柏雪

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

公雞、小豬和小老鼠是好朋友，他們一起在農(nóng)莊里叫醒動(dòng)物，一起騎車(chē)、玩耍。他們希望彼此永不分離，直到夜晚來(lái)臨……不想分開(kāi)的好朋友，要如何面對(duì)無(wú)法住在一起的困難呢？

繪本作家赫姆·海恩用溫暖明亮的水彩畫(huà)，勾勒出一個(gè)妙趣橫生的友誼世界。

和孩子共讀繪本，我們?nèi)绾伍_(kāi)始呢？

如果只是朗讀文字，從頭讀到尾，最多只要10分鐘；如果加上一些“道理”的傳達(dá)，又往往變成了單向生硬輸出。

繪本閱讀絕不僅僅如此。繪本的價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事中的文字和道理本身。如何真正享受繪本的價(jià)值，把書(shū)讀“厚”？我們以繪本《好朋友》為例，從圖畫(huà)的細(xì)節(jié)入手，用開(kāi)放式提問(wèn)，促進(jìn)孩子在閱讀中的理解和思考。

針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容提問(wèn)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“你看到了什么”這種針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的提問(wèn)，是最容易起步的。這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子回答沒(méi)有過(guò)多的壓力，可以幫助他們很快地聚焦在圖畫(huà)的細(xì)節(jié)上。

《好朋友》的扉頁(yè)閱讀中，我們可以用“你看到了什么”提問(wèn)，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答——

“有公雞、小豬和小老鼠！”

“我看到小豬拿著一個(gè)喇叭，小老鼠拿著一個(gè)大錘子，比他自己還要大！”

“他們向一個(gè)地方走，不知道要做什么事情?！?/p>

看，一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子自然會(huì)觀察不容易注意到的細(xì)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)孩子的認(rèn)知去思考圖畫(huà)想表達(dá)的意義。

閱讀繪本時(shí)，扉頁(yè)往往是容易被忽略的一頁(yè)，但有時(shí)它起著非常重要的作用。《好朋友》的故事正是從扉頁(yè)開(kāi)始，如果我們關(guān)注到扉頁(yè)并有以上孩子們的發(fā)現(xiàn)，在閱讀正文首頁(yè)時(shí)就會(huì)有更多的理解——原來(lái)，他們要一起去叫醒農(nóng)莊里的動(dòng)物。公雞會(huì)打鳴，這是他的職責(zé)；小豬和小老鼠是作為朋友去幫忙的，他們不會(huì)打鳴，所以想到吹喇叭、敲罐子的方法。

這么多內(nèi)容，作者是怎么描述的呢？

每天早上，公雞咕咕要負(fù)責(zé)叫醒農(nóng)莊里的動(dòng)物，小老鼠強(qiáng)強(qiáng)和小豬波波都會(huì)在一旁幫忙。

簡(jiǎn)短的概括，如果只讀文字，我們就會(huì)錯(cuò)過(guò)太多有趣的細(xì)節(jié)。通過(guò)閱讀圖畫(huà)中具象化的表達(dá)，孩子更容易理解繪本中“好朋友總是互相幫忙的”這句話(huà)的含義。

針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容提問(wèn)，除了“你看到了什么”，還可以更具體，讓孩子關(guān)注圖畫(huà)細(xì)節(jié)。如三個(gè)好朋友捉迷藏這一頁(yè)，我們可以提問(wèn)：“他們是怎么玩捉迷藏的？”“他們躲在哪里？”

孩子們很快就發(fā)現(xiàn)——公雞假裝鴨子，在池塘里游泳，但是彩色尾巴暴露了他；小老鼠在石磨前面，捂著眼睛，他有可能是“找”的人；小豬呢？石磨后面有條小小的尾巴，說(shuō)明小豬就藏在那里。

在尋找的過(guò)程中，孩子可以感受到藏在繪本細(xì)節(jié)中的幽默，閱讀的過(guò)程也像玩捉迷藏一樣，充滿(mǎn)趣味。類(lèi)似的情節(jié)非常多，好朋友們讓小老鼠用尾巴來(lái)釣魚(yú)，用疊羅漢的方式去采摘櫻桃，不合常理的行為構(gòu)成了繪本幽默可愛(ài)的風(fēng)格，也給了孩子思考、質(zhì)疑、討論的空間。有了這些細(xì)節(jié)的觀察，閱讀就不僅僅停留在文字上。

關(guān)于故事情節(jié)的提問(wèn)

繪本是翻頁(yè)的藝術(shù)，一格一格的畫(huà)面通過(guò)翻頁(yè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果。我們可以在翻頁(yè)前提問(wèn)：“猜猜看，后面發(fā)生了什么？”增加故事的神秘感，調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，讓他們進(jìn)入故事情境中。

故事中，冒險(xiǎn)后的好朋友們肚子餓了，我們可以提問(wèn)：“他們肚子餓了要怎么做呢？”孩子們提出各種各樣的想法——“回家做飯吃！”“找地里的蔬菜吃！”我們要鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)，只要言之有理，就不必做過(guò)多的評(píng)價(jià)，更不必追求“正確答案”。

預(yù)測(cè)式提問(wèn)是共讀中獨(dú)有的方式，適用于封面閱讀和情節(jié)推進(jìn)中。通過(guò)預(yù)測(cè)式提問(wèn)，孩子閱讀時(shí)注意力更加集中，能更積極地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)理解故事。

根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

共讀時(shí)，提問(wèn)不只集中在故事本身。我們可以從繪本內(nèi)容出發(fā)，聊一些“題外話(huà)”，從具體的生活事件過(guò)渡到故事中，讓孩子在對(duì)比中產(chǎn)生深度思考。

《好朋友》的封面呈現(xiàn)了三個(gè)好朋友一起騎自行車(chē)的樣子，不同于普通的騎車(chē)方式，“三人共騎自行車(chē)”的特技展示充滿(mǎn)了想象力。我們可以提問(wèn)：“你們騎過(guò)自行車(chē)嗎？你是怎樣騎的？”孩子們通過(guò)分享經(jīng)歷、演示騎車(chē)的方法，對(duì)故事自然地產(chǎn)生親切感，進(jìn)而延伸到“故事主人公是怎樣騎自行車(chē)的？他們?yōu)槭裁匆@樣騎車(chē)呢？”

從生活經(jīng)驗(yàn)到故事的強(qiáng)烈對(duì)比，孩子自然能夠聯(lián)想到故事主人公生活中問(wèn)題出現(xiàn)和解決問(wèn)題的思考方法，同時(shí)感受到朋友間各揚(yáng)所長(zhǎng)、分工合作的意義。

圍繞角色展開(kāi)提問(wèn)

閱讀時(shí)，根據(jù)圖畫(huà)中角色的表情和故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子體會(huì)角色的心情，也是理解故事的重要途徑。在圖畫(huà)中對(duì)角色的眼神、表情、情感進(jìn)行識(shí)別，也是孩子發(fā)展同理心的過(guò)程。

故事中有一處情節(jié)轉(zhuǎn)折，發(fā)誓永不分離的三個(gè)好朋友想去對(duì)方家里居住，卻發(fā)現(xiàn)并不合適。這時(shí)我們可以提問(wèn)：“住在豬舍里，他們心情怎么樣？”

年齡小的孩子對(duì)于“心情”的表達(dá)可能只有“好”與“不好”，難以用語(yǔ)言描述出情緒的復(fù)雜性。我們可以換個(gè)方式，讓孩子化身為角色，模仿角色的表情和動(dòng)作：“如果你是小老鼠，你想說(shuō)些什么？”孩子不需要概括性的詞匯，也能通過(guò)具象的體驗(yàn)，對(duì)角色的投射，更自然地將主人公內(nèi)心的情緒情感表達(dá)出來(lái)。

引導(dǎo)孩子發(fā)散性思考的提問(wèn)

故事一波三折，面對(duì)困難，三個(gè)好朋友總能想到各種解決方法。共讀時(shí)，我們可以鼓勵(lì)孩子發(fā)散性思考，不局限于繪本的故事情節(jié)。

故事結(jié)尾，三個(gè)好朋友無(wú)法去對(duì)方家居住，只能分開(kāi)回到各自的家中。我們可以問(wèn)孩子：“你還有什么解決的方法嗎？”孩子們的想法總是出乎意料——“出去住旅館?！薄靶陆ㄒ粭澐孔樱　薄昂蛯?duì)方打視頻電話(huà)！”孩子們?cè)诎l(fā)散性思考的過(guò)程中，了解凡事不只有一種解決方案。我們可以對(duì)孩子的回答表示肯定，也可以鼓勵(lì)他們思考這些方案的可行性，在這個(gè)過(guò)程中提高他們的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。