江蘇省建湖縣湖陽路小學(xué) 陳 霞

為了提高小學(xué)寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的綜合能力，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。小學(xué)寫作教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的讀寫能力和表達(dá)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在一定程度上可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)階段、課中深入探討、課后研究評價(jià)等方面展開分析，提出幾點(diǎn)相關(guān)運(yùn)用策略，以供借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)中，基本處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，而教師占據(jù)傳授知識(shí)的主體地位。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)更重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求教師優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，但很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，沒有重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提升。此外，很多教師普遍缺少與學(xué)生的溝通交流，在課堂教學(xué)中還是采用灌輸式或者板書式的教學(xué)方式，不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背相關(guān)知識(shí)，也不能將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，尤其是教師在語文課堂教學(xué)中，只重視學(xué)生是否理解知識(shí)，忽視了學(xué)生思維能力和知識(shí)探索能力的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體等方式輔助教學(xué)已經(jīng)成為普遍選擇，但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還是沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有拓展語文教學(xué)內(nèi)容，尤其是在學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容方面缺少創(chuàng)新，造成小學(xué)語文教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮真正價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教師課堂教學(xué)的效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力，還能開闊其知識(shí)視野，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)寫作能力，也可有效提高學(xué)生對語文課外活動(dòng)參與的積極性，提升學(xué)生對寫作素材搜集的意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師能改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂將所學(xué)的知識(shí)拓展到寫作中，避免了在寫作上知識(shí)匱乏的問題，最大程度地發(fā)揮思維創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地整理和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)活動(dòng)。比如，可將一些語文問題做成試題或者問題答疑活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上輪流答疑和討論問題，這樣的教學(xué)互動(dòng)能提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂靈活性和開放性的優(yōu)勢，幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)，提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

1.增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教師提供全新的教學(xué)內(nèi)容和資源，為課堂教學(xué)提供新穎的內(nèi)容。還能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師起輔助作用，與學(xué)生建立起良好的溝通。通過與學(xué)生溝通，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生觀看視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀地感受語文知識(shí)的魅力，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂還能借助信息技術(shù)用視頻的形式傳送教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)教學(xué)資源的可及性。這樣的形式還能增加教師與學(xué)生的溝通交流，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，很多教師為了提高教學(xué)效率，忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，采用的課堂教學(xué)方式也比較枯燥，使學(xué)生不能集中注意力學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地與之溝通，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)是對自己負(fù)責(zé)，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給學(xué)生更多交流討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能在討論環(huán)節(jié)互相學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，有助于語言表達(dá)能力和語言組織能力的提升，促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展。

3.活躍語文課堂教學(xué)氛圍

將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能活躍課堂氛圍，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容?？梢愿淖兘虒W(xué)內(nèi)容或者組織實(shí)踐活動(dòng)，將課堂搬到戶外，比如，在進(jìn)行課外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察周遭環(huán)境和事物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自主擬題，根據(jù)體驗(yàn)和觀察結(jié)果寫作，教師最后進(jìn)行評價(jià)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)放在課外進(jìn)行，不僅增加了課堂的氛圍感，也能讓學(xué)生的身心得到放松，在活躍輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要將重點(diǎn)放在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生將課本知識(shí)延伸到課外甚至是日常生活中。教師可以整理教材中要重點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，細(xì)致地分析和討論教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生針對不同的觀點(diǎn)和想法相互學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用程度，從而提高教師的教學(xué)效率。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前自主預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師要整理和研究教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)和能力，并圍繞作文主題搜集教學(xué)資料和素材，教師將搜集到的相關(guān)寫作素材整合，制作成微課或者小視頻、圖文等，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布到學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站中。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師可以將教材涉及的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容剪輯成視頻，或者設(shè)計(jì)成圖文的形式，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到學(xué)習(xí)軟件上，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀全文，做到正確無誤、語言順暢。還要讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，將文章涉及的重點(diǎn)內(nèi)容列出來。此外，教師要告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)過程中遇到不理解的問題及時(shí)記錄，然后在課堂上反饋給教師。教師通過這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，能有效深化學(xué)生對語文知識(shí)的理解，還能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.課上積極互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前要與學(xué)生溝通，檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，全面分析學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)方案。要將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上有針對性地設(shè)置問題，講解完教材內(nèi)容，讓學(xué)生回答設(shè)置的問題。也可組織合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，將學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生分為一組，形成強(qiáng)帶弱的模式，讓學(xué)生進(jìn)行深入交流。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的筆記進(jìn)行交流探討，自己則總結(jié)討論的結(jié)果，給出評價(jià)，并對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。比如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，根據(jù)課前設(shè)置的探索性問題進(jìn)行提問，“雅魯藏布大峽谷的神奇之處是通過哪些方面展現(xiàn)出來的？”然后讓學(xué)生以小組合作的形式圍繞這一問題進(jìn)行討論，教師再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對文章的理解展開分析和研究，最終得出結(jié)論。每個(gè)學(xué)生的理解和表達(dá)能力不一樣，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己。這樣能有效豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。另外，教師要適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還要對學(xué)生問題加以總結(jié)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，深入講解、拓展文章涉及的知識(shí)，然后結(jié)合學(xué)生的總結(jié)布置寫作任務(wù)，趁熱打鐵，讓學(xué)生通過寫作練習(xí)運(yùn)用掌握的知識(shí)，提升寫作能力。這樣的合作學(xué)習(xí)和總結(jié)，充分地體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在寫作教學(xué)中的重要作用，能提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的提升。

3.課后加強(qiáng)練習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課后知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要與學(xué)生建立溝通渠道，包括班級學(xué)習(xí)群或者網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)等。比如，教師通過班級群或者網(wǎng)站布置課后的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在班級群或網(wǎng)站上進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更加充分地了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問題。在整個(gè)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，不斷與學(xué)生溝通，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用寫作素材。教師要了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，尤其是在課前預(yù)習(xí)中，注重學(xué)生的歸納總結(jié)能力對寫作起到的積極指導(dǎo)作用；在課上，對語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，有助于提升學(xué)生的語言組織能力和分析能力，提高學(xué)生構(gòu)建寫作框架的能力；在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，進(jìn)一步鞏固課上課前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這能讓教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的寫作特點(diǎn)，對以后的教學(xué)目標(biāo)制定大有幫助，從而為提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，不僅能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，還能營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使寫作教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性更強(qiáng)，使學(xué)生更加牢固地掌握語文知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)、課中探索學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)階段，傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提升小學(xué)寫作教學(xué)效率。