蔡廷梅

受到傳統(tǒng)高中語文教學(xué)思想的局限，教師容易忽略對學(xué)生語文思辨性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力缺失?！叭隆北尘跋?，教師迫切需要以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以新高考考查趨勢變化為參考，優(yōu)化新教材整體課堂教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須切合新時(shí)代高中學(xué)生的理解能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)生動、多元化的語文教學(xué)情境，在多元化的教學(xué)活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對文章的內(nèi)容提出質(zhì)疑和論證，深入探究理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合不同文本的教學(xué)主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，并且指導(dǎo)學(xué)生利用自身的語言知識儲備有效掌握文章觀點(diǎn)的有效表達(dá)方法，形成有自身思維特點(diǎn)的語文閱讀方法和能力。

一、 高中語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前新課程教學(xué)改革的背景下，新教材的大單元教學(xué)安排并沒有完全落到實(shí)處，部分高中語文課還是“一言堂”，學(xué)生缺乏充分的自主思想，進(jìn)而影響學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性，容易造成枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。首先，新教材要求教師切合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)多元有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的主動思考能力。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題不合理，或者簡單無效，或者超出學(xué)生的理解能力，無疑這兩種情況都讓學(xué)生失去了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。其次，高中語文教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘時(shí)，直接照本宣科，不重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容似乎與學(xué)生毫不相干，學(xué)生只需要被動地接受即可，久而久之，對復(fù)雜抽象的問題喪失主動探究的意識。最后，部分高中語文教師由于面臨高考應(yīng)試教學(xué)的壓力，依然采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要性。教學(xué)中依然采用強(qiáng)化灌輸式的教學(xué)策略，重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果或公式化答題訓(xùn)練，以此追求短期快速提升學(xué)生的綜合語文成績，而這恰恰與新高考注重學(xué)生思維與能力的考查趨勢相悖，效果自然也就不那么理想了。

二、 思辨性閱讀與表達(dá)在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中的意義

新課程改革后，高中語文教師需要結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)任務(wù)群，著重強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀和表達(dá)能力。例如，教師要強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，不能僅關(guān)注學(xué)生寫作技巧的提高，更需要在閱讀理解能力上下功夫。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群時(shí)，需要積極融入閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容，著重提高學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效融入自身對知識的深度思考，形成自身對事物的價(jià)值判斷。首先，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)群時(shí)，需要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，不僅要從課本教材中汲取教學(xué)元素，更需要拓寬視野，融入古今中外的優(yōu)秀教學(xué)文章，給學(xué)生更多思考空間。備課時(shí)，教師需要精心選擇閱讀教學(xué)材料，從文章的語言特色、思想情感、寫作結(jié)構(gòu)等方面著手，選擇適宜高中學(xué)生的閱讀文章。課堂上引導(dǎo)學(xué)生從文章的作者生平、主題觀點(diǎn)和語言特色等多方面入手，充分了解作者所想表達(dá)的情感內(nèi)涵，既要讓學(xué)生清楚分析的角度，又要讓學(xué)生培養(yǎng)深入文本理解思想內(nèi)涵的意識。其次，在閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師需要積極引入高中學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，在對話題探討深究的同時(shí)，準(zhǔn)確清晰表達(dá)自己的看法。教師通過構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在討論辨析的過程中，掌握正確的說話態(tài)度和方法。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)會理性思考分析，突出邏輯思維的合理性和嚴(yán)密性，準(zhǔn)確表達(dá)。

三、 思辨性閱讀與表達(dá)的高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在設(shè)計(jì)思辨閱讀與表達(dá)的教學(xué)任務(wù)群時(shí)，教師需要從整體到局部逐一規(guī)劃。首先，整體遵循基礎(chǔ)的教學(xué)原則，保證整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一致性，采用教學(xué)評一體化的連貫教學(xué)策略，從同一主題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)群和教學(xué)活動。在當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想下，教師需要積極營造真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語文思維的快速發(fā)展，將自身體驗(yàn)融入豐富的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生身臨其境，觸動情思，真正地從自己的角度出發(fā)思考，深入理解文章內(nèi)容。同時(shí)教師通過構(gòu)建生動真實(shí)的教學(xué)情境，也可以激發(fā)學(xué)生對語文閱讀寫作表達(dá)的渴望，進(jìn)一步追求技能的熟練掌握。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群時(shí)，需要整合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)課程，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出多樣化的語文教學(xué)情境和活動，既讓學(xué)生有自主思考的自覺，又豐富學(xué)生的審美情趣體驗(yàn)。此外，教師還需要將教學(xué)目標(biāo)與情景相融合，把握整體語文教學(xué)難易難度，不僅適應(yīng)新時(shí)代高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)有所獲，真正地體會到“實(shí)踐出真知”的快樂。最后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，需要從細(xì)處入手，充分了解新時(shí)代學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，設(shè)計(jì)豐富的閱讀鑒賞內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的交流討論興趣，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文整體感知能力，能夠在閱讀過程中快速提取關(guān)鍵信息，進(jìn)而掌握文章思想內(nèi)涵。在后面的評析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所思，進(jìn)一步點(diǎn)燃主動探究解決問題的欲望，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主連續(xù)的過程。閱讀結(jié)束后，再對文章的信息進(jìn)行歸整分類，理解文章的整體寫作思路與行文結(jié)構(gòu)，真正地讀懂文章，學(xué)會閱讀方法，進(jìn)而形成閱讀心得，準(zhǔn)確地表達(dá)自我的觀點(diǎn)和態(tài)度。

四、 思辨性閱讀與表達(dá)的在高中語文教學(xué)中實(shí)踐策略探究

(一)突出教學(xué)內(nèi)容的思辨性，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

思辨能力的培養(yǎng)，自然從突出教學(xué)內(nèi)容的思辨性開始。教師需要深入挖掘整理具有豐富思辨性的教學(xué)素材，并根據(jù)學(xué)習(xí)主題及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律對文章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，培養(yǎng)學(xué)生用批判性的思維去閱讀分析文章作品的能力，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章的主題思想，還能夠在教學(xué)的過程中開展深入探究活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在此基礎(chǔ)上，教師還需要積極結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)改革趨勢，對文章主題內(nèi)容進(jìn)行深入解析，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)更要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對文章內(nèi)容進(jìn)行深入批判的思考，以探究者和批判家的眼光多角度全面理解課文。

教學(xué)內(nèi)容的思辨性可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略是當(dāng)前新課程教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新教學(xué)策略，圍繞思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)主題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生帶著任務(wù)重回課堂，走進(jìn)課本，在閱讀中帶入自我，真正地讓“我”在讀，“我”在思，化身為“書中人”去看，去想，去思考下一步。最后再走出文本，在任務(wù)群中表達(dá)自己的所思所感。

例如，在上《紅燭》這篇課文時(shí)，著重突出教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去品味詩歌獨(dú)特的語言，分析感受詩歌的意象美。在此基礎(chǔ)上教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解聞一多“三美”的主張，探究“紅燭”在現(xiàn)實(shí)生活中的象征意義。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，了解作者所描繪的詩歌意境，感受作者所傳遞的深刻情感。對“紅燭”形象特點(diǎn)分析時(shí)，教師可以積極引入思辨性的問題探究，從“何苦傷心流淚”到“莫問收獲，但問耕耘”，加深學(xué)生對詩歌意象的理解，感受時(shí)代進(jìn)步青年在探索人生真諦時(shí)所遇到的矛盾和對人生的覺悟，在紅燭甘愿燃燒時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)為國犧牲，甘愿奉獻(xiàn)的愛國精神。又如，教師在講解《荷塘月色》一文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的景色描寫以及融情于景的寫作手法的教學(xué)目標(biāo)，教師需要讓學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確把握全文的情感基調(diào)，梳理文章的整體寫作脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確掌握作者所想要表達(dá)的主題思想。在此基礎(chǔ)上，教師需要積極整合大單元教學(xué)中幾篇名家散文或者課外其他同作者、同題材散文的描寫，構(gòu)建生動真實(shí)的教學(xué)情境，構(gòu)建開放的任務(wù)群教學(xué)體系，不斷激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索興趣，讓學(xué)生自己在閱讀中品味作者，發(fā)現(xiàn)朱自清散文精心雋永、優(yōu)美動人的語言風(fēng)格，進(jìn)而探究其折射出的作者的內(nèi)心世界，真正地理解荷塘月色融情于景的寫作特點(diǎn)。

(二)群文閱讀拓寬思維空間，開展多元化思辨性教學(xué)活動

為了提高學(xué)生在任務(wù)群下的整體學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化思辨性思維訓(xùn)練，首先教師需要明確任務(wù)型的教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)所造成的教學(xué)單一性，引導(dǎo)學(xué)生樹立群文閱讀的學(xué)習(xí)思維。教師需要明確本單元的教學(xué)任務(wù)，制定相應(yīng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，積極組織多元化的群文教學(xué)活動，引入學(xué)生感興趣的思辨性教學(xué)問題，開展深入課堂教學(xué)探討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考單元主題內(nèi)涵，形成良好的思辨意識。與此同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的語文知識儲備，拓寬思路，從古今中外的經(jīng)典名篇中精選閱讀文章，由點(diǎn)帶面，從不同角度找出多篇文章的比較價(jià)值，分析其深刻的主題思想，學(xué)會思辨性地看待問題，讓學(xué)生有更多思考的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的多元化發(fā)展。讓閱讀走出課堂，在生活中學(xué)以致用，提高學(xué)生對寫作邏輯的深度理解，將文學(xué)帶進(jìn)生活，將生活融進(jìn)寫作。

例如，當(dāng)教師在講解《百合花》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說的內(nèi)容，感受其豐富的藝術(shù)特色，讓學(xué)生在閱讀過程中抓住小說的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，感受所體現(xiàn)的人物精神。教師需要提前制定任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀有關(guān)人物形象的描寫，了解小說作者的語言風(fēng)格。同時(shí)教師需要積極組織多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的閱讀技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生了解小說主人公崇高的個(gè)人品德和美好的心靈，讓學(xué)生深刻地理解人物之間真摯熱烈的情感。而課本中的另一篇小說《哦，香雪》在語言特色和人物形象塑造上都與《百合花》有較大的差別，可以在《百合花》課堂教學(xué)后，建立新的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從語言特色、人物形象塑造對兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，深入理解小說語言特色和人物形象。而教師在講解《哦，香雪》時(shí)，又可以深入挖掘文章所創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代信息，結(jié)合小說所展示的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過程中品味小說的語言美，感受主人公香雪與眾不同的形象特點(diǎn)，把握作者所要表達(dá)的主題思想。與此同時(shí)，教師可以切合學(xué)生所展現(xiàn)出的閱讀理解能力，合理拓展課外閱讀的素材，通過跨教材跨高考的教學(xué)組合，讓學(xué)生掌握不同的文章對比的閱讀方式，提高學(xué)生對閱讀教材主題的深刻認(rèn)知，理解掌握不同主題、不同背景下的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對文章主題進(jìn)行多維度理解。此外，學(xué)生還可以在課后結(jié)合古今中外的優(yōu)秀經(jīng)典名篇，賞析不同作者對相同主題的寫作方法，理性看待分析其中優(yōu)劣之處，從而提高學(xué)生對事物的思辨性認(rèn)知和表達(dá)。

(三)創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與表達(dá)

新課程改革更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，思辨性閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須積極融入學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)任務(wù)群時(shí)，需要突出學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，通過靈活巧妙的方式設(shè)置貼近學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的活動情境，讓學(xué)生自主完成閱讀并形成獨(dú)立的價(jià)值判斷。在閱讀的過程中，教師還需要結(jié)合課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)知；教師也可以適當(dāng)選擇性地呈現(xiàn)他人的閱讀體驗(yàn)或評價(jià)，給學(xué)生進(jìn)一步思考探究文本的可能，學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，深入文本理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷。

例如，當(dāng)教師在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以融入真實(shí)生動的教學(xué)案例，基于學(xué)生的理智和情感體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化審美情趣。教學(xué)過程中應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的重要性，理性地看待學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，辯證地分析學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生切身認(rèn)識到學(xué)習(xí)對未來生活的重要作用，不僅有效促進(jìn)學(xué)生語文知識積累，還讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待分析學(xué)習(xí)生活中理想與現(xiàn)實(shí)的差距，形成健康的人生價(jià)值觀。又如，教師在講解《師說》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是有效提高學(xué)生對文言文的理解能力，借助正反對比的論證方式，幫助學(xué)生積累大量的文言文知識儲備，了解特定詞語的意義和使用方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊師重道的良好思想品德。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代社會對老師褒貶不一的現(xiàn)象，積極創(chuàng)設(shè)生動的任務(wù)群教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷辯證分析這一現(xiàn)象，逐步樹立尊師重道的思想品德，形成謙虛好學(xué)的良好風(fēng)尚。

五、 結(jié)語

總而言之，高中語文教師在構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)該立足當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，既要積極鉆研新課本教材中的主題內(nèi)容，又要拓寬視野走進(jìn)課外，走進(jìn)生活。教師在進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思辨性，從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中自主思考閱讀，激發(fā)自身情感體驗(yàn)，進(jìn)一步自主深入探究學(xué)習(xí)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。思辨性閱讀的有效開展，能夠真正地實(shí)現(xiàn)教考結(jié)合，突出學(xué)生的思維和能力，讓他們擁有豐富的閱讀體驗(yàn)，辯證地分析探究，形成清晰獨(dú)特的價(jià)值判斷，獨(dú)立準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，真正地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。