李科清

在初中階段，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作是其中十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在開(kāi)展閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師需要全面落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題來(lái)為學(xué)生構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠以正確的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師可以在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度來(lái)進(jìn)行文章分析，挖掘其中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和方法，理清文章思路，整理總結(jié)豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文本信息來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作框架的構(gòu)建。通過(guò)這種方式，從多種角度來(lái)進(jìn)行閱讀文本的理解，讓學(xué)生能夠拓寬自身的學(xué)習(xí)思路，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生新的理解，挖掘出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確方法，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

(一)核心素養(yǎng)意識(shí)薄弱

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)這一理念逐漸得到了全面落實(shí)，這一理念為語(yǔ)文課堂的開(kāi)展提供了一定的方向。在實(shí)際的課堂中，教師對(duì)這一理念的理解還比較淺顯，在進(jìn)行解讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深度的鉆研，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的落實(shí)不夠全面，過(guò)去死板的教育理念仍主導(dǎo)課堂。在這種情形下，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，無(wú)法挖掘出這一教學(xué)模式與核心素養(yǎng)之間的密切關(guān)聯(lián)，無(wú)法掌握落實(shí)該模式的正確方法。并且，還存在著部分教師在應(yīng)試的理念下，只將精力集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這也與核心素養(yǎng)理念的落實(shí)相違背，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的展開(kāi)變得形式化，無(wú)法發(fā)揮出其自身具有的重要價(jià)值，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這也會(huì)讓教師認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果，逐漸忽略了這一模式的展開(kāi)，導(dǎo)致閱讀寫(xiě)作教學(xué)逐漸失去其應(yīng)有的育人作用。

(二)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略不科學(xué)

在當(dāng)下的教育背景下，雖然已經(jīng)確定了讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂中的重要意義，但在實(shí)際的教學(xué)中，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合模式仍存在諸多因素的局限。在這一過(guò)程中，存在著部分教師沒(méi)有全面分析班級(jí)中實(shí)際的教育情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是單純地進(jìn)行理論性的研究。通過(guò)模仿其他名師的方式來(lái)落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合模式，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式不符合學(xué)生的需求。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容與其認(rèn)知能力不相符，也無(wú)法真正地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。并且，也有一部分教師沒(méi)有深入地挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法，只是機(jī)械性地將閱讀與寫(xiě)作兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，沒(méi)有系統(tǒng)、有序地制定教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生在接受的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，學(xué)生也無(wú)法認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合模式展開(kāi)的必要性，難以產(chǎn)生理想的閱讀和寫(xiě)作效果。同時(shí)，還存在著部分教師在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，為了盡可能地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合這一模式，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)具有較強(qiáng)的功利性，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等形式，為學(xué)生提供讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練題，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提升。在這種枯燥、死板的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法靈活地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，只是在反復(fù)的訓(xùn)練中，找尋技巧和方法，而無(wú)法真正地挖掘出讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)和意義，這樣也會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練模式十分枯燥，無(wú)法真正地將精力投入在其中。并且，部分教師過(guò)于注重形式，在展開(kāi)閱讀訓(xùn)練時(shí)，只是形式化地向?qū)W生介紹寫(xiě)作技巧，沒(méi)有深入地進(jìn)行講解和挖掘，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

(三)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)模糊低效

在核心素養(yǎng)背景下，教師展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)需要為之組建出一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭嬖诘牟蛔阒幃a(chǎn)生明確的認(rèn)知，并且也能夠從中獲取成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。從教師的角度上看，教師能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)后期的教學(xué)過(guò)程提供指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際的課堂中，教師一般都只是將精力放在讀寫(xiě)結(jié)合中，而在一定程度上忽略了評(píng)價(jià)的作用，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)中無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的不足，難以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用。并且，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所選取的評(píng)價(jià)主體也十分有限，一般都只是通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生這種單一的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這在一定程度上忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中所起到的作用。并且，在評(píng)價(jià)時(shí)也存在著部分教師由于工作任務(wù)過(guò)多，在一定程度上忽視了評(píng)改的環(huán)節(jié)，或者由于不重視，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果后很長(zhǎng)時(shí)間才做出評(píng)價(jià)，這些情況都會(huì)在一定程度上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用帶來(lái)負(fù)面影響，無(wú)法充分地發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)效性。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的相關(guān)策略

(一)明確合適的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀一些做直線所具有的內(nèi)在聯(lián)系，只有明確了其中的關(guān)聯(lián)性，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的落實(shí)。但在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，部分教師只是將閱讀與寫(xiě)作作為兩個(gè)個(gè)體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)結(jié)合的過(guò)程。在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師一般都只是向?qū)W生進(jìn)行文本內(nèi)容的講解和分析。在展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師只是要求學(xué)生根據(jù)具體的主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作思路和框架的構(gòu)建。這種教學(xué)情況不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作之間是相輔相成的關(guān)系，也是判斷學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要盡可能地改善傳統(tǒng)的觀念和方法。根據(jù)新課程改革的具體要求，全面落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的理念，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作素材思路的積累。通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作框架的構(gòu)建。在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，需要為學(xué)生提供多項(xiàng)文本，讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀，全面分析文本的主題內(nèi)容，為寫(xiě)作過(guò)程提供靈感，并在一系列的探究、分析過(guò)程中提高閱讀能力。

例如，教師在講解《雨的四季》這節(jié)課時(shí)，教師可以在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從作者的思考角度來(lái)進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生挖掘其中的遣詞造句，理解作者的寫(xiě)作手法，使學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中擁有豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和思路，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。之后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)這一主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作主題的設(shè)計(jì)，教師可以向?qū)W生提出自然現(xiàn)象這一主題，讓學(xué)生以放棄的形式對(duì)自己所喜愛(ài)的自然景物進(jìn)行描寫(xiě)，使學(xué)生能夠?qū)倓偹莆盏膶?xiě)作技巧進(jìn)行運(yùn)用。在分析的過(guò)程中深刻地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，對(duì)這篇文章產(chǎn)生更加深刻的思考和解讀。在這一過(guò)程中，教師可以以競(jìng)賽的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行參與，使學(xué)生在評(píng)比的過(guò)程中互相借鑒寫(xiě)作的思路和手法，以這種形式強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中，擁有更加認(rèn)真的態(tài)度。同時(shí)，也能夠活躍課堂的氛圍，使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式得到落實(shí)，充分地發(fā)揮出其重要的教育價(jià)值。

(二)品讀閱讀文本，積累寫(xiě)作技巧

1. 學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

在初中語(yǔ)文學(xué)科中，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)重重篩選而得出的，具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，存在著部分學(xué)生在遣詞造句方面存在許多問(wèn)題。因此，教師便可以從教材中的內(nèi)容入手，全面落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的模式，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)深入的閱讀思考，賞析教材文章的詞句，揣摩文字的妙處，讓學(xué)生能夠在閱讀中掌握遣詞造句的技巧，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生遣詞造句能力培養(yǎng)的重要性。從閱讀文本入手，全面落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的模式，讓學(xué)生能夠在閱讀材料中收集豐富的寫(xiě)作素材。

例如，教師在講解《從百草園到三味書(shū)屋》這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生具體分析其中的句子，讓學(xué)生能夠挖掘其中的字詞。比如，對(duì)“不必說(shuō)碧綠的菜畦……就有無(wú)限的樂(lè)趣?！睂?duì)這句話中“不必說(shuō)”“單是”等詞匯，教師需要要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作者心情的思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，感受作者所描述事物的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行積累。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。再如，文章中“低唱”“彈琴”等詞匯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)句子所運(yùn)用的修辭手法，來(lái)進(jìn)行具體的賞析，讓學(xué)生能夠感受到文字的魅力，品味作者想要表達(dá)的情感和思想。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中所涉及的寫(xiě)作技巧產(chǎn)生全面的認(rèn)知，對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和理解，同時(shí)也能夠掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用方式，在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程也能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力，為寫(xiě)作提供文字基礎(chǔ)。

2. 品味文章的寫(xiě)作手法

在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師有必要要求學(xué)生在自己的文章內(nèi)添加一定的寫(xiě)作手法。比如借物抒情、動(dòng)靜結(jié)合等，這些寫(xiě)作手法在一定程度上支撐著學(xué)生作文的框架。教師需要幫助學(xué)生掌握運(yùn)用的方式方法，在對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析時(shí)，教師也需要著重從這幾方面入手來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀和寫(xiě)作的思路，挖掘文章中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作手法在文章中所起到的重要作用，這樣也能夠讓學(xué)生從作者的角度入手來(lái)進(jìn)行文章的分析，達(dá)到深度閱讀的效果。同時(shí)，也能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作手法的作用后，在自己的寫(xiě)作過(guò)程主動(dòng)地嘗試進(jìn)行運(yùn)用。

例如，教師在講解《壺口瀑布》這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章運(yùn)用了借景抒情的手法，教師可以以此作為著手點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的分析，使學(xué)生能夠通過(guò)這一閱讀思路，思考作者所要表達(dá)的情感是什么，并深入地分析作者是如何通過(guò)景物來(lái)進(jìn)行情感的表達(dá)的。此外，教師也可以為學(xué)生提供多媒體這種形式，將文字以一種直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在觀看動(dòng)態(tài)的情景下，主動(dòng)地進(jìn)行文字的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作者所描述的景物，表達(dá)了怎樣的視覺(jué)感受，蘊(yùn)含了哪些情感。同時(shí)，讓學(xué)生能夠在這種閱讀思路下，掌握寫(xiě)作手法的作用，以及運(yùn)用寫(xiě)作手法的思路。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠擁有良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)與閱讀過(guò)程的趣味性，進(jìn)一步感受到文字的魅力，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在豐富的畫(huà)面下產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的靈感。同時(shí)，這種方法也能夠?qū)崿F(xiàn)從寫(xiě)作角度來(lái)分析閱讀文本的教育目標(biāo)，讓學(xué)生真正地理解寫(xiě)作手法所具有的深刻內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，保證作文質(zhì)量。

3. 在閱讀中分析文章選材、立意方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一篇文章都包含著作者的真情實(shí)感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。但在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生一般都只是將各類素材進(jìn)行累積，單一地運(yùn)用寫(xiě)作模板進(jìn)行寫(xiě)作思路的構(gòu)建，這種形式化的練習(xí)過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到提升，文章缺乏真實(shí)的情感，寫(xiě)出的內(nèi)容空洞無(wú)物。針對(duì)這種情況，教師需要全面落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的模式，讓學(xué)生依照教材中的各類文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章的選材方法，要求學(xué)生分析作者是如何通過(guò)材料而抒發(fā)情感的。例如，教師在講解《背影》這節(jié)課時(shí)，教師便可以根據(jù)身材的主題，讓學(xué)生主動(dòng)分析文章的框架，以“四次背影”的描寫(xiě)作為入手點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生能夠感受到選材與立意的方式，豐富寫(xiě)作的思路。

(三)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行使用合理、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在讀寫(xiě)過(guò)程中是存在的不足。教師也可以根據(jù)學(xué)生具體的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)為后續(xù)的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要保證評(píng)價(jià)過(guò)程的及時(shí)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋。同時(shí)，教師需要在分析學(xué)生作品基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程的狀態(tài)、方法進(jìn)行一定的反饋，讓學(xué)生能夠以多種思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使整體的評(píng)價(jià)過(guò)程更加多元、客觀，保證評(píng)價(jià)的過(guò)程能夠反映出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。此外，在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要豐富評(píng)價(jià)的形式，不再局限于過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一方法；還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的主要作用，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中，全方位對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，并且從多種思路角度入手來(lái)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)相互監(jiān)督、相互協(xié)助的過(guò)程，共同完成閱讀與寫(xiě)作的任務(wù)，這種方式能夠讓班級(jí)中學(xué)生互相了解對(duì)方的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，以這種角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使評(píng)價(jià)結(jié)論更加全面、合理。同時(shí)也能夠構(gòu)建出互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，產(chǎn)生豐富的閱讀和寫(xiě)作思路。最后，教師需要針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的方案。在這一過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)和成果較好的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓學(xué)生相互帶動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓這部分學(xué)生講解自己在訓(xùn)練過(guò)程中的心得和感受，并將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行共享。對(duì)表現(xiàn)和成果稍差的學(xué)生，教師可以以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，這樣能夠最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

文章首先提出了核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，包括核心素養(yǎng)意識(shí)薄弱、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略不科學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)模糊低效這三方面；之后，文章又從幾方面針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。在課堂中，教師需要明確合適的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生品讀閱讀文本，積累寫(xiě)作技巧。在這期間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，品味文章的寫(xiě)作手法，并在閱讀中分析文章選材、立意方法。最后，教師需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，使整體的讀寫(xiě)結(jié)合模式合理、科學(xué)。