陳曉敏

英語(yǔ)是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特征。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變角色定位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、新知建構(gòu)能力、邏輯思考能力、評(píng)價(jià)反思能力、批判思維能力等，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，有效落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色定位，彰顯人文關(guān)懷

新一輪課程改革背景下，教學(xué)方式的改變呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變。教師掌握的相關(guān)教育知識(shí)技能不再是單純以知識(shí)形態(tài)出現(xiàn)，而更多是在師生互動(dòng)中呈現(xiàn)。教師要真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這就要求教師做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的課堂。

在譯林版英語(yǔ)教材7B Unit3 Task部分的教學(xué)過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起討論：Where would you like to live？ A modern city or a quiet town？這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)展學(xué)生批判性思維的開放型問(wèn)題，在學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)后，筆者總結(jié)出這樣一段富有哲理性的文字：No matter where you live， how you live and how you feel are the most important.這就告訴學(xué)生，不管在哪里生活，擁有正確的生活方式以及積極的心理體驗(yàn)和感受才是最重要的。這不僅在心理層面上幫助學(xué)生解除了糾結(jié)對(duì)錯(cuò)的顧慮，鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科培育核心素養(yǎng)的基本要求。

二、深挖教學(xué)資源，豐厚精神世界

英語(yǔ)教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的重要載體。豐富的教材資源可在很大程度上豐盈學(xué)生的精神世界，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界。教師應(yīng)合理運(yùn)用好教材資源，挖掘核心素養(yǎng)的培育點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

譯林版英語(yǔ)教材7B Unit3 Task的Reading 部分是關(guān)于家鄉(xiāng)的介紹。在教學(xué)過(guò)程中，筆者鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)圖片、視頻等資料多角度展現(xiàn)家鄉(xiāng)的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生梳理和積累介紹家鄉(xiāng)的素材，培育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的積極情感。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在感受家鄉(xiāng)美的同時(shí)，意識(shí)到今日的幸福生活源于祖國(guó)的強(qiáng)大，激勵(lì)學(xué)生從小立志，培養(yǎng)學(xué)生“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為他們養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生差異，激發(fā)學(xué)生潛能

我國(guó)自古就有“因材施教”的教育理念，針對(duì)學(xué)生間的差異性，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)自信，促進(jìn)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的進(jìn)步。教師在課堂上設(shè)計(jì)難度梯度不同的環(huán)節(jié)和問(wèn)題，請(qǐng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答；對(duì)每個(gè)回答都要盡量先給予賞識(shí)，再給出建設(shè)性的積極評(píng)價(jià)，點(diǎn)明學(xué)生努力的方向，激發(fā)學(xué)生潛能，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的積極心理暗示。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們關(guān)注自己努力的過(guò)程，努力后的進(jìn)步和未來(lái)成長(zhǎng)點(diǎn)在哪里；鼓勵(lì)他們從最基礎(chǔ)的拼讀和回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于中等生，要穩(wěn)住他們的學(xué)習(xí)積極性，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)他們積極思考，增強(qiáng)思維能力，打造積極向上的群體心理氛圍。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要促使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，樹立更高目標(biāo)，帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，最終帶動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步。

為更好落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，英語(yǔ)教師要遵循新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教材的育人資源，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，助力每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）