肖澤恩，譚振，張振偉，王靜妮，林寧

（廣西中醫(yī)藥大學 藥學院，廣西南寧 530200）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生獲取知識的途徑越來越多，學生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的知識和信息日益豐富，課堂教學在知識建構方面的作用大打折扣[1]。因此，為了適應新時代的人才培養(yǎng)需求，教師應當將教學的核心從知識傳授轉(zhuǎn)向思維訓練，培養(yǎng)學生的科學思維和科研探索能力。SPOC（Small Private Online Course）是在中國大學MOOC 課程平臺建設的基礎上，在教學過程中將課堂教學、視頻等要素結合起來，讓學生獲得完整的學習體驗，從而提高學生的自主學習能力[2-4]。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[5]，微視頻的制作是SPOC 課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，是根據(jù)本校藥學專業(yè)學情特點補充完善現(xiàn)有SPOC 課程的有效途徑。雨課堂則是一款新型智慧教學工具，它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint 和微信，通過連接教師與學生的智能終端，提供實時服務[6-8]。包括課件推送、課堂簽到、隨機點名、彈幕、試卷發(fā)布等多項功能，將“課前-課堂-課后”的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的形式，讓課堂互動增加，快捷免費地實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，包括師生多元實時互動、教學全周期數(shù)據(jù)分析等[9]。目前，基于“SPOC+ 雨課堂”的混合教學模式應用較多，也起到了提高課堂參與度、提升教學和學習效果等積極作用[10-11]，但是也存在一些問題，例如：過分依賴網(wǎng)絡和通信設備；部分學生因?qū)W習體驗差而產(chǎn)生厭學情緒；多重任務需要花費更多的時間，對學生自主學習和時間管理能力提出了更高要求；師生交流互動不同步等。因此，混合式教學并不適合全程實施。

藥物化學課程是我校藥學專業(yè)和制藥工程專業(yè)一門十分重要的專業(yè)課，是連接化學、生物學、藥物等多學科方向的課程[12-13]。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：（1）課程內(nèi)容較多，為在有限的授課時間內(nèi)講授清楚關鍵知識點，需要教師對課程內(nèi)容進行設計和精簡，把時間用在重點內(nèi)容上。（2）在學習過程中，基礎較差的學生容易出現(xiàn)聽不懂、學不會的情況。如何對學生進行個性化教學，培養(yǎng)其自主學習和獨立思考的能力，值得每一位教師思考。（3）師生交流少，學生鮮有課后咨詢問題的情況，教師對學生的學習情況不了解。

為解決以上問題，本研究將“SPOC+微課+雨課堂”混合教學模式應用于藥物化學理論課的教學中，以期改善原來傳統(tǒng)課堂存在的學生抬頭率低、缺乏思考、被動學習等諸多問題[14]。

1 “SPOC-微課-雨課堂”在藥物化學教學中的應用

本研究以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版《藥物化學》為理論教材，共十四章，56 學時。其中，第四章至第十三章采用雨課堂開展線下課堂，課時數(shù)為48 學時?；趦?nèi)容難度分析，選取容易進行自學的第一章至第三章、第十四章實施SPOC 線上線下混合教學，課時數(shù)為8 學時。具體實施步驟如下：

1.1 基于雨課堂的“線下”教學模式

1.1.1 課前準備

（1）教師：利用雨課堂小程序創(chuàng)建藥物化學習題庫、課件庫和問卷，邀請學生加入課堂。發(fā)布調(diào)查問卷，提前進行學情分析，了解授課班級學生的基礎知識和專業(yè)能力水平。在課堂授課前3 天向?qū)W生推送預習PPT，根據(jù)學生在PPT 上的標注及時調(diào)整教學設計，側重講解學生不懂的內(nèi)容。

（2）學生：如實填寫調(diào)查問卷，反饋自身情況；通過雨課堂接收預習資料并提前預習，遇到不懂的知識點要加以標注，提供預習反饋，方便教師調(diào)整教學設計。

1.1.2 課堂教學

在寶貴的課堂授課時間，著重對學生預習時表示“不懂”的知識點進行講解，期間，利用雨課堂發(fā)布練習題，及時掌握學生的學習程度；為了提高學生學以致用和分析解決問題的能力，課堂上多進行案例分析練習，給予學生3～5 分鐘時間展開討論，隨后通過自薦或者隨機點名等方式進行回答，教師可根據(jù)學生回答情況選擇繼續(xù)提問探討或者請其他學生補充回答，最后針對學生的回答情況進行點評。

1.1.3 課后復習

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線記憶法，要求學生在課程結束后制作相應的思維導圖，及時總結重難點知識，形成系統(tǒng)的思維脈絡，為后期復習打好基礎。

1.2 基于SPOC 的混合教學

1.2.1 課前導學

（1）教師：第一步，利用大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡資源優(yōu)勢及學校的教學資源平臺，設計藥物化學課程在線教學模塊，包含視頻資料、案例分析、思考與練習、模擬測試題、知識拓展、問卷調(diào)查等，創(chuàng)建以學生為中心的界面體驗。第二步，制作微課視頻，彌補現(xiàn)有SPOC 資源的不足，可用于學生的課前預習和復習。教師提前一周發(fā)布每次教學單元的在線教學模塊學習資源和學習任務，通過后臺掌握學生的學習情況以及學習過程中提出的問題。

（2）學生：課前進行藥物化學SPOC 課程自主學習，完成練習題，并在討論區(qū)進行留言和討論。

1.2.2 課中研學

按照每次課時3 學時來設計。第一節(jié)課：教師介紹本章節(jié)學習目標，著重講解重點難點問題，期間使用雨課堂發(fā)布簽到、練習、問卷等，了解學生的課堂參與度和對知識點的掌握情況；第二節(jié)課：針對自主學習過程中提出的問題，學生以5-6 人為1 個小組進行分組討論，討論時間結束后每個小組選派代表進行總結，教師針對各小組的匯報進行點評；第三節(jié)課：學生增強理解、提問討論、互動交流，教師補充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。

1.2.3 課后促學

學生可以通過回放觀看SPOC 課程鞏固知識點，完成作業(yè)，作業(yè)采用學生互評的形式，在討論區(qū)進行留言和討論；教師檢查學生作業(yè)完成情況，并在討論區(qū)進行答疑。

1.3 教學評價

1.3.1 參與度評價

這部分的評價作為學生的平時成績，由教師根據(jù)學生課前的學習情況、課上的討論以及課后的個人作業(yè)評分組成，其中，個人作業(yè)評分成績由學生互評和自評組成，從預習情況、課堂表現(xiàn)、課后復習綜合評價學生的整個學習過程。學生參與度的評價，對學生既是監(jiān)督又是鼓勵，保證課堂的教學效果，鼓勵學生良好表現(xiàn)，因為有教師和同學對自己的評價，可提高學生對“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學的認同度。對本校全日制本科2017-2019 級藥學專業(yè)271 名學生進行調(diào)查問卷回訪，80%以上的學生認可該混合式教學方法，并覺得該方法能提升其在藥物化學課程中的參與度。

1.3.2 自主學習效果評價

傳統(tǒng)期末考試仍應該是主要考核方式，但為了激發(fā)學生自主學習的動力，適當提高在線自主學習評價占比（根據(jù)學生的出勤、學習內(nèi)容、學習時間、練習題準確率、作業(yè)完成情況等來打分）。為避免出現(xiàn)學生只播放視頻不看內(nèi)容的現(xiàn)象，在SPOC 視頻中間插入提問，回答之后方能繼續(xù)觀看；將習題的準確率以及課前提問等情況作為學生學習態(tài)度和學習效果的評價。通過雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷，了解“SPOC+雨課堂”的混合教學新模式是否有助于學生提高對藥物化學課程的學習興趣、提高學習自覺性及學習能力、提高學習成績等方面的評價，2017-2019 級藥學專業(yè)共271 名學生參與了問卷調(diào)查，其中，82%的學生認可該教學方法提高了他們對藥物化學的學習興趣，79%的學生認為該教學方法提高了他們的學習自覺性及學習能力，86%的學生認為該教學方法提高了他們的學習成績。

2 思考與討論

高校教師如何準備和選擇在線教學相關的資源，如何組織線上與線下結合的混合式教學，對教育工作者是一個挑戰(zhàn)，也是一個改革的契機，需要我們進行教學模式的探索思考與積極實踐。本文探索并實踐了“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學模式在藥物化學課程中的應用，雨課堂科學覆蓋課前-課中-課后，使得教師能夠全方位掌握學生的學習動態(tài)和知識掌握情況，大大提升了教學效率；優(yōu)質(zhì)的SPOC 視頻能夠讓學生不分時間、地點更快地獲得知識，激發(fā)學生自主學習能力的同時，為教師減負增能；翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進了學生的團隊合作，為學生今后的工作和深造學習打下良好基礎。