文 陳慧蘭

我是一名小學(xué)語文教師,一路走來，沒有什么可歌可泣的先進(jìn)事跡，也沒有太多傲人耀眼的榮譽(yù)光環(huán)。提筆思索良久，二十年的教學(xué)生涯慢慢浮現(xiàn)在眼前……

二十年，彈指一揮間，我從稚氣未脫走向成熟穩(wěn)健，從莽撞輕狂走向謙遜內(nèi)斂。伴隨著國家課程改革逐步推進(jìn)，我也由一只井底之蛙漸漸變成一匹馳騁在這片教育沃土上的駿馬，在實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，也見證了中國教育的飛速發(fā)展。

初登講臺的無畏

記得我剛參加工作時(shí)，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教，學(xué)校分配給我的任務(wù)是全校自然和音樂課的教學(xué)。那時(shí)在別人眼中，我只是一名新來的副科老師，教學(xué)任務(wù)沒有任何技術(shù)含量。但是，初出茅廬的我迫切地想要做出一點(diǎn)成績來證明自己。我清晰地記得，那時(shí)推行的教育理念是摒棄原來“滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂上，學(xué)生活動(dòng)和老師傳授各占一半時(shí)間。當(dāng)時(shí)學(xué)校組織教學(xué)比賽，作為一名稚嫩的新選手，我信心滿滿，心想，只要我照本宣科表演二十分鐘，余下的一半時(shí)間交給孩子們做練習(xí)題，就算是大功告成了。因此，對于這樣的課堂教學(xué)，我既沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，更沒有編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，就這樣“無所畏懼”地走上講臺，想想真是初生牛犢不怕虎啊。憑借著還算流利的普通話，把書本上的知識一字不差地“讀”給孩子們，余下的時(shí)間，學(xué)生伏案而作，我優(yōu)哉游哉……這就是我的第一堂“公開課”。

摸索課改的艱難

2003年是意義非凡的一年，課程改革的春風(fēng)吹遍校園的每一個(gè)角落，我們一起迎來了教育的春天。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也由模式化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化。于是，教師們?yōu)榱饲笮虑笞?，將“猜謎語”“做游戲”“講故事”“設(shè)情境”等法寶紛紛搬上課堂。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“合作、探究”，便把課桌拼在一起，扎堆上課，課堂形式發(fā)生了翻天覆地的變化。為了順應(yīng)課改的需要，作為青年教師的我，成為一名組織培養(yǎng)的新型語文教師。和大家一樣，我絞盡腦汁讓課堂變得熱鬧非凡、轟轟烈烈、花樣翻新、與眾不同。還記得我講《麻雀》這一課時(shí)，課前，在黑板上畫了一棵枝繁葉茂的大樹，還用卡片制作了一只兇猛的狗和一只小麻雀。課上，我用普通話把課文聲情并茂地范讀一次，而這些就是我課堂上的全部亮點(diǎn)。殊不知，我表演得投入，學(xué)生聽得茫然。自始至終，我心里想到的只是我能給聽課老師展示什么，而并未考慮過學(xué)生需要什么。雖然，聽課老師從個(gè)人素質(zhì)方面給予了我很高的評價(jià)，但課程改革究竟要把課堂變成什么樣呢？我也說不清楚，就像在伸手不見五指的山洞中尋找出口一樣，不斷摸索著向前走著……

在前進(jìn)的道路上，我很幸運(yùn)遇到了許多良師益友。忘不了曾經(jīng)一起共事的逯清香老師，是她告訴我：“語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考；課堂上，‘心動(dòng)’比‘形動(dòng)’更重要，‘沉靜’有時(shí)比‘活躍’更有效。”還有，李曉棠老師的公開課《趙州橋》“讀與寫合二為一，相輔相成”，這樣的教學(xué)模式也讓我耳目一新，茅塞頓開。那一刻，我才漸漸明白，教材并不是教師表演的劇本，教師要用手中的教材培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和創(chuàng)新思維，教師也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者。在王海珍老師所講的《美麗的小興安嶺》一課中，她對課文優(yōu)美句段的賞析，由修辭的運(yùn)用到用詞的考究，由觀察的順序到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的深意，聽了她的課以后，讓人不由得愛上了語文，更引發(fā)了我對語文課堂教學(xué)深深的思考……我領(lǐng)悟到，真正的課堂教學(xué)，不是表演，更非作秀，教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，需要通過巧妙的教學(xué)策略和敏銳的文學(xué)“嗅覺”實(shí)現(xiàn)對教材的運(yùn)用和重新建構(gòu)，才能產(chǎn)生出乎意料的精彩。

自我提升的篤定

2013年，我來到盂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這是一個(gè)更廣闊的天地。在這里，原本以為自己是一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的我，變得手忙腳亂、無所適從。在這個(gè)更廣闊的教育舞臺上，我看到的是更多業(yè)務(wù)精湛、勤奮敬業(yè)的同伴。從這些同行的伙伴身上，我學(xué)到了班級管理、習(xí)慣養(yǎng)成、文化修養(yǎng)等許多方面的經(jīng)驗(yàn)和竅門，比如李麗娜老師對古詩詞的信手拈來和情有獨(dú)鐘；田巧英老師對閱讀朗誦的持之以恒和獨(dú)特見解；李玲老師對行為習(xí)慣養(yǎng)成的細(xì)致入微和規(guī)范劃一……身邊每一個(gè)孜孜不倦的身影，都給我?guī)砹烁袆?dòng)和啟迪。

工作一年后，在學(xué)校多媒體教室，我上了自己的第一節(jié)全校公開課《白鵝》。翻開教材，豐子愷的這篇經(jīng)典之作配上他的漫畫，親切質(zhì)樸，娓娓道來，讓我耳目一新，不由得愛上這只白鵝。我在想，如何讓學(xué)生也愛上這只白鵝呢？由于學(xué)生都是城里的孩子，他們對白鵝除了外形的感知，其他生活習(xí)性、性格特點(diǎn)都知之甚少。想讓這只白鵝走進(jìn)孩子們的內(nèi)心絕非易事。于是我找來白鵝的視頻資料，先給學(xué)生直觀體驗(yàn)；對白鵝的“厲聲叫囂”和“引吭大叫”展開想象進(jìn)行補(bǔ)白，走進(jìn)白鵝的內(nèi)心；對比朗讀訓(xùn)練，體悟鵝的“步調(diào)從容”與鴨的“局促不安”，讓學(xué)生多角度了解這只白鵝，并與作者、與文字產(chǎn)生共鳴。課堂接近尾聲，我補(bǔ)充了一段豐子愷與白鵝分別之后的文字，全場師生無不為之動(dòng)容……這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我都從學(xué)生的角度思考——學(xué)生課前了解什么，課上需要什么，課中學(xué)到什么，課后收獲什么，真正做到“以學(xué)生為中心”。

長期以來，我們一直在尋求一種更優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂要隨學(xué)生的學(xué)而推進(jìn)、而變化，要努力做到“以學(xué)定教”。文學(xué)大師蕭伯納曾說過：“教師只是學(xué)生的旅伴，一同向前，你向我問路，我指向我們倆的前方?！敝挥羞@樣的學(xué)習(xí)過程，才能真正讓教育做到知行合一，篤行致遠(yuǎn)。

歲月荏苒，韶華漸逝，一路走來，我漸漸領(lǐng)悟到了教育的真諦。作為一名教師，立德樹人比傳道、授業(yè)更重要。我要做學(xué)生心靈的“引路人”，做學(xué)生人生的“啟明星”。在以后的教學(xué)生涯中，我依然會潛心鉆研，博采眾長，完善教學(xué)理念，提升個(gè)人素養(yǎng)，全身心投入到教育事業(yè)中，為孩子們打開知識的大門，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。