)據(jù)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)后得出學(xué)生對(duì)于Java語(yǔ)法的理解和認(rèn)知，如圖4，進(jìn)一步得出面向?qū)ο缶幊趟枷氲膬?yōu)點(diǎn)。

（1）在程序中把現(xiàn)實(shí)世界的具體事物看成一個(gè)一個(gè)的對(duì)象來(lái)解決問(wèn)題；

（2）按照面向?qū)ο缶幊虂?lái)設(shè)計(jì)程序：程序代碼符合人類(lèi)思維習(xí)慣，更易理解、更簡(jiǎn)單。

4.5 課堂思政

本次課程以弘揚(yáng)北京冬奧精神為主要目的，在思政部分激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)奧運(yùn)健兒們勇于拼搏的精神，并將這種不畏艱難的勇氣用在Java課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課程末尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，課程巧用前后呼應(yīng)，成就精彩課堂。

5 教學(xué)反思與改進(jìn)

5.1 特色與創(chuàng)新

5.1.1 以冬奧會(huì)為主題學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)

本課程將傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與時(shí)代熱點(diǎn)體育強(qiáng)國(guó)、體育精神相結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)更貼近生活，學(xué)生也易于理解。

5.1.2 使用了各種互動(dòng)手段活躍課堂

如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組PK、線(xiàn)上線(xiàn)下、上機(jī)實(shí)踐、公司助力配合使用各種編程軟件及在線(xiàn)課程平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，多樣靈活地互動(dòng)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.2 診斷改進(jìn)

5.2.1 不足診斷

平臺(tái)上在線(xiàn)課程的資源不夠豐富；學(xué)生理解程度參差不齊，僅僅課堂50分鐘無(wú)法完全使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

5.2.2 改進(jìn)措施

多向公司導(dǎo)師和項(xiàng)目中汲取經(jīng)驗(yàn)，校企合作助力解決軟硬設(shè)備不足的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

技術(shù)在不斷更新，人類(lèi)在不斷進(jìn)步，教師在研究授課方法時(shí)也要不斷地反思改進(jìn)。以上是筆者對(duì)Java中面向?qū)ο蠡A(chǔ)部分教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，從課堂學(xué)生的反饋以及師生互動(dòng)的情況來(lái)看，教學(xué)還是取得了比較理想的效果，真正實(shí)現(xiàn)了嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍，未來(lái)我們?nèi)耘f會(huì)在編程案例、題庫(kù)方面不斷完善，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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［5］殷鋒社，羅云芳.Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)［M］.北京：人民郵電出版社，2021：77-90.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61966012）；陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（2020YKYB-005）

作者簡(jiǎn)介：岳夢(mèng)楚（1990—?），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、進(jìn)化計(jì)算、軟件技術(shù)。