文/蔣文飛 浙江省杭州市濱江區(qū)湖畔幼兒園

區(qū)域活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)時(shí)的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域與區(qū)域之間相對(duì)孤立、固定，幼兒在某一區(qū)域中的活動(dòng)很少能夠延伸到其他區(qū)域，致使其經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)處于散點(diǎn)式水平，不利于形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目課程是指幼兒圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，焦點(diǎn)在于尋找相關(guān)問(wèn)題的解答，而這些問(wèn)題有可能是幼兒、教師或雙方共同提出的。本文嘗試從項(xiàng)目課程開(kāi)展的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)“生發(fā)·共踐·共享”的區(qū)域活動(dòng)模式，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

一、“生發(fā)·共踐·共享”模式的內(nèi)涵特點(diǎn)

基于項(xiàng)目課程的興趣性、探究性等特點(diǎn)，將其融合區(qū)域活動(dòng)之中，探索新的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方式。

（一）“生發(fā)·共踐·共享”模式的定義

“生發(fā)·共踐·共享”模式是指借助項(xiàng)目課程的開(kāi)展方式推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)區(qū)域圍繞同一主題建構(gòu)內(nèi)容，并隨著幼兒興趣和需要不斷調(diào)整的一種區(qū)域活動(dòng)模式，它為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、延伸、深化提供更加順暢的通道，利于興趣的激發(fā)，問(wèn)題的引發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的遷移、整合和結(jié)構(gòu)化。

圖1 “生發(fā)·共踐·共享”模式圖

由圖可知，項(xiàng)目課程與“生發(fā)·共踐·共享”模式在實(shí)施階段和開(kāi)展步驟上存在內(nèi)在一致性。

（二）“生發(fā)·共踐·共享”模式的特點(diǎn)

“生發(fā)·共踐·共享”模式具有多途徑生發(fā)主題、多階段共踐內(nèi)容、多方式共享經(jīng)驗(yàn)三大特點(diǎn)。

1.多途徑生發(fā)主題。

項(xiàng)目課程圍繞幼兒感興趣的主題進(jìn)行深入持久的探究，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?；谶@一理念，“生發(fā)·共踐·共享”模式從多種途徑引發(fā)活動(dòng)主題，從而為幼兒塑造有吸引力的游戲情境，為其深度學(xué)習(xí)的引發(fā)提供可能。

2.多階段共踐內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施是不斷調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒與同伴、教師共同協(xié)商、討論，確定、動(dòng)態(tài)調(diào)整區(qū)域的空間、內(nèi)容、材料等，實(shí)現(xiàn)不同類型的區(qū)域圍繞主題建立聯(lián)系，便于幼兒在某一區(qū)域中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)可以自然地關(guān)聯(lián)到其他區(qū)域。

3.多方式共享經(jīng)驗(yàn)。

交流分享是幼兒外化思維、鞏固經(jīng)驗(yàn)的重要方式。在區(qū)域活動(dòng)的不同階段，幼兒通過(guò)多種形式的表征、交流等共享自身和同伴的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

二、“生發(fā)·共踐·共享”模式的推進(jìn)步驟

“生發(fā)·共踐·共享”模式有三個(gè)階段。在“生發(fā)”階段，幼兒的興趣和個(gè)性被充分激發(fā)；在“共踐”階段，幼兒的意見(jiàn)和能力被充分尊重；在“共享”階段，幼兒的思維和智慧被充分交流。

圖2 “生發(fā)·共踐·共享”模式的推進(jìn)步驟圖

（一）“生發(fā)”：激發(fā)游戲興趣

“生發(fā)”是區(qū)域活動(dòng)新模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它決定了區(qū)域活動(dòng)可能的方向。幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇，在一日生活中會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的問(wèn)題，這些都是他們的興趣點(diǎn)，但并非所有的興趣點(diǎn)都可以作為區(qū)域活動(dòng)的生成點(diǎn)。通常情況下，生成點(diǎn)有三大來(lái)源：第一，幼兒正在進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)；第二，當(dāng)下班級(jí)正在開(kāi)展的主題；第三，與家庭生活、社會(huì)生活相關(guān)的話題。教師需要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，將符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式、能為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)和能力的興趣點(diǎn)作為項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)的生成點(diǎn)。

1.從現(xiàn)有區(qū)域生發(fā)。

當(dāng)前開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的場(chǎng)景，是生發(fā)新的區(qū)域主題的重要來(lái)源，這與區(qū)域活動(dòng)可以帶給幼兒自然的經(jīng)驗(yàn)拓展和延伸有關(guān)。例如，在大班“動(dòng)物世界真奇妙”主題中，幼兒從家里帶來(lái)了兩只鸚鵡養(yǎng)在生物角，并和同伴一起給小鸚鵡喂食、換水、處理糞便。幼兒在照料鸚鵡的過(guò)程中，與小鸚鵡產(chǎn)生了濃厚的感情，并萌發(fā)了想要保護(hù)大自然中更多鳥類的想法。他們想通過(guò)戲劇表演的方式向更多的人宣傳保護(hù)小鳥、保護(hù)環(huán)境，由此開(kāi)啟了“鳥國(guó)保衛(wèi)戰(zhàn)”這一項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)。案例中，從生物角生發(fā)出“鳥國(guó)保衛(wèi)戰(zhàn)”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)，是教師尊重幼兒興趣、捕捉關(guān)鍵事件、及時(shí)診斷價(jià)值后作出的判斷，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和能力。

2.從當(dāng)下主題生發(fā)。

當(dāng)下主題為幼兒提供了多領(lǐng)域、多維度的經(jīng)驗(yàn)，且這些經(jīng)驗(yàn)都是圍繞主題建立聯(lián)系，使幼兒能夠形成較為整合和系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，它也為生發(fā)新的項(xiàng)目化區(qū)域提供了多種可能。例如，在中班“拜訪春天”主題中，教師為幼兒分享閱讀了繪本《小蝌蚪找媽媽》。幼兒了解到小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，并萌發(fā)了想要把小蝌蚪找媽媽的過(guò)程表演出來(lái)的想法。于是教師尊重幼兒，開(kāi)啟了“小蝌蚪找媽媽”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)，支持他們?cè)诓煌膮^(qū)域中編劇本，制作服裝、道具，排練節(jié)目等。

3.從社會(huì)生活生發(fā)。

一日生活中充滿著教育契機(jī)，幼兒在生活中的所見(jiàn)、所聞、所感、所獲都是生發(fā)區(qū)域主題的來(lái)源。例如，春天到了，幼兒在家里經(jīng)常能接觸到一些時(shí)令蔬菜，對(duì)春天的美食有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園散步時(shí)，幼兒在跑道邊的竹林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小尖頭，走近一看，驚訝地喊道：“老師，這是不是筍？我在菜市場(chǎng)看到過(guò)！”接著問(wèn)道：“這個(gè)筍能吃嗎？春天還有些什么好吃的？”根據(jù)幼兒的興趣，于是我們生成了“春天的美食”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)。

（二）“共踐”：提升游戲經(jīng)驗(yàn)

1.共繪網(wǎng)絡(luò)圖。

共繪區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖是區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，它決定了區(qū)域活動(dòng)的類型和內(nèi)容。幼兒與教師一起圍繞生發(fā)點(diǎn)預(yù)設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖。教師評(píng)估活動(dòng)資源獲得的可能性，幼兒通過(guò)談話、調(diào)查、參觀等，豐富關(guān)于項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒共同調(diào)整區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖，幫助幼兒明確區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、探究的問(wèn)題。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖為幼兒提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)架構(gòu)，使幼兒了解活動(dòng)的內(nèi)容和任務(wù)。

例如，在大班“恐龍博物館”項(xiàng)目化區(qū)域中，教師首先預(yù)設(shè)了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖（如圖3），初步建構(gòu)起項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并引導(dǎo)幼兒圍繞“你去過(guò)的恐龍博物館是什么樣的”“關(guān)于恐龍博物館我想知道什么”“恐龍博物館建在哪里”“恐龍博物館是怎么建的”等話題進(jìn)行協(xié)商交流，收集幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。幼兒采用列清單或繪制思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀自然博物館，豐富幼兒對(duì)恐龍和博物館的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)于“恐龍博物館”的建設(shè)有了更多的想法。教師及時(shí)記錄這些想法，并將其完善進(jìn)主題網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成師幼共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖（如圖4）。

圖3 教師預(yù)設(shè)的“恐龍博物館”區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖

圖4 師幼共建的“恐龍博物館”區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖

2.共設(shè)空間域。

教師引導(dǎo)幼兒采用馬賽克方法中的“繪制地圖”和“兒童會(huì)議”的方式，將自己心中的想法進(jìn)行拍照，然后制作成照片書來(lái)一起討論優(yōu)缺點(diǎn)。最終，幼兒一致覺(jué)得主題墻前面的益智區(qū)最適合建一個(gè)恐龍博物館，其他地方或太小，或不明顯，或不方便。

例如，在“恐龍博物館”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)中，幼兒嘗試設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)劃圖，并通過(guò)投票的方式選出一張規(guī)劃圖，根據(jù)規(guī)劃圖布置“恐龍博物館”。幼兒將科普館建立在原先益智區(qū)所在的地方，他們覺(jué)得科普館和益智區(qū)玩的內(nèi)容差不多，都是要探索恐龍的秘密；將創(chuàng)意館設(shè)立在原先美工區(qū)所在的地方，這樣可以利用里面的材料制作各種各樣的恐龍。

圖5 幼兒一起布置“恐龍博物館”

3.共籌材料庫(kù)。

在創(chuàng)設(shè)空間區(qū)域后，幼兒與同伴、教師一起籌備區(qū)域材料，并進(jìn)行材料投放。例如在“恐龍博物館”項(xiàng)目化區(qū)域中，幼兒將所需材料列出清單，其中包括輕黏土、化石挖掘桌、恐龍書等，然后他們拿著材料清單去幼兒園收集材料。他們?cè)儐?wèn)隔壁班的教師、保健教師，探索幼兒園的倉(cāng)庫(kù)，尋找需要的材料，每找到一份材料就在材料清單上做好標(biāo)記。

圖6 幼兒共籌資料庫(kù)

4.共調(diào)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域后，幼兒圍繞一定任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的解決方法，及時(shí)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思解決問(wèn)題的策略。教師根據(jù)幼兒的需要及時(shí)生成相應(yīng)活動(dòng)，提升幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒回顧區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖以及活動(dòng)的過(guò)程，明確已經(jīng)學(xué)到了什么、遇到了什么問(wèn)題、還想要探究什么、怎樣開(kāi)展項(xiàng)目等，從而調(diào)整區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖，開(kāi)展新的區(qū)域活動(dòng)。

例如，隨著“恐龍博物館”項(xiàng)目的開(kāi)展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，他們用繪畫、建構(gòu)作品等表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并在各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行著經(jīng)驗(yàn)的遷移和建構(gòu)。但也暴露出他們經(jīng)驗(yàn)的缺失，如展品的標(biāo)簽包含哪些內(nèi)容、如何制作展品標(biāo)簽、如何更好地陳列展品等，這些同樣是幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師與幼兒一起再次實(shí)地參觀自然博物館，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

圖7 幼兒實(shí)地參觀自然博物館

在參觀過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)里面不僅有恐龍的骨架，還有許多在電視、電腦上播放的恐龍故事，于是萌發(fā)了“在教室的‘恐龍博物館’講恐龍故事”的想法。通過(guò)討論，幼兒決定把原來(lái)的語(yǔ)言區(qū)改建成故事館，這樣就可以在故事館里看書、聽(tīng)故事，還能在“皮影劇場(chǎng)”中創(chuàng)作劇本和皮影，排練和表演恐龍皮影故事。幼兒還討論新建講解服務(wù)站，向參觀者介紹我們的“恐龍博物館”。于是，教師與幼兒協(xié)商建立一個(gè)講解服務(wù)站，作為講解員、賣票人員和檢票人員工作的地方。由于班級(jí)中沒(méi)有多余空間，講解服務(wù)站就設(shè)置在走廊，幼兒可以制作門票、講解手冊(cè)，排練講解工作，為博物館的正式開(kāi)放作準(zhǔn)備。

圖8 幼兒制作的工作牌、講解手冊(cè)和門票

（三）“共享”：拓展思維能力

交流分享有助于拓展幼兒的思維能力。在“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動(dòng)模式中，幼兒的交流分享主要依托游戲記錄單和問(wèn)題討論會(huì)進(jìn)行。

1.游戲記錄單共享游戲經(jīng)驗(yàn)。

游戲記錄單是幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后記錄自己的想法感受、游戲過(guò)程、游戲經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的載體。每次游戲之后，幼兒都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行表征記錄，并將這些記錄單呈現(xiàn)在墻面上。游戲記錄單也是區(qū)域活動(dòng)后幼兒進(jìn)行分享交流的重要載體。

例如，在大班“你好，動(dòng)物朋友”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在游戲記錄單中記下自己的游戲內(nèi)容和遇到的問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行分享：“我很開(kāi)心，因?yàn)榻o演員換了出場(chǎng)位置。”“今天借的服裝有點(diǎn)小，均均沒(méi)有完全穿好?！薄敖裉旌荛_(kāi)心，演員也會(huì)聽(tīng)我的?！?/p>

圖9 幼兒的游戲記錄單

同時(shí)，多次連續(xù)的表征記錄便于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和軌跡，從而提供更加適宜的指導(dǎo)。例如，在服裝制作區(qū)，濤濤和小語(yǔ)在設(shè)計(jì)紙上畫下小青蛙的服裝“樣稿”，并按照“樣稿”制作服裝。在分享時(shí)間，濤濤和小語(yǔ)向同伴展示了自己做的青蛙衣服，并自豪地宣布：“把這件衣服穿上就可以變成青蛙了！”而同伴們提出了各種各樣的問(wèn)題：“這件衣服怎么穿呢？”“這只青蛙怎么沒(méi)有白肚皮？一點(diǎn)都不像！”針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒共同討論解決辦法，最終協(xié)商出用“像平時(shí)穿的衣服”和“有動(dòng)物角色的關(guān)鍵特征”解決這些問(wèn)題。濤濤和小語(yǔ)也嘗試改進(jìn)了服裝設(shè)計(jì)圖。教師將這一過(guò)程呈現(xiàn)在墻面上，形成了幼兒的學(xué)習(xí)軌跡圖。

圖10 幼兒多次表征形成的學(xué)習(xí)軌跡圖

2.問(wèn)題討論會(huì)共議解決策略。

問(wèn)題討論會(huì)是師幼圍繞區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流、分析、尋求解決方法的平臺(tái)，它充分尊重幼兒的意見(jiàn)和看法，引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并與同伴協(xié)商問(wèn)題的解決策略。

例如，在“恐龍博物館”項(xiàng)目化區(qū)域活動(dòng)中，教師組織幼兒開(kāi)展問(wèn)題討論會(huì)，圍繞“考古時(shí)拼不起來(lái)恐龍骨架”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。幼兒先后分享了自己的方法，分別有用輕黏土粘，用透明膠粘，用細(xì)鐵絲固定，用膠槍粘，用502膠水、皮筋、毛線等方法固定。在共同商議問(wèn)題的解決策略后，幼兒再次回到區(qū)域活動(dòng)中，實(shí)踐這些方法。

交流方法這一環(huán)節(jié)，以關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅給予幼兒調(diào)動(dòng)、遷移已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給予他們?cè)趦A聽(tīng)、思考、辨別的過(guò)程中對(duì)同伴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大地拓展了幼兒的思維能力。

三、“生發(fā)·共踐·共享”模式的反思總結(jié)

（一）新模式的適宜性思考

將區(qū)域活動(dòng)與項(xiàng)目課程相結(jié)合是打破主題背景下區(qū)域活動(dòng)的嘗試。主題性區(qū)域是指和主題活動(dòng)關(guān)系密切并隨著主題活動(dòng)的變化而相應(yīng)發(fā)生明顯變化的區(qū)域活動(dòng)，它因主題的需要而引發(fā)并依存于主題，作為主題內(nèi)容的拓展和延伸，旨在支持幼兒將主題中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到區(qū)域活動(dòng)中，滿足幼兒深入探究的需要。主題性區(qū)域側(cè)重區(qū)域活動(dòng)的工具性價(jià)值，區(qū)域活動(dòng)往往是為主題服務(wù)。而“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動(dòng)模式著重發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的本體性價(jià)值，它因幼兒興趣而引發(fā)系列探究活動(dòng)，借助區(qū)域活動(dòng)的方式展開(kāi)，并隨著幼兒興趣和需要的發(fā)展自然地延伸到不同區(qū)域中，為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、延伸、深化提供更加順暢的通道，利于問(wèn)題的引發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的遷移、整合和結(jié)構(gòu)化。

（二）新模式的多形態(tài)變式

“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動(dòng)模式基于現(xiàn)有實(shí)踐提出，但由于不同年齡段幼兒的能力特點(diǎn)和發(fā)展水平存在差異。因此，它可以有多種變式。

1.變式一：?jiǎn)螀^(qū)式。

單區(qū)式是指項(xiàng)目化區(qū)域之下僅涉及一兩個(gè)區(qū)域類型，它適用于生活經(jīng)驗(yàn)較少的小班或幼兒原有經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的項(xiàng)目。如小班的“春天的小詩(shī)”項(xiàng)目最初主要是在語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展，但隨著區(qū)域活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒在大自然中獲得的春天意象越來(lái)越多，小詩(shī)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，并延伸出美工區(qū)進(jìn)行春天美景的表達(dá)活動(dòng)，用繪畫、輕黏土、手工制作等表達(dá)對(duì)春天的感受。

2.變式二：聯(lián)區(qū)式。

聯(lián)區(qū)式是指項(xiàng)目化區(qū)域設(shè)計(jì)之初就包含兩三個(gè)相關(guān)聯(lián)的區(qū)域，它們共同圍繞項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)，明確自己的活動(dòng)在項(xiàng)目中的作用并熟悉其他區(qū)域的活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)常性的材料與經(jīng)驗(yàn)共享。它適用于生活經(jīng)驗(yàn)較豐富的中大班或同伴間合作較多的項(xiàng)目。如中班的“小蝌蚪找媽媽”項(xiàng)目，幼兒圍繞《小蝌蚪找媽媽》繪本表演開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，在表演區(qū)排練節(jié)目，在美工區(qū)制作舞臺(tái)裝飾和演出服裝，在建構(gòu)區(qū)搭建演出舞臺(tái)，協(xié)同完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

總之，“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動(dòng)模式是對(duì)當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的空間固定化、經(jīng)驗(yàn)散點(diǎn)化、學(xué)習(xí)短程化問(wèn)題的探索與嘗試，需要在今后的實(shí)踐中加以優(yōu)化、完善。