文 /林建高

引 言

小學(xué)階段語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，而高年級語文作文則是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，能夠促使學(xué)生語文綜合能力提升。因此，教師必須對高年級作文教學(xué)提出更高的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新形勢下，積極引入教學(xué)新思維，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使其具有良好的寫作技能，促使小學(xué)語文作文教學(xué)良性發(fā)展。

一、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營造寫作環(huán)境

小學(xué)語文高年級作文教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師務(wù)必重視作文教學(xué)[1]；尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，要側(cè)重教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造更好的寫作環(huán)境，強化其寫作能力。網(wǎng)絡(luò)資源中擁有豐富的教學(xué)資源，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，給予學(xué)生更多的語文閱讀材料，促使其積累知識，逐步提高領(lǐng)悟作者創(chuàng)作思路和情感的能力，為學(xué)生的寫作奠定基石，進而促進學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的提升[2]。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，教師通常都是用簡單的話語對寫作主題及思想進行單一的闡述，缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生的寫作思路較為狹窄，最終的作文也就不盡如人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了良好的平臺及教學(xué)素材，教師在教學(xué)過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺及素材資源，組織寫作教學(xué)。在教學(xué)活動開始之前，教師需要搜集與寫作相關(guān)的素材和內(nèi)容，將有關(guān)本地風(fēng)俗的相關(guān)素材進行有效的整合，以圖片及視頻的形式進行整理，然后在課堂活動中以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，給予他們寫作靈感。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作方向及深度加以點撥，從而幫助學(xué)生明確寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，同時對其寫作方式加以引導(dǎo)，最大限度地提升學(xué)生的寫作能力及水平[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師能夠?qū)懽魉夭牡囊曨l、圖像、文字等完美地融合在一起，帶給學(xué)生更強烈的視覺沖擊，增強課堂作文教學(xué)的趣味性和生動性。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，積累寫作素材

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是非常好的教學(xué)輔助，尤其是對高年級語文作文教學(xué)有良好的推動效果。這就需要教師合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選其中對寫作教學(xué)有幫助的素材和內(nèi)容，然后對其進行有效整合，推動高年級作文教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[4]。小學(xué)高年級作文教學(xué)要從學(xué)生的年齡特點及寫作水平著手。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作與敘述能力，教師需要對學(xué)生進行深層次開發(fā)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師必須重視對學(xué)生寫作思維的拓展及延伸，豐富其想象力和創(chuàng)造力。教師要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選更適合高年級學(xué)生寫作的各種素材和內(nèi)容，幫助學(xué)生找到寫作的靈感和創(chuàng)作的方向。從某種程度上看，學(xué)生寫作思路和寫作內(nèi)涵需要充足的閱讀積累及完善的知識儲備做支撐。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x累積會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作者的寫作手法及創(chuàng)作思路，也能讓他們找到寫作的方向及創(chuàng)作源泉[5]。例如，教師可以先篩選比較好的關(guān)于作文寫作的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去閱讀優(yōu)秀的作品，汲取寫作素材和靈感，積累名言警句，揣摩寫作方法，從而增強學(xué)生寫作能力。例如，在教學(xué)“把一個人的特點寫具體”時，由于很多學(xué)生在進行人物描寫時，對人物的刻畫不具有趣味性，教師可以篩選網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的作品，然后將圖畫及作文描寫以對照的形式展現(xiàn)，左邊是要描寫的人物，右邊是描寫人物的話語。這種直觀的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生細細品味描寫人物的切入點及寫作的代入感，提高其寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體場景，拓寬學(xué)生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在高年級語文作文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時更多極具現(xiàn)代化特征的教學(xué)工具也得到普及，教師能夠嫻熟地運用多媒體技術(shù)拓展課堂教學(xué)，給予學(xué)生更多的寫作素材，同時改變學(xué)生的寫作思路。通常來說，多媒體教學(xué)環(huán)境蘊含豐富的內(nèi)容，具有多彩的畫面感，這樣學(xué)生能夠獲得更直觀的反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對人物的刻畫更細膩，情感更柔和[6]。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)場景，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容和寫作素材的認(rèn)知和理解，拓展寫作方向和深度，強化學(xué)生寫作思維能力，促使小學(xué)高年級語文作文教學(xué)迎來全新的發(fā)展階段。多媒體場景在高年級語文作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供良好的寫作場景，豐富學(xué)生的情感體驗，使其身臨其境，感悟能力更強，寫作方向感更為明確。例如，教師在進行“插上科學(xué)的翅膀飛”習(xí)作教學(xué)時，要注重對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，將學(xué)生天馬行空的思想融入進去。在教學(xué)中，教師可以篩選幾個科幻作品的片段，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作思維和創(chuàng)造力。學(xué)生普遍對科幻作品有著非常濃厚的興趣，在這樣的多媒體場景下更容易激發(fā)寫作熱情。學(xué)生能夠通過自己的想象力，在教師作文主題講解及視頻內(nèi)容播放的雙重引導(dǎo)下，積極開展寫作活動。教師在組織作文教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫作需求，合理設(shè)置多媒體場景，為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，拓寬學(xué)生視野，豐富知識累積，為學(xué)生之后寫作能力的提升和寫作思維的打開創(chuàng)造良好的先決條件[7]。

四、拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開展寫作專項訓(xùn)練

小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作技巧和策略是作文教學(xué)的核心所在，也是提升學(xué)生寫作水平最重要的教學(xué)支持。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，關(guān)于寫作技巧及作文訓(xùn)練的內(nèi)容很多[8]。教師需要甄選優(yōu)質(zhì)的平臺，有針對性地對學(xué)生開展寫作專項訓(xùn)練。例如，“寫讀后感”這個看似比較簡單的寫作題目，卻需要學(xué)生對閱讀材料予以反復(fù)閱讀，篩選其中的精華，總結(jié)自己的閱讀感悟。因此，教師在教學(xué)過程中可以對寫讀后感開展專項訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，然后要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上試著進行讀后感的寫作。教師布置任務(wù)時需要給予學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，如從哪個角度切入、重點寫作內(nèi)容是什么等；如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不深刻，教師也可以以適當(dāng)?shù)姆绞较螺d一些相關(guān)的影視片段，一并發(fā)給學(xué)生，使其能夠結(jié)合影像資料和文字進行深度的寫作開發(fā)，找準(zhǔn)寫作的方向。專項訓(xùn)練可以促使學(xué)生的寫作技能得以提升，寫作水平得到提高。以寫景色的訓(xùn)練為例，教師可以先教給學(xué)生寫景的一些手法，如“由遠及近”，讓學(xué)生明確寫作思路，而不是盲目地寫作；也可以選取網(wǎng)絡(luò)中的資源，篩選優(yōu)美的風(fēng)景圖片，然后借鑒其他作者對風(fēng)景的描寫，模仿他們的寫作手法，逐步形成自己的風(fēng)格。專項訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的寫作技能得到逐步完善，提高作文寫作的技能和綜合水平，強化他們的語文綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生專項訓(xùn)練提供良好的素材和資源，使其能夠不斷豐富自身的學(xué)習(xí)技能，在寫作中更好地運用寫作手法，提高寫作水平。

五、科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，強化師生互動

在以往高年級語文作文教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動相對較少，通常都是以教師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動接受，然后千篇一律地開始寫作。缺乏與教師的交流導(dǎo)致學(xué)生的寫作方向并不是很明確，機械化的寫作讓不少學(xué)生寫出的作文毫無新意?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師教學(xué)現(xiàn)代化手段應(yīng)用相對比較廣泛，帶給學(xué)生更強烈的課堂體驗感，為學(xué)生營造不一樣的寫作課程教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)工作帶來極大的便利，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)時間，也為學(xué)生查缺補漏提供有效的服務(wù)平臺，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過與學(xué)生進行更深度的交流，對學(xué)生的寫作困惑加以引導(dǎo)，加強教師與學(xué)生之間的情感連接[9]。教師亦可以建立班級微信或QQ交流群，在群里與學(xué)生互動交流，及時了解他們的想法并給予其寫作指導(dǎo)，增強學(xué)生的寫作效果。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，篩選教學(xué)素材，然后在課堂上與學(xué)生進行良好的互動，調(diào)動其寫作的積極性和有效性。例如，“ 讓生活更美好”這個習(xí)作屬于命題式作文，很多學(xué)生在寫作過程中思維比較局限，寫作的方向感也不是很強，這時候教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，播放一些讓我們的生活變得更方便的高科技視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使其能夠抓住寫作的方向，這樣才能提升他們的寫作潛能，進而獲得最佳的寫作效果。

六、開啟多元化評價，優(yōu)化寫作效果

從教學(xué)層面來說，教學(xué)評價是語文作文教學(xué)中最為核心的部分，客觀、有效的評價能夠增強學(xué)生寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度。以往的課堂評價，通常都是以教師的單一化評價為主，缺乏客觀性和真實性。新時期教師要摒棄這一傳統(tǒng)的評價方式，引入多元化的評價機制，對學(xué)生展開更客觀的評價，使其真正意識到自身寫作的優(yōu)點和不足。引入多元化評價機制能夠讓學(xué)生對自身的能力有更清晰的定位，不斷完善自身的寫作水平[10]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高年級語文作文寫作課堂評價也是非常重要的，教師需要依托網(wǎng)絡(luò)資源，了解多元化評價的內(nèi)容及具體的實施措施，要讓學(xué)生的作文能夠獲得客觀的評價。例如，教師可以開啟網(wǎng)絡(luò)反饋平臺，引導(dǎo)學(xué)生對教師的教學(xué)提出自己的建議和想法，同時也可以邀請學(xué)生將自己的作文上傳至云端，教師和學(xué)生都可以閱覽評價，集合大家的思維對學(xué)生的作文予以點評。這樣，學(xué)生能夠從中汲取他人的寫作長處，彌補自己的短板，而教師通過網(wǎng)絡(luò)點評也能縮短學(xué)生作文批閱的速度，提升作文點評的時效和效果。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師和學(xué)生提供良好的平臺，學(xué)生能夠從中了解到自己寫作的弱點，汲取他人的長處，改善寫作技巧和方法；教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以第一時間將作文點評內(nèi)容反饋給學(xué)生。此外，還需要注意的是，教師可以創(chuàng)設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺，打破空間與時間限制，為學(xué)生提供更多元化的教學(xué)輔助環(huán)境，提高他們的寫作動力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展形式多樣的教學(xué)活動，增強課堂教學(xué)的互動，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，從根本上提升課堂教學(xué)的積極性和有效性。