◇胡緒聰（甘肅：高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在新課程改革背景下，小學(xué)課程教學(xué)模式以及教育理念也在不斷創(chuàng)新優(yōu)化。教師應(yīng)高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合，還應(yīng)在新教育理念下，改變小學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。運(yùn)用信息技術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性以及生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生從心底喜愛數(shù)學(xué)。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平以及教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）輔助教師備課

要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就應(yīng)重視備課。只有提高了教師的備課水平，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，確保課堂教學(xué)效果得到明顯改善。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中往往根據(jù)課程內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，教材以及教師參考書是教師備課的參考資料，在這種情況下，教師的備課就具有一定的局限性。而在信息技術(shù)支持下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而提高備課資源的豐富性，改變數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)的單一性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課的整體水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，就應(yīng)重視自身信息技術(shù)水平的提升，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方案及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體效率。尤其是在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，還能有效改善課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著改善。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏自我控制能力。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是通過教材以及板書開展教學(xué)，這種教學(xué)模式較為枯燥乏味，課堂也缺乏趣味性。教師在課堂上用語言及文字的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在數(shù)學(xué)中還存在一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)有更為直觀的認(rèn)知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率也難以提升。而在新課程改革背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，則能有效提高課堂的趣味性以及生動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，還能營(yíng)造出動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍，教師將所授知識(shí)用視頻、圖片等形式加以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生有更為直觀的了解，并有效提高課堂教學(xué)的感染力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使課堂氛圍能夠得到有效改善。例如，教師在進(jìn)行“兩位數(shù)的加減法”教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)建羊圈里有多少只羊的動(dòng)態(tài)視頻，通過小羊的來回走動(dòng)對(duì)其數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，視頻的形式，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。

（三）增加課堂信息容量

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)課堂時(shí)間一般為40 分鐘左右。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)還要進(jìn)行大量的板書，其中演算、畫圖等都需要耗費(fèi)時(shí)間，這就導(dǎo)致教師知識(shí)講授的時(shí)間較少，影響教學(xué)效果。但將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以在課前用計(jì)算機(jī)對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容、例題以及圖形等內(nèi)容直接在課件中體現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)中用多媒體直接展示，可以節(jié)約板書時(shí)間，將更多的時(shí)間應(yīng)用到知識(shí)講解中，使課堂信息容量有所增加。

二、借助信息技術(shù)改善傳統(tǒng)教學(xué)

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，容易被新鮮及有趣的事物所吸引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中若想使學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，在新課程改革背景下，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要加大對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新力度。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就是為了提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但只是通過空洞的語言表達(dá)，學(xué)生無法真正地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，教學(xué)效果不佳。而教師如果運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就能更為直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，更積極地融入情境氛圍，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，情境教學(xué)的效果就能得到充分凸顯。

例如，在開展《克與千克》一課教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“虛擬超市”的教學(xué)情境，學(xué)生就能對(duì)“超市”的布局以及貨架有直觀的感受，對(duì)“超市”中的眾多商品進(jìn)行選擇，這些商品雖然標(biāo)記有相對(duì)應(yīng)的數(shù)字，但并未對(duì)商品的單位進(jìn)行標(biāo)記。于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商品數(shù)字后面的單位進(jìn)行標(biāo)記，填寫克或千克計(jì)量單位。教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所感興趣的商品單位進(jìn)行回答，若學(xué)生回答正確，多媒體就可發(fā)出歡呼的聲音，反之，若回答錯(cuò)誤多媒體就會(huì)出現(xiàn)沮喪的聲音。這樣，運(yùn)用圖片以及聲音的形式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)克與千克的理解，從而提高本課的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),可以為學(xué)生提供更為高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

（二）借助信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具象化

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較短，思維能力發(fā)展還有一定限度，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，這就會(huì)讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些挫折與困難。學(xué)習(xí)難度的增加會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)中一些抽象的知識(shí)形象化，將數(shù)學(xué)知識(shí)更為形象直觀地體現(xiàn)出來，讓小學(xué)生更容易理解與掌握，從而降低學(xué)習(xí)難度，可以更為簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，在探究學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)時(shí)，就可以通過多媒體對(duì)長(zhǎng)方體及正方體的形狀進(jìn)行展示，在展示的過程中可以運(yùn)用多媒體中的點(diǎn)、線等閃爍功能，輔助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體以及正方體的理解。教師可通過點(diǎn)、線閃爍的方式，指出長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、面、棱，突出內(nèi)容重點(diǎn)。這樣，就能使學(xué)生在多媒體的幫助下對(duì)長(zhǎng)方體的各個(gè)部分建立更為直觀的了解，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入的認(rèn)知。教師在講解結(jié)束后，還可將長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，讓學(xué)生對(duì)平面圖中長(zhǎng)方體的組成部分有準(zhǔn)確認(rèn)知，這樣就能幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知與理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的環(huán)境中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更為直觀和深刻地掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

（三）借助信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生溝通能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通需要得到加強(qiáng)，同時(shí)，教師、學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)與教材之間的溝通。只有如此，才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)效果的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，與學(xué)生之間的溝通較少，學(xué)生與學(xué)生之間更未做到相互探討，學(xué)生在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性變革，如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開始嘗試與信息技術(shù)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高了教師與學(xué)生之間溝通交流的效率；同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用，還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)前，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，教師在開展《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)前可先讓學(xué)生在家中觀察時(shí)鐘，在課堂教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間有了簡(jiǎn)單了解后，教師就可運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段動(dòng)畫。小紅每天都會(huì)設(shè)置鬧鐘起床，在起床時(shí)會(huì)看一下鬧鐘，上學(xué)前以及放學(xué)后回家也會(huì)觀察鬧鐘。在小紅每次觀察鬧鐘時(shí)，教師可以給鬧鐘一個(gè)特寫，讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)知識(shí)對(duì)鬧鐘進(jìn)行解讀。可以讓學(xué)生通過討論的方式加深對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生討論結(jié)束后教師可選擇學(xué)生對(duì)小紅看鬧鐘的時(shí)間進(jìn)行回答，同時(shí)學(xué)生還可根據(jù)自己每天早上起床的時(shí)間對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的認(rèn)知。這種溝通交流的形式，可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在溝通交流的過程中還能體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，獲得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，我們要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果可以得到明顯提升。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，改善了傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)課堂。實(shí)踐證明，趣味生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也有明顯改善，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。