霍楷，周靜

（1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 遼寧沈陽(yáng) 110819；2.東北大學(xué)PBL 教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧沈陽(yáng) 110819）

1 國(guó)際PBL教育理念述評(píng)

1.1 美國(guó)PBL 教育理念及發(fā)展

PBL(problem-based learning)，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[1]。美國(guó)醫(yī)學(xué)PBL 教育理念是西方教育的典型代表之一，是一種比較成功的教育理念。20世紀(jì)20年代，美國(guó)醫(yī)學(xué)界意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)變得僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)超負(fù)荷，實(shí)踐和道德學(xué)習(xí)被忽視，因此迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式。60年代后期，美國(guó)神經(jīng)學(xué)家Barrows 教授提出了PBL 模式，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，它將學(xué)生置于相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向延伸與縱向拓展[2]。隨后美國(guó)各醫(yī)學(xué)院陸續(xù)采用該模式，其中最具代表性的是哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，該學(xué)院全面實(shí)行PBL教學(xué)并開(kāi)展了增設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的混合型教學(xué)模式。80年代，相關(guān)理論也在不斷發(fā)展，《問(wèn)題式學(xué)習(xí)——一種醫(yī)學(xué)教育方式》的出版，第一次系統(tǒng)地闡述了PBL教學(xué)模式的活動(dòng)結(jié)構(gòu)及教育思想，拉開(kāi)了PBL 人才培養(yǎng)計(jì)劃的序幕[3]。

1.2 歐洲PBL 教育理念及發(fā)展

20世紀(jì)70年代 ，PBL 被引入歐洲。丹麥奧爾堡大學(xué)自1974年建校起，就把PBL 作為基本的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上形成了全員性、系統(tǒng)性、跨學(xué)科的丹麥奧爾堡大學(xué)PBL 模式[4]。20世紀(jì)80年代，英國(guó)高等教育模式發(fā)生改變，從精英化走向大眾化教育，為PBL教育理念在英國(guó)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1-4年級(jí)的教學(xué)中全面采用 PBL模式。此外英國(guó)皇家醫(yī)學(xué)會(huì)在倫敦舉辦的PBL 研討會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)PBL 在課程改革中的應(yīng)用，PBL 教學(xué)模式以多種形式被應(yīng)用到部分教學(xué)單元和輔導(dǎo)課中[5]。

1.3 亞洲PBL 教育理念及發(fā)展

20世紀(jì)80年代到90年代期間，亞洲各國(guó)紛紛為引入PBL 教育理念而努力。但由于亞洲與美國(guó)、歐洲在人文地理和種族文化上有所不同，若照搬其模式,結(jié)果往往適得其反。因此據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，亞洲的醫(yī)學(xué)院大部分采用PBL 和其他傳統(tǒng)模式的混合體。根據(jù)2001年的調(diào)查表明，日本48%的醫(yī)學(xué)院采用了PBL[6]。而在中國(guó)，直到 1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)與西安醫(yī)科大學(xué)才第一次引進(jìn)PBL 教學(xué)模式，證明PBL 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升有較大的幫助，其他學(xué)科也引入該教學(xué)模式[7]。此外，王越首次將 PBL 教學(xué)模式運(yùn)用在網(wǎng)絡(luò)教育之中，旨在探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL 與實(shí)踐應(yīng)用性類(lèi)別課程的可操作性，PBL 教學(xué)模式在線(xiàn)上教學(xué)中的研究逐漸增多，得到了進(jìn)一步的發(fā)展[8]。

1.4 PBL 教育理念述評(píng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外PBL 教育理念的文獻(xiàn)梳理，可以看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)PBL 教育理念的研究較為廣泛和深入，研究成果豐碩。從地區(qū)上看，亞洲PBL 教學(xué)理念的研究比歐洲和美國(guó)起步晚；從學(xué)科領(lǐng)域上看，醫(yī)學(xué)教育是PBL 教育理念起步最早、應(yīng)用最廣泛、發(fā)展最成熟的領(lǐng)域。同時(shí)，我國(guó)的相關(guān)研究同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在一些不足之處，具體表現(xiàn)為：一是PBL 雖已經(jīng)在其他學(xué)科領(lǐng)域得到發(fā)展，但目前已有的研究主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用領(lǐng)域的廣度較為欠缺。藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域?qū)BL 教育理念的研究相對(duì)較少，研究體系尚待完善。二是國(guó)內(nèi)外關(guān)于PBL 的研究成果數(shù)量豐富，但是在創(chuàng)新性和前瞻性的研究上仍有不足，需探索出具有時(shí)代性、先進(jìn)性和可操作性的PBL 教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 國(guó)際PBL教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的融合

2.1 國(guó)際PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融合的重要性

2.1.1 有利于建立健全藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系

國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校多采用教師為主的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐、教學(xué)與社會(huì)、專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)存在脫節(jié)，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)。PBL 教育理念以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式[9]。藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，能充分體現(xiàn)出PBL 教育理念的價(jià)值，且二者有著高度的相似性。把PBL 教育理念融入藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，使學(xué)生成為主體，積極思考和分析作品的創(chuàng)意，以藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體、以參賽為目標(biāo)，吸引學(xué)生，使他們能夠積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，具有創(chuàng)作熱情，激發(fā)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)健全藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的建立。

2.1.2 有利于打造健康的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)

就目前大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐往往是分開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在軟件操作與基礎(chǔ)知識(shí)層面，缺乏對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)。將PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽相融合，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中企業(yè)命題的形式，讓學(xué)生圍繞特定的設(shè)計(jì)與企業(yè)的真實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，與行業(yè)交互，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到鍛煉與提升。

2.2 國(guó)際PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融合的必然性

2.2.1 時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)急需高層次的應(yīng)用型人才。時(shí)代的發(fā)展要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及時(shí)更新教育理念，傳統(tǒng)教育理念顯然已滿(mǎn)足不了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。就目前而言，大多數(shù)接受傳統(tǒng)教育理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法直接勝任重要工作，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，對(duì)企業(yè)與市場(chǎng)沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，從而面臨各種難題。將PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽相融合，依據(jù)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)教育理念所帶來(lái)的各種問(wèn)題與束縛，不斷促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)出適合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新性的高層次人才。

2.2.2 高校人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇

改革創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的永恒主題。面對(duì)傳統(tǒng)教育理念所帶來(lái)的各種教育問(wèn)題，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的迫切需求，面對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境的科技化、多元化、國(guó)際化，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，要求針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，做到與時(shí)俱進(jìn)，探索PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融合的科學(xué)方法，建立多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新的良性循環(huán)。

2.3 國(guó)際PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融合的創(chuàng)新性

2.3.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新

在原來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，“被動(dòng)”的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生多為“傾聽(tīng)者”，很少表達(dá)自己的意見(jiàn)，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體，學(xué)生沒(méi)有一定的創(chuàng)新能力，就無(wú)法設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展的需要。國(guó)際PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的融合使教學(xué)模式進(jìn)行了革新，主要表現(xiàn)在：第一，以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主；第二，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化“傾聽(tīng)者”為“分享者”；第三，短暫性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性學(xué)習(xí)；第四，師生角色發(fā)生變化，師生成為一種合作的新型關(guān)系。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力起著重要作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽涉及內(nèi)容廣泛，靈活度高，給學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，PBL 教育理念將課程要求以問(wèn)題的形式提出，重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性和交互性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，二者的融合有利于解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容多為藝術(shù)史論、設(shè)計(jì)史論等理論基礎(chǔ)，枯燥乏味，學(xué)生難以充分理解吸收的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作形式創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新、操作技術(shù)創(chuàng)新。

2.4 國(guó)際PBL 教育理念與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融合的前瞻性

“前瞻性”是指向遠(yuǎn)看、向前看的一種特性[10]。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就具有一定的前瞻性，是不斷發(fā)展的、新興的、創(chuàng)新的，是立足現(xiàn)實(shí)的。PBL 教育理念以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)師生雙向交流的教育模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，引入PBL 教育理念，讓學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽這樣的創(chuàng)作空間中運(yùn)用新技術(shù)、新手段，開(kāi)展全新的設(shè)計(jì)探索，從不同的角度呈現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的先鋒性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的改革，構(gòu)建了全面的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)踐的密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的人才。

3 基于國(guó)際PBL 教育理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)改革策略

3.1 國(guó)際PBL 理念引領(lǐng)的教學(xué)改革定位

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)定位

以PBL 教育理念引領(lǐng)的教學(xué)改革，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。第一，在總體目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意和豐富的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法等方面的創(chuàng)新能力為教學(xué)原則，研究適應(yīng)市場(chǎng)變化的教學(xué)目標(biāo)[11]；在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案方面，構(gòu)建與現(xiàn)代市場(chǎng)積極聯(lián)系、符合社會(huì)需求的課程教學(xué)體系。第二，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、小組為單位，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和推理能力，使學(xué)生建立清晰的思維，獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為以后的發(fā)展和成長(zhǎng)提供有力支撐。

3.1.2 師生角色定位

以PBL 教育理念引領(lǐng)的教學(xué)改革，師生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化。對(duì)于學(xué)生而言，其從單純的“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，是問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者和團(tuán)隊(duì)的合作者；其從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知者，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，PBL 教育理念引導(dǎo)學(xué)生從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。對(duì)于教師而言，其不再只是“知識(shí)傳授者”而是教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)者、策劃者、組織者；是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段的引導(dǎo)者；是分析問(wèn)題階段的協(xié)助者、鼓勵(lì)者；是解決問(wèn)題階段的指引者；是總結(jié)反思階段的總結(jié)者、點(diǎn)評(píng)者和反饋者。

3.2 以學(xué)科競(jìng)賽與PBL 導(dǎo)向的教學(xué)改革內(nèi)容

3.2.1 第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題

授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位，將正在進(jìn)行的、即將進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽或社會(huì)征集活動(dòng)引入課堂，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境。如在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，任課教師可引入“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“米蘭設(shè)計(jì)周高校設(shè)計(jì)展”等相關(guān)競(jìng)賽中的企業(yè)聯(lián)合命題，以這種具有真實(shí)性、開(kāi)放性和可操作性的命題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，并依托問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生已具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

3.2.2 第二階段：協(xié)作分析，解決問(wèn)題

首先，根據(jù)第一階段的問(wèn)題設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)相同興趣愛(ài)好進(jìn)行自由組隊(duì)，確定競(jìng)賽方向，并推選出小組負(fù)責(zé)人，實(shí)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式：以小組的形式搜集、共享和整理相關(guān)資料，理性分析問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴，找出可能的解決方案。其次，在課程中期進(jìn)行課堂匯報(bào)，每個(gè)小組將前期的調(diào)研與設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示共享。在此環(huán)節(jié)，各小組之間可以互相提問(wèn)，優(yōu)化各小組的研究計(jì)劃，提升學(xué)生的批判性思維及多角度考慮問(wèn)題、全面分析問(wèn)題的能力[12]。同時(shí)，授課教師應(yīng)觀(guān)察每個(gè)小組的匯報(bào)過(guò)程，與學(xué)生互動(dòng)討論，并結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)給予一定的指導(dǎo)和答疑，師生共同選擇出最佳設(shè)計(jì)方案。課后，師生還可以通過(guò)微信等在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。最后，各小組再根據(jù)課堂和課后所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，并解決問(wèn)題，形成最終作品。

3.2.3 第三階段：歸納總結(jié)，反思評(píng)價(jià)

課程后期，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，完成自我評(píng)估，并通過(guò)PPT 的形式將設(shè)計(jì)構(gòu)思、所遇困難以及解決方法進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，最終由授課教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)意創(chuàng)新等能力進(jìn)行考核，總結(jié)出共性問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)形成最終教學(xué)報(bào)告，反饋給學(xué)生[13]。這一過(guò)程是學(xué)生的自我反思過(guò)程，是學(xué)生的一種元認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是PBL 教育理念的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.3 以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)生為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

3.3.1 學(xué)校層面：轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念，創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

第一，重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)空間。PBL 教育理念具有開(kāi)放、互動(dòng)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一、封閉、固化的教學(xué)空間不再適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此需對(duì)教學(xué)空間環(huán)境進(jìn)行改善。新型藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)空間依據(jù)PBL教學(xué)理念要求，合理設(shè)置教學(xué)空間大小、桌椅布局，教學(xué)環(huán)境以學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支撐，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)體教學(xué)空間和虛擬教學(xué)空間的有機(jī)結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育裝備，以便于師生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的多樣化、專(zhuān)業(yè)化和自由化。第二，建立多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。PBL 教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)生漸進(jìn)式的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的前期調(diào)研與頭腦風(fēng)暴過(guò)程、設(shè)計(jì)方案構(gòu)思過(guò)程、設(shè)計(jì)成果匯報(bào)過(guò)程和歸納反思過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)形式來(lái)看，改變傳統(tǒng)以教師為主的單一評(píng)價(jià)，建立多元主體性評(píng)價(jià)體系。小組與小組之間實(shí)行小組互評(píng)，促進(jìn)組與組之間相互學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生之間實(shí)行師生互評(píng)，形成科學(xué)的良性雙向評(píng)價(jià)。

3.3.2 教師層面：轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。教師是PBL 教育理念能否順利實(shí)施的重要因素。開(kāi)展“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教師培訓(xùn)，組建PBL 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教師提供實(shí)施PBL 所需的相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，按照PBL 的流程由教師以小組的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，其最基本的目標(biāo)就是為教師賦能，通過(guò)教學(xué)觀(guān)念的改變，賦予他們新的執(zhí)教辦法，使其提高教育能力和水平[14]。鼓勵(lì)教師積極參加PBL 教學(xué)講座與會(huì)議，提高教師的整體素質(zhì)，提升教師的思維貫通能力和組織控制能力，使其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中做到掌控有度、收放自如。

3.4 以國(guó)際化前瞻性為定位的藝術(shù)創(chuàng)新競(jìng)賽改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。國(guó)際性、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽可鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)國(guó)際化藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從競(jìng)賽主辦單位來(lái)看：第一，要強(qiáng)化國(guó)際化意識(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家共同參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的評(píng)審環(huán)節(jié)。就目前而言，設(shè)計(jì)競(jìng)賽評(píng)審團(tuán)多為國(guó)內(nèi)高校教師、行業(yè)專(zhuān)家，缺少?lài)?guó)際專(zhuān)家的參與，缺乏新穎性和國(guó)際前沿性。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家共同參審，打造全新的設(shè)計(jì)交流平臺(tái)，把握全球化設(shè)計(jì)趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、敏銳的設(shè)計(jì)觸覺(jué)、新穎的創(chuàng)新意識(shí)的綜合型設(shè)計(jì)人才。第二，要積極與企業(yè)聯(lián)合，推動(dòng)校企合作，給予獲獎(jiǎng)?wù)邔?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，企業(yè)通過(guò)競(jìng)賽給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)提高自己的設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)能力；另一方面，企業(yè)通過(guò)對(duì)競(jìng)賽的冠名來(lái)提高自身的知名度，而且還利用競(jìng)賽選拔并錄用人才，達(dá)到校企雙方共贏的效果。

從學(xué)校來(lái)看：第一，應(yīng)成立競(jìng)賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障設(shè)計(jì)競(jìng)賽持續(xù)穩(wěn)定開(kāi)展。在校內(nèi)選拔指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，再按照藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽類(lèi)別設(shè)立負(fù)責(zé)人，以此形成一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌安排參賽進(jìn)度，輔助學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽。第二，給予資金扶持，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)獲得等級(jí)榮譽(yù)的參賽者和優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予一定物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生在比賽中的信心和榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)師生的參與積極性。第三，構(gòu)建線(xiàn)上藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源庫(kù)，形成多維度、立體化的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽體系。部分設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)獲獎(jiǎng)作品的公布時(shí)間設(shè)有限制，來(lái)年的網(wǎng)絡(luò)搜索資料質(zhì)量又參差不齊，給予學(xué)生參考的優(yōu)質(zhì)作品較少，就此學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以素材和優(yōu)秀案例為主的線(xiàn)上資源庫(kù)。

4 結(jié)語(yǔ)

以國(guó)際PBL 教育理念為基礎(chǔ)，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)一步發(fā)展。國(guó)際PBL 教育理念是高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要手段之一，其與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的真實(shí)問(wèn)題學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有正向的指導(dǎo)意義。從學(xué)校層面來(lái)看，國(guó)際PBL 教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)中應(yīng)用，能有效改善高等院校的傳統(tǒng)教育觀(guān)念、教育機(jī)制和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境。從教師層面來(lái)看，國(guó)際PBL 教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師角色的多種轉(zhuǎn)換，教師不再是單一的“傳授者”，而是尊重學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的“傾聽(tīng)者”。從學(xué)生層面來(lái)看，國(guó)際PBL 教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)中應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)賽氛圍，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主動(dòng)性和積極性。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使他們能夠靈活地參與各種具有挑戰(zhàn)性的協(xié)作任務(wù)?？偠灾?，基于國(guó)際PBL 教育理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)具有很大的應(yīng)用空間，有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能突出、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，對(duì)高校培養(yǎng)為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才具有重要意義。