文 劉 波

如何做教育才能既培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力，又培養(yǎng)他們尊重生命、熱愛生活的素養(yǎng)？這是我們每一個(gè)教育工作者需要深入思考的重大課題。

我是一名中學(xué)教師，女兒嘉嘉九歲，上小學(xué)三年級(jí)。我經(jīng)常以教師的視角教育女兒，也因此對(duì)教育有了更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在嘉嘉七歲那年，我和愛人達(dá)成一致，讓孩子在上課之余參加省隊(duì)的乒乓球訓(xùn)練。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，嘉嘉一直處于二三名的水平（班里有五個(gè)孩子）。慢慢地，孩子無(wú)形之中就認(rèn)為自己是一個(gè)中等生。我分析女兒的身體條件和打球技術(shù)，認(rèn)為她應(yīng)該高于這個(gè)水平。是教育方法不對(duì)？還是孩子自身缺少?zèng)_勁、不夠努力？我嘗試了好多激勵(lì)的辦法，但一直沒有大的起色。終于，有一次，嘉嘉的一場(chǎng)賽球，讓我找到了更好的教育契機(jī)。

這天下午，教練組織了一場(chǎng)特殊的友誼賽，來(lái)自另一個(gè)培訓(xùn)班的兩個(gè)小男孩和嘉嘉培訓(xùn)班的球員們進(jìn)行比賽。嘉嘉不費(fèi)吹灰之力贏得了第一場(chǎng)比賽，一個(gè)小男孩敗下陣來(lái)。第二場(chǎng)比賽，對(duì)方的另一個(gè)小男孩大約上四年級(jí)，他打敗了平時(shí)排名在嘉嘉前面的一個(gè)小女孩，士氣很旺，殺氣騰騰。輪到嘉嘉上場(chǎng)時(shí)，前兩局以0∶2的比分落后，第三局在教練的指導(dǎo)下，比分交替上升，最后嘉嘉以13∶11的比分艱難地戰(zhàn)勝了對(duì)方。第四局，小男孩在教練的指導(dǎo)下，發(fā)球發(fā)生變化，開始以7∶3的比分領(lǐng)先嘉嘉。我擔(dān)心孩子著急，便發(fā)揮自己的乒乓球教學(xué)特長(zhǎng)，及時(shí)指導(dǎo)嘉嘉調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，嘉嘉穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢追上了比分。小男孩著急了，錯(cuò)失了機(jī)會(huì)球，最終嘉嘉以12∶10的比分贏了第四局。第五局，嘉嘉每一板都打出了自己的水平，還打了好幾個(gè)高級(jí)球，對(duì)方也不示弱，一度追上比分，嘉嘉認(rèn)真思考、沉著應(yīng)對(duì)，以13∶11的比分贏得了最后的比賽。

這是嘉嘉參加乒乓球訓(xùn)練以來(lái)的一場(chǎng)來(lái)之不易的勝利。教練高興地稱贊她是“一匹黑馬”。嘉嘉興奮地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我也能贏！”看著孩子興高采烈、自信滿滿的樣子，我的眼睛濕潤(rùn)了。我想，孩子成長(zhǎng)的道路需要我們教師和家長(zhǎng)為之點(diǎn)燈。

回顧這場(chǎng)球賽，我從技術(shù)和心理上分析了嘉嘉打球的輸贏變化，每個(gè)變化中都蘊(yùn)含著無(wú)形的教育契機(jī)，從每次的教育中我都看見了孩子的成長(zhǎng)——學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)面對(duì)困難、學(xué)會(huì)相信自己。

第一、二局，嘉嘉輸球，是因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為她就是“中等生”，嘉嘉在潛意識(shí)里也認(rèn)為，對(duì)方年齡比自己大、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、打球技術(shù)好，而且平時(shí)排名在自己前面的隊(duì)友都輸了，自己基本沒有贏的可能性。士氣低迷的狀態(tài)必然于“贏”無(wú)益。

第三局，教練讓嘉嘉及時(shí)調(diào)整接發(fā)球的站位，還告訴她接球時(shí)要注意步伐的移動(dòng)，先退半步后出手，嘉嘉堅(jiān)定地執(zhí)行了教練的安排，嘗到了勝利的滋味，她開始樹立信心。在整個(gè)過程中，我和教練都沒有對(duì)孩子說(shuō)“你能行”“不要怕”之類的話，而是嘗試讓孩子在改變戰(zhàn)術(shù)的過程中，增加可控感和獲得感，體會(huì)到自己也可以贏球，自己也能行。

第四局，對(duì)方也改變打法，發(fā)球全部發(fā)到了嘉嘉正手短球的位置，嘉嘉努力想把球接到對(duì)方的反手位，但技術(shù)沒有練到位，只能接到對(duì)方的正手位，直接被對(duì)方“一板拉死”。我輕輕問她：“你能把球接到對(duì)方的反手嗎？”她說(shuō)：“媽媽，我接不過去呀！”我說(shuō)：“那你還擺斜線，而他一直拉直線，你擺短后能不能給反手位置的防守？”嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭。面對(duì)3∶7的比分，她不急不忙，每一板都在思考后發(fā)球，特別注意反手的防守和正手的進(jìn)攻。面對(duì)對(duì)方咄咄逼人的進(jìn)攻，我雖然擔(dān)心嘉嘉沉不住氣，但沒有直接說(shuō)“不要著急”“不要放棄”“動(dòng)腦思考”之類的話，只是在技術(shù)上依據(jù)她的情況及時(shí)給予指導(dǎo)，讓她再次體驗(yàn)到，球場(chǎng)中只要思考、分析，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有贏球的可能性。

第五局，嘉嘉變得更加堅(jiān)定、更加自信，眼神中流露出想贏球的渴望。在10∶8領(lǐng)先時(shí)，被對(duì)方追平，交換發(fā)球時(shí)，我看到孩子深吸一口氣，發(fā)出一個(gè)落點(diǎn)十分刁鉆的球，對(duì)方?jīng)]接到，而對(duì)方發(fā)球又打出了一個(gè)漂亮的發(fā)球搶攻，11∶11！嘉嘉又拿到了發(fā)球權(quán)，她毫不猶豫地又發(fā)了一個(gè)和上次一樣的球，出乎對(duì)方的意料，嘉嘉直接得分，12∶11！這時(shí)嘉嘉完全掌握了場(chǎng)上的節(jié)奏，堅(jiān)定地把每一板都打好落點(diǎn)，終于對(duì)方拉球出界，嘉嘉贏得了比賽。在這一局中，我和教練只是在旁邊帶領(lǐng)小隊(duì)員為她加油助威，沒有任何指導(dǎo)。面臨比分持平的“險(xiǎn)境”，嘉嘉表現(xiàn)出了冷靜思考的能力，學(xué)會(huì)了琢磨對(duì)方的球技和心理，利用短球和長(zhǎng)球的交替打法，讓對(duì)方措手不及。她完全靠自己的能力增長(zhǎng)了信心，贏得了比賽。

嘉嘉的這場(chǎng)球賽讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教育工作者和家長(zhǎng)，我們需要擁有先進(jìn)的理念和正確的認(rèn)知，時(shí)時(shí)處處給孩子光，照亮他們前行的路。這就需要具備幾點(diǎn)最基本的認(rèn)知：

首先，教育是“助產(chǎn)術(shù)”，不是直接灌輸。蘇格拉底是古希臘著名的哲學(xué)家和教育家，他的教育法被稱為“助產(chǎn)術(shù)”。他認(rèn)為教育是思想上的“接生”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該是由內(nèi)而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有無(wú)法估量的潛能，我們需要抓住教育契機(jī)，通過多種方式適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子的潛能得到強(qiáng)化并發(fā)展成為自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而找到自己的發(fā)展方向。

引導(dǎo)的過程也是建立孩子自信心的過程。當(dāng)孩子面臨困難時(shí)，我們要將孩子的注意力放到“我能做好”上，逐漸消除他自卑、逃避的消極心理。當(dāng)然，這需要耐心對(duì)孩子分析他的優(yōu)勢(shì)，而不是簡(jiǎn)單盲目地告訴他“你是最棒的”。孩子有了自信，存在感就會(huì)很強(qiáng)，潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)自己說(shuō)“我可以”。

其次，教育需要技巧，不是簡(jiǎn)單直接地加油助威。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，但教育卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。我們每一個(gè)教育工作者都需要用行動(dòng)來(lái)影響孩子，就像一只看不見的大手在后面默默推著孩子在成長(zhǎng)的道路上大跨步前進(jìn)。當(dāng)孩子沒有達(dá)到我們的預(yù)期時(shí)，我們要及時(shí)調(diào)整自己的焦慮情緒和教育方法，正如球場(chǎng)上需要調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，不同時(shí)期、不同情境需要用不同的教育方法。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，我們需要耐心指給他解決問題的方向，給他試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不斷給他存在感和掌控感。當(dāng)孩子嘗試到第一次成功的快樂時(shí)，我們需要給予賞識(shí)和鼓勵(lì)，但直接說(shuō)“你真棒”等表?yè)P(yáng)語(yǔ)往往收效甚微，要恰如其分地告訴他“你可以繼續(xù)嘗試”，讓他認(rèn)為自己有能力解決難題。當(dāng)他屢試不爽時(shí)，他的滿足感就會(huì)強(qiáng)化成一種力量，再遇到問題時(shí)就會(huì)自己思考如何應(yīng)變，這就是教育的成效。

教育是復(fù)雜、細(xì)膩、持續(xù)、緩慢、優(yōu)雅的過程，既溫柔又堅(jiān)定。教育是無(wú)形的，散落在每一個(gè)正在發(fā)生或可能發(fā)生的行為舉止里，也隱藏于每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處。愿我們每一個(gè)教育者以仁愛之心、用智慧之法，做看不見卻能實(shí)實(shí)在在影響孩子心智的教育！