文 楊 艷

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園區(qū)域開放性材料以可移動、操作、控制和改變、易于找取等特點，備受學前教育界重視。開放性材料是幼兒園各類區(qū)域游戲活動中的基礎(chǔ)材料，具有無限可能的玩法、無限創(chuàng)新的特點，既是幼兒進行自主性學習的重要載體，又是完成區(qū)域活動目標的前提。

一、興趣：從想玩到敢玩

幼兒園活動區(qū)域普遍存在材料功能、玩法單一，缺乏趣味性、情境性、層次性、挑戰(zhàn)性等現(xiàn)象。開放性材料大致可以分為兩大類：一類是自然物材料，如樹枝、樹葉、石頭、水、貝殼、堅果殼、羽毛等；另一類是非自然物材料，如瓶蓋、磁鐵、各種材質(zhì)的管子、繩子、球等。這些色彩鮮艷、形狀各異、大小材質(zhì)各不相同的開放性材料，極大吸引了幼兒的注意力。

（一）材料的豐富多樣，激發(fā)幼兒想玩的熱情

幼兒用看、摸、捏、敲、拋、甩、拽等動作，不斷與這些材料發(fā)生互動，增強了學習主觀能動性。例如，小班美工區(qū)，教師為幼兒提供了各種各樣的紙，鼓勵幼兒去選擇不一樣的紙玩一玩。于是，幼兒在撕、剪、吹、扇、拽、扭、拍等動作中，找到了很多有關(guān)紙的秘密：同樣的紙有厚有薄，有硬有軟，有長有短，有大有小，還有很多種顏色。

幼兒對紙的了解不再局限于常見的紙，不但有硬硬的牛皮紙、輕薄的宣紙、坑坑洼洼的瓦楞紙，而且有吸油紙、玻璃紙等。他們玩得越多，對紙的了解越深入，表達與分享的愿望也愈加強烈。

（二）材料的多種選擇，提升幼兒敢玩的信心

豐富的開放性材料是激發(fā)幼兒參與學習的基礎(chǔ)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好投放適宜的開放性游戲材料，有助于保護幼兒的好奇心，滿足幼兒多向思維的發(fā)展可能。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒正在搭房子，很快圓柱形的積木用完了。這時，小男孩拿來了相同高度的紙筒芯代替，小女孩搬來了一筐易拉罐。他們沒有被材料缺乏困住，而是搭成了一座高大的、色彩鮮艷的紅房子。可見，幼兒在積木有限的情況下，會敢于嘗試運用其他開放性材料，順利克服困難，解決了問題。

二、操作：從會玩到樂玩

開放性材料隨處可見。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幼兒就能積極參與其中，與其充分互動，在操作互動中發(fā)現(xiàn)多樣化操作后產(chǎn)生的不一樣結(jié)果，最終從“會玩”到“樂玩”。

（一）好玩多變，易于找取

有的家長反映，給幼兒買了一堆玩具，幼兒時常玩兩下就不玩了，而在路邊看到一堆沙子時，卻能玩上半天不肯回家。其實，這就是開放性材料的魅力。例如，石頭可以用來敲、扔、踢、砸，堆在一起變小山，排列成小路，圍起來變小花……而家長買的玩具只有一兩種玩法。幼兒一旦會玩了，玩具也就失去了“生命”。開放性材料是令人興奮的、開放的、可移動易得的、有無限可能的玩法，這些物體無時無刻不再吸引著幼兒。例如，教師帶著幼兒到戶外玩滑滑梯時，幼兒卻對飄落的紅楓葉、小青果、粗細不一的樹枝有著濃厚的興趣。

有的撿起地上的樹枝、樹葉，玩“穿烤串”“炸烤串”等游戲；有的撿起地上的小果子，一邊觀察一邊研究……開放性材料有著讓幼兒忍不住自主探索的欲望，而教師要做的就是善于抓住這些材料帶來的教育契機。

（二）一物多玩，樂在其中

開放性材料大多屬于低結(jié)構(gòu)材料，如何玩出多種花樣，需要師幼的共同努力。只有在深入操作中才能玩出多樣的玩法，從而對這些材料愛不釋手，百玩不厭。例如，操場上的塑料圈，戶外運動時幼兒可以套著玩、滾著玩、轉(zhuǎn)著玩，多名幼兒合作套圈玩等；角色游戲時，塑料圈可以變成小兔子的家、小豬司機的方向盤等。教室里收集的瓶蓋，在生活區(qū)可以用來玩“彈瓶蓋”游戲，在益智區(qū)可以用來玩“龜兔賽跑”等游戲，在建構(gòu)區(qū)可以用來搭建“瓶蓋墻”、鋪“瓶蓋路”，等等。

此外，教師還可以提供結(jié)構(gòu)復雜、活動性強、能組合的各種大小玩具，培養(yǎng)幼兒動手動腦、探索創(chuàng)造的意識。

游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定其操作方式。為滿足幼兒操作的需要，在同一活動主題下，教師要提供多維度的游戲材料，給予幼兒較多選擇；在不同游戲主題下，教師投放了同一種開放性游戲材料，滿足幼兒繼續(xù)與這些材料的操作互動。

三、想象：從持續(xù)玩到深入玩

英國歷史學家麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”幼兒時期是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要抓住每一個機會，鼓勵幼兒大膽想象。

（一）一樣的材料，不一樣的結(jié)果

繼上述第一個玩紙的主題活動，大班教師拿出一張A4 紙沿著長邊對折了一下，問幼兒：“一張紙可以用來做一座橋的橋面嗎？”幼兒回答：“不可以！做橋面要用木板才行，紙?zhí)浝?！”教師繼續(xù)追問：“是嗎？紙真的就不能做橋面了嗎？”幼兒聽了，一下子安靜下來。這時，教師出示了三樣物品：一團棉花、一小塊積木、一塊石頭，接著說：“今天，我們要來玩一個小實驗，看看誰能做一座紙面的橋，并能承受這三樣東西的重量?！?/p>

游戲開始，第一次，幼兒在紙面橋上放了一團棉花，成功了；第二次，幼兒把積木放上去時，紙橋立馬塌掉了，于是，幼兒換成了硬卡紙、牛皮紙對折一下做橋面，結(jié)果小積木勉強放了上去；第三次，幼兒不管用什么紙，只要把石頭放在橋面上，橋面就塌掉了……這時，強強說：“老師，石頭太重了。怎么能放上去呀？”一旁的樂樂大聲反駁道：“誰說不可以，看我的?！彼麑⑹掷锏募堈鄢缮茸拥男螤?，石頭、積木、棉花都能夠放在上面。幼兒通過挑戰(zhàn)這個游戲，其思維改變了。

原來，只要用對方法，軟軟的紙就可以承載積木、石頭，甚至更重的東西。在與開放性材料的互動中，幼兒變得敢于嘗試，最終取得了成功。

（二）一樣的玩法，不一樣的做法

大班幼兒在制作陀螺的活動中，小美在圓圓的硬紙片上畫上了非常精致的圖案，再用打孔機在圓紙片正中間打了一個圓圓的洞，然后又找來一根與洞口大小相近的樹枝。很快，一個陀螺就完成了。一旁的貝貝在圓紙片上隨意畫了幾筆，同樣在圓片上隨意打了一個洞，然后精心選擇了與洞口大小粗細的鉛筆穿進了圓紙片，陀螺也做好了。美美的陀螺盡管精致，可怎么也轉(zhuǎn)不快。她反復查看，不知如何是好。這時，貝貝告訴她：“樹枝下面不夠尖，要用刨筆機刨一刨才行?！泵烂缆牶?，立刻觀察教師提供的實木陀螺，然后笑了起來：“哦！原來問題出在這里?！苯?jīng)過一番調(diào)整，她的陀螺當選為班級的“最美旋風陀螺”。

幼兒雖有著天馬行空的想象力，但意志力薄弱、隨意性大，教師要善于觀察，及時鼓勵幼兒不輕易放棄。幼兒只有持續(xù)、深入地學習，才能造就良好的學習品質(zhì)。

四、實踐：從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題

愛因斯坦認為，自己并沒有什么特別的才能，只不過喜歡刨根問底地追究問題罷了。教育者應(yīng)珍惜幼兒的好奇心，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導他們以自己的方式積極思考問題、解決問題，最終提高自主學習的能力。

夏天到了，如果不澆水，小菜園的青菜、茄子、黃瓜就會被干死。幼兒知道后，紛紛表示在小菜園澆水?？墒?，“工作”還沒開始，他們就發(fā)現(xiàn)了一堆問題：小菜園離水源有一定的距離，取水很不方便；澆水時間有講究，中午太陽火辣辣的時候不能澆水；有時候不小心忘記澆水，怎么補救……大家深入思考、討論，終于想出了辦法。一是搬來一口水缸，放進菜園里。只要有時間，幼兒就向缸里添加水。二是避開中午時間澆水。三是制作菜園澆水提示卡。

不過，問題又來了。怎么運水呢？幼兒從活動室里紛紛找來了工具：有放筆的小水桶，有“娃娃家”的盆、碗、杯子，有空的瓶子、易拉罐等，能用來盛水的器皿都找來了。最后，東東和成成沒有找到盛水的器皿。教師問道：“幼兒們，還有什么東西可以用來運水呢？”大家你看看我，我看看你，正在一籌莫展時，機靈的東東到資源區(qū)拿來一塊很大的海綿。大家提出疑問：“海綿怎么運水呀？你應(yīng)該去找杯子呀！”教師聽到幼兒的疑惑后說：“我們來看看東東拿來的海綿，究竟能不能運水？”大家跟隨東東來到水龍頭邊，只見東東拿著海綿在水龍頭下吸了吸，海綿“喝”了一肚子水。

隨后，東東兩手捧著海綿塊，快速地跑到水缸邊，將海綿里的水擠進了缸里。這時，大家都拍手歡呼起來?？梢姡變簱Q一種思維方式，就能找到運水工具，結(jié)果也會迥然不同。