劉光斌

一、 初中語文大單元教學(xué)的特點

所謂“大單元”，是指將語文教學(xué)的一個時間段劃分為若干個課時，每個課時都由一個大的研究目標(biāo)和一系列子研究目標(biāo)組成，這些子研究目標(biāo)又由若干個小的研究目標(biāo)組成。大單元可以說是一種單元教學(xué)模式，在單元教學(xué)模式中又有幾個關(guān)鍵詞：主題先行、分層設(shè)計、學(xué)情分析。主題先行：即確定一個總的學(xué)習(xí)問題后，再根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)主題。需要教師對教材內(nèi)容有全面深入的把握與分析。分層設(shè)計：對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分塊整合后，進(jìn)行合理的搭配和分配，并進(jìn)行合理有效地分層設(shè)計。學(xué)情分析：在單元教學(xué)過程中對學(xué)情要了解與分析好后才能有效地備課和教學(xué)。大單元中的各個學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行分層設(shè)計的。教師要根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)計好各個子任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且保證每個子任務(wù)和目標(biāo)都能實現(xiàn)，從而保證每個學(xué)習(xí)任務(wù)都能順利完成。大單元的實施過程中需要教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理、合理引導(dǎo)，使整個大單元有效落地完成。大單元教學(xué)不是一成不變的，在不同階段要根據(jù)學(xué)情、不同學(xué)段來進(jìn)行調(diào)整與變化，這樣才能讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力與水平。

二、 大單元教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的意義

(一)全面深入地整合教材

大單元教學(xué)是指將一組有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個教學(xué)單元，將分散在不同學(xué)段的不同學(xué)科知識整合為具有系統(tǒng)性和邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出“知識—能力—方法”的三維目標(biāo)。因此，在大單元設(shè)計中，教師要全面深入地整合教材，對所要設(shè)計大單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的整合重構(gòu)。教材是知識學(xué)習(xí)的載體之一，學(xué)生必須對其進(jìn)行“再創(chuàng)造”形成新的知識體系。

(二)加強(qiáng)對文本的深層理解

文本的深層理解是對文本的準(zhǔn)確把握，更重要的是，要有基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)科本身應(yīng)有邏輯下的深度理解。深度學(xué)習(xí)不是對某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的簡單機(jī)械重復(fù)，而是通過多學(xué)科知識的綜合運用，實現(xiàn)對某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的深入理解。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時要以知識為載體組織教學(xué)活動，不能只著眼于本單元或本課內(nèi)容本身的知識點，而是要將知識融入大單元活動中去，通過深層次理解文本。學(xué)生在大單元主題下學(xué)習(xí)時也不能僅停留在表層，應(yīng)深入文本進(jìn)行研究和反思，以達(dá)到對教材內(nèi)容深度理解的目的。比如，對《我和你》這篇課文從教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容等方面深入研讀與研究并在備課過程中形成了自己對這篇課文整體認(rèn)識與把握。

(三)促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用

知識的遷移應(yīng)用是指通過將舊知識與新知識進(jìn)行連接、重新組織、整合，使之得到綜合應(yīng)用的過程。大單元教學(xué)要求下的深度學(xué)習(xí)，將深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，不僅是學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的要求，也是知識體系構(gòu)建和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。大單元中，學(xué)生將原有教材中的知識點、方法、過程進(jìn)行遷移，建立新的思維模式和方法體系。這一過程實際上也是知識由點到面地再遷移再運用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展核心素養(yǎng)。

(四)增加學(xué)生的批判反思活動

學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中要不斷思考、批判，反思自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的思維和行為進(jìn)行修正，以形成更好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。教師要幫助學(xué)生學(xué)會對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、批判來培養(yǎng)批判反思能力，不斷地修正自我的學(xué)習(xí)行為，從而更好地學(xué)習(xí)知識。教師要讓學(xué)生學(xué)會在大單元教學(xué)中進(jìn)行深度思維，不僅從問題出發(fā)還要從方法入手進(jìn)行思維。

(五)提升學(xué)生的參與度和體驗感

學(xué)生的參與度是指學(xué)生在課堂上的參與度。課堂是師生互動、生生交流、師生平等對話的場所，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。參與度的提升可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗學(xué)習(xí)向批判反思學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變過程。所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生在單元教學(xué)中的主體作用，尊重學(xué)生主體性，注重學(xué)生在單元教學(xué)中自主參與、自我反思和自我發(fā)展的能力，讓每個學(xué)生都能成為課堂中有自己意識、有自己見解、有獨特表現(xiàn)機(jī)會的主體。

三、 指向深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)的原則

(一)以“整體感知”為基礎(chǔ)，構(gòu)建單元整體框架

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元的整體性，即單元內(nèi)容是由若干個有機(jī)整體組成。一個單元中既有相對獨立的文章，又有彼此相關(guān)的篇章。在大單元教學(xué)中，我們要把握知識與能力、過程與方法這兩個維度，把不同性質(zhì)類型、不同內(nèi)容類型在不同學(xué)段的語文教材中安排在一起。以“整體感知”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“大單元”的整體框架，即教師可以在把握教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定一個總體目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)或子任務(wù)，并在每一個子目標(biāo)下安排學(xué)習(xí)資源和方式。例如，語文教材中“寫作”和“口語交際”兩部分內(nèi)容都是按照文章內(nèi)容而設(shè)置的大單元框架，但兩部分教學(xué)目標(biāo)又有所不同，寫作教學(xué)側(cè)重寫什么，怎么寫；口語交際教學(xué)側(cè)重說什么，怎么說。在學(xué)習(xí)過程中教師要把握住教學(xué)重點難點。例如，對一些寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)時要抓住關(guān)鍵句或詞來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過大單元整體感知學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，再由教師針對教學(xué)重點難點進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，完成大單元內(nèi)容“整體規(guī)劃與整合”后，再以此為基礎(chǔ)開展“大單元教學(xué)設(shè)計”。

(二)以“問題導(dǎo)向”為線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“有問題就有答案”，問題是人們思考和認(rèn)識世界的基本單位，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在學(xué)習(xí)“問題”。大單元教學(xué)也是如此，教師要用大問題引領(lǐng)學(xué)生探究問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)語文離不開學(xué)問，尤其是在大單元教學(xué)中“學(xué)得好”更離不開“問得透”，學(xué)生只有主動地參與學(xué)習(xí)活動中去才能學(xué)好語文。因此，在《論語》教學(xué)中，我們可以通過設(shè)置情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出質(zhì)疑、討論的問題；在《孟子》中設(shè)置情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行探究、辯論的問題；在《三國演義》教學(xué)中可以設(shè)置懸念讓學(xué)生探究、辯論的問題……這些都是“問得透”的表現(xiàn)?！墩撜Z》是儒家經(jīng)典著作之一，主要講述了孔子與弟子們之間的問答對話以及孔子與弟子之間的交往故事；孟子則以對話形式探討“仁”與“禮”為中心。而學(xué)習(xí)《孟子》需要關(guān)注兩個方面：一是，對其中重點語句及其意義要有深刻把握；二是，運用多種分析方法去理解。在初中語文學(xué)習(xí)中，我們可以以此為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、思考討論。

(三)以“問題鏈”為核心，引領(lǐng)學(xué)生深度思考

教師在單元教學(xué)中要把握單元學(xué)習(xí)的特點，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，構(gòu)建完整的“問題鏈”。教學(xué)中，教師要注重把握單元的學(xué)習(xí)重點，以關(guān)鍵問題為突破口進(jìn)行深入思考。在語文學(xué)科中，“思維”是學(xué)習(xí)的核心。教師要根據(jù)不同類型話題內(nèi)容以及學(xué)生實際，有針對性地設(shè)計問題。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文講述了長媽媽與阿長之間一段感人至深的親情故事，這篇課文中對長媽媽與作者之間關(guān)系的描述是一個極為關(guān)鍵的部分。在教學(xué)時教師要結(jié)合學(xué)生生活實際情況設(shè)計問題鏈。比如在《從百草園到三味書屋》這篇課文中對百草園、三味書屋、私塾、草房子這四個場景進(jìn)行提問和分析，以“為什么會有這么多人喜歡這些事物”為主題開展教學(xué)?！栋㈤L與山海經(jīng)》這篇課文在閱讀過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“生活實際”或“生活體驗”進(jìn)行提問和思考，以“問題鏈”為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)以“知識與能力”為主陣地，實現(xiàn)單元內(nèi)容的整合與遷移

學(xué)科知識和能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)必備品質(zhì)，提升關(guān)鍵能力，增強(qiáng)文化自信。在單元教學(xué)中，對于學(xué)生而言，其任務(wù)是明確單元教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而確定單元教學(xué)的整體設(shè)計實施方法以及評價標(biāo)準(zhǔn)。對于教師而言，大單元教學(xué)不僅是一個學(xué)習(xí)過程，也是一個“診斷與評價”的過程。教師如果僅僅把單元內(nèi)容局限在“知識與能力”層面上進(jìn)行設(shè)計和講解，勢必造成內(nèi)容太多、時間有限而無法實現(xiàn)真正高效的課堂。因此，大單元教學(xué)中一定要重視知識與能力層面的整合。對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在“讀懂”“用好”等方面；教師則要關(guān)注學(xué)習(xí)成果如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果以及如何提升學(xué)生在課堂上的綜合素養(yǎng)等。對于社會而言，大單元教學(xué)的實施有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。對此，教師一定要注重“以用為本”原則下內(nèi)容整合與遷移方法的訓(xùn)練、評價等環(huán)節(jié)。

(五)以“過程與方法”為保障，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和方式

閱讀過程和方式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的基本形式。“學(xué)文之法，在得其精，而不在其多”。閱讀教學(xué)是以學(xué)生閱讀為中心的學(xué)習(xí)過程，是“讀—思—議—講—評”的過程，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的閱讀材料來進(jìn)行有目的、自覺地理解、分析和綜合相關(guān)材料，并在分析歸納的基礎(chǔ)上做出有選擇的判斷和解釋。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和方法的改進(jìn)或優(yōu)化。因此，在教學(xué)實踐中要注意優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。一是，教師要將文本分析作為學(xué)習(xí)活動開展的基本內(nèi)容；二是，要結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地選擇閱讀材料；三是，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)；四是，要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀能力和語文實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；五是，在課內(nèi)閱讀過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的理解與運用，及時對課外閱讀材料進(jìn)行反饋與調(diào)整；六是，在單元教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生參與文本分析、討論、探究、交流等過程。

四、 指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大單元教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。例如，在《屈原》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“屈原”與“水”和“人”等問題場景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容，感受文中人物的性格特點與精神品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《離騷》時，可以設(shè)置問題：屈原為什么要作《離騷》？這個問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生主動思考屈原的愛國情懷和人生理想。又如，在《陶淵明》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：陶淵明是一個怎樣的人？陶淵明的哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？再如，在學(xué)《桃花源記》時，可以設(shè)置問題情境：在一個怎樣的環(huán)境中遇到了一位什么樣的人？這個問題不僅有利于引發(fā)學(xué)生的思考，還會讓其主動聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行思考。

(二)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向問題解決

大單元教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，即學(xué)生對知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師幫助學(xué)生分析文本。首先，通過文本的解讀和分析，幫助學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的概念，了解其對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)意義；其次，借助大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)支架和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，借助小組合作探究模式引導(dǎo)學(xué)生完成大單元教學(xué)任務(wù)。具體而言：第一步，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行教材分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，以大單元教學(xué)任務(wù)為依托，圍繞知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀四個維度確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，在小組合作探究中形成學(xué)習(xí)策略與方法。第四步，以知識體系為依托制定單元學(xué)習(xí)要求。

(三)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“單元目標(biāo)是教學(xué)過程中教師指導(dǎo)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考，單元教學(xué)應(yīng)重視單元目標(biāo)制定，使其成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)?！痹谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出，“單元目標(biāo)要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教材體系，對單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計?！痹谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時要注意明確每個學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，確定好學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在閱讀《中國石拱橋》時可以讓學(xué)生了解我國石拱橋的發(fā)展歷史、演變過程以及我國古代人利用石拱橋解決交通問題的方法和現(xiàn)代橋梁建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r。在《中華國寶——趙州橋》一文中學(xué)習(xí)如何解讀“趙州橋”這一詞語時可以讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析趙州橋的結(jié)構(gòu)特點、功用作用。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時一定要依據(jù)大類課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。只有明確了大文本教學(xué)目標(biāo)，才能為實施深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

(四)建立開放的知識體系，拓展學(xué)習(xí)資源

大單元教學(xué)要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)更多的文化知識，而不是僅僅學(xué)習(xí)書本上的單一文本?！罢Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展不是單純依靠教材就能實現(xiàn)的”，大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富而多元的文化資源。語文教材中有大量篇幅介紹作者及作品背景，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手來了解作者以及作品；同時也可以給學(xué)生提供其他形式的學(xué)習(xí)材料。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、語言運用、環(huán)境描寫等方面來了解課文相關(guān)知識。給學(xué)生提供其他形式的學(xué)習(xí)資源，如在學(xué)習(xí)作者時，引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和主要作品；在學(xué)習(xí)作品中，讓學(xué)生從人物形象方面去了解作者作品。另外，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生收集與本單元相關(guān)的其他文章進(jìn)行閱讀。如在《三國演義》一課教學(xué)中讓學(xué)生閱讀《三國志》等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下收集的其他文學(xué)名著進(jìn)行閱讀。從大單元教學(xué)可以看出，“深度學(xué)習(xí)”作為一種新模式正在被語文教師所運用。作為語文一線教師，我們應(yīng)該積極地去思考“深度學(xué)習(xí)”如何更好地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。我們要以大單元教學(xué)為契機(jī)，充分發(fā)揮大單元知識體系的作用和大單元思想的魅力。只有這樣才能真正做到學(xué)以致用，以實際行動促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

(五)設(shè)計有效的評價方式

單元教學(xué)的評價要堅持多元化原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要考慮學(xué)生是否有進(jìn)步。教師在評價時應(yīng)遵循以下原則：第一，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也注重其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；第二，注重評價過程中對學(xué)生的多元評價；第三，關(guān)注與單元主題相關(guān)的單元學(xué)習(xí)成果。教師可以設(shè)計多元化、激勵性指標(biāo)進(jìn)行評價。如教師在教學(xué)《背影》時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識進(jìn)行自主寫作；也可以將自己完成作業(yè)情況與小組內(nèi)其同學(xué)交流、互評；還可以通過給教師、家長、同學(xué)寫書信、寫日記等方式對自己進(jìn)行評價。

五、 結(jié)語

“大單元教學(xué)”的基本理念是“目標(biāo)整合”，其基本思想是把知識、能力、情感態(tài)度價值觀等要素進(jìn)行整合，從而構(gòu)建一個學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中形成知識體系、能力結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度價值觀。