續(xù)雪梅

★在文明發(fā)展的過程中，文字的出現(xiàn)是人類進入文明時代的主要標志，

并且經(jīng)歷了從最初的圖畫符號逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)有的漢字。

文字不僅推動了人類文明的發(fā)展，而且作為一種交流工具，實現(xiàn)了人與人之間更好的溝通。

通過五年級一學期的語文學習，

筆者在閱讀與寫作上有了更深刻的認識，會選擇更加符合學生年齡特點以及思維習慣的方式，

讓學生的語文學習變得更加輕松。

一、情景創(chuàng)設，激發(fā)想象

孩子的想象力是最豐富的，與學好知識相比，想象力更重要，這樣我們才能夠打開想象的翅膀，飛越千山萬水，飛越崇山峻嶺，飛向我們腳步不能抵達的遠方。在學習語言的時候，不僅需要學好最為基礎的文字，更需要深刻體會蘊含其中的精神，感受其中豐富的文化內涵。文字中所蘊含的精神力量需要我們努力發(fā)掘和吸取，這樣我們才會暢游文字的海洋，并獲得更為豐富的文化積累。

（一）通過圖畫形式，更加生動形象

《牛郎織女》講述的是潛藏在人們心中的那段古老又美好的愛情故事。文章采用了記敘的手法，從牛郎和織女的相遇開始，到最后迫不得已分開，最后變成天上遙遙相望的牽牛星和織女星，表達了對兩人美好愛情的贊美。時至今日，我們依然能夠記得七月七的鵲橋相會。課文插畫也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化，從畫面的整體色彩和布局來看，插圖一畫的是牛郎與牛為伴、與牛為樂的場景。從他的穿著來看，其生活不盡如人意，通過對課文文字的閱讀便知其身世凄慘。在第二幅插畫中，我們可以看到牛郎和織女在老牛的幫助下，過起怡然自得的生活，三者之間和平相處，幸福美滿。通過對文字的閱讀，加之對圖片的細心觀察，可以更好理解課文，同時也增加了趣味性，使文字不再枯燥，文字中有圖畫，圖畫中有文字。

（二）音樂跳動，字符跳動

《少年中國說》是人教版《語文》五年級上冊的一篇課文。該文選自梁啟超的《少年中國說》，采用了象征性的寫作手法，同時還采用很多修辭手法進行寫作，比如比喻和排比，寫出了中國少年與中國的關系，贊美了中國少年勇于改革、奮發(fā)向上、積極進取的精神，表達了強烈的愛國情懷和對祖國強大的殷切期望。同學們可以聽一首同名歌曲《少年中國說》，這首歌唱出了國家的發(fā)展和進步離不開少年的智慧和進步，只有青少年一代強大了，我們的祖國才能變得更強大。歌曲中間的語句氣勢磅礴，唱出了祖國大好河山，唱出了國家未來的發(fā)展當靠少年。音樂的播放讓學習體驗更加真實和豐富，音樂激發(fā)了感官和熱情，通過美妙動聽的旋律、詩化般的歌詞，創(chuàng)造了良好的情境，并烘托出良好的氛圍，同學們得到了更好的熏陶，內心情感得以觸發(fā)，能夠更好地理解課文，去感悟和理解作者創(chuàng)作的思想感情，在潛移默化中增強了感悟力，從而激發(fā)了同學們的學習興趣。

（三）表演——角色扮演，調動積極性

在小學語文課本中，多數(shù)文章都是以故事的形式來展開的，因此有著濃濃的趣味性。學生的天性就是活潑好動、愛表現(xiàn)，因此，在小學生中開展課本表演具有可操作性。同學們通過表演進入情境中，實現(xiàn)了邊閱讀、邊表演、邊感悟，可以全身心地參與體驗。還以人教版《語文》五年級上冊第四單元的課文《少年中國說》為例，可以采取與音樂相結合的方式，一部分同學誦讀，一部分同學演唱，在此過程中，同學們能自主地進行學習和溝通。這種伴有歌曲和角色扮演的互動學習方式，不僅抓住了同學們日漸增強的表現(xiàn)欲，還積極地調動了同學們的情感。這樣的學習氣氛比較輕松歡快，同學們興趣更濃，學得更加投入和愉悅，猶如身臨其境，不僅能夠把課文背誦下來，也能夠在這種模仿和扮演的過程中，情感得到釋放，引發(fā)共鳴，學習的積極性和主觀能動性也能夠得到更大的提升。在情境中學習語文是文字學習的基礎，可以更好地理解作者，這樣我們所學到的語文才更加生動，文字也更具有生命力，我們的情感也好像有了生機、精神，生命有了活力。

二、品讀課文，啟發(fā)想象

朗讀是理解課文的重要手段，也是理解課文的最好辦法。想要獲得更好的語言文字積累，更好地理解文字傳達的情感，就不能忽視朗讀的力量。

（一）初讀課文

初讀課文時，一般會通過圖文并茂的方式來揭示課文的大意和層次，更加符合小學生的思維習慣，有利于自我意識的覺醒。首先，在此過程中，要選擇自己喜歡或者習慣的朗讀方式來進行朗讀，圈出生字，畫出自己難以理解的文字或者段落，便于在之后的學習中更好地理解。其次，在初讀完成后，能夠運用自己的語言來表達課文主要內容，并說出從這篇課文中學到了什么。

（二）精讀課文

精讀課文是理解課文內容、體會文字傳達的思想感情的重要環(huán)節(jié)。同時，也是我們在語文實踐中提高語文素質必不可少的途徑。在《語文課程標準》（2022年版）中提出了義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，“要求學生多讀書，讀好書，讀整本書”，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。跟之前相比，有了更加具體的要求，即養(yǎng)成閱讀的習慣，而不是簡單地為了閱讀而閱讀，在閱讀的時候要掌握閱讀方法與經(jīng)驗，而不是囫圇吞棗地閱讀。

對課文進行精讀后，能夠尋找自己喜歡的、感興趣的詞語去想象文字所描繪的意境、所傳達出來的思想，這樣一來，大大地激活了同學們的學習積極性，學習的熱情也會空前高漲，對于文字的組織和表達也會水到渠成。比如，在部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文中，首先映入眼簾的圖片就是圓明園目前的斷壁殘垣，讀完這篇文章后，圓明園曾經(jīng)的輝煌與繁榮與后期的現(xiàn)狀形成了強烈的反差。前后對比，差距如此之大，同學們的心緒也會為之牽動，無法平靜下來。在閱讀課文的時候，抓住對圓明園曾經(jīng)輝煌的內外部環(huán)境描寫、建筑的豐富和多樣性，來體會經(jīng)過摧殘后而形成的巨大反差所帶來的心理落差。曾經(jīng)的繁榮與輝煌占據(jù)了本篇課文的大量篇幅，我們也在閱讀后對圓明園有了更加深刻的認識，心理感受也由最初的自豪逐漸轉變?yōu)楸?。再在整體感悟的基礎上，根據(jù)全文的中心思想抓住重點、難點以及核心句子，去認識和理解課文中心思想，提高分析能力、對文章的總結能力以及整體閱讀能力。

三、了解創(chuàng)作背景

通過對文章創(chuàng)作背景的了解、對歷史的認識，可以為更好地理解文意做好鋪墊和準備。比如部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文，通過一些歷史影像與照片，我們對于圓明園曾經(jīng)的輝煌不由得發(fā)出驚嘆，文中是這樣描述的：“它是一座舉世聞名的皇家園林。”后面還寫到了圓明園中收藏的歷史珍寶，涵蓋各個歷史朝代?？梢?，圓明園不僅僅是一座建筑，它更是一個博物館、藝術館，是我國勞動人民智慧的見證者，是我國幾千年文化的傳承。然而殘酷的戰(zhàn)爭帶來的毀滅也造成了無法估量的損失，看著現(xiàn)存的殘垣斷壁，與之輝煌的歷史形成巨大反差，也讓筆者的心更加沉痛悲切。

四、課外閱讀豐富文學層次

閱讀是寫作的基礎，課內閱讀是有限的，如果想要獲得更多的文化積累和底蘊，就需要豐富自己的課外閱讀。課外閱讀的寬泛決定了我們閱讀的廣泛性，選擇自己感興趣的領域去進行閱讀，不僅拓寬了知識面，還看到了不一樣的世界，對我們樹立正確的“三觀”有著積極的影響。