楊曉玲

一、 引言

在小學(xué)語文低中年級閱讀教學(xué)中，語文教師要充分認識到閱讀教學(xué)的首要任務(wù)之一就是要提高學(xué)生的閱讀興致，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣。面對低中年級的學(xué)生，語文教師要嚴格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，立足學(xué)生的實際學(xué)情來制定和調(diào)整具體的閱讀教學(xué)策略，竭盡全力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。

二、 閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性

(一)閱讀可以逐步激發(fā)和增強學(xué)生的聯(lián)想與想象能力

學(xué)生通過閱讀和思考，是有助于培養(yǎng)和激發(fā)自身想象與聯(lián)想能力的。語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時要充分認識到這一點，引導(dǎo)學(xué)生去多思考、聯(lián)想和想象，立足閱讀內(nèi)容來聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生因為自身年齡、經(jīng)歷以及思維方式等因素的局限，他們很難從閱讀素材中認識到深刻的道理，語文教師要正視這一現(xiàn)實，從這些比較淺顯的閱讀素材與內(nèi)容當(dāng)中去引導(dǎo)學(xué)生提取或者總結(jié)一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，以對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活起到一定的啟示和幫助作用。學(xué)生慢慢學(xué)會思考，便可以逐漸聯(lián)想和聯(lián)系到更深的層面，由此可以展開的想象空間自然會變得更大一些。

(二)閱讀有助于逐步提升學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以閱讀到更多精彩的內(nèi)容和故事，而且在潛移默化中學(xué)習(xí)和掌握到豐富的技巧、結(jié)構(gòu)、方式等，這些都可以在無形中促進小學(xué)生寫作能力的提升。比如，語文教師可以要求學(xué)生在閱讀完一個簡單的小故事之后進行故事的延伸寫作，或者語文教師可以挑選出閱讀內(nèi)容里面一些精彩的句子和句式讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)等。這種訓(xùn)練方式，不僅可以增強學(xué)生對閱讀素材內(nèi)容的理解能力，而且還可以在一定程度上幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。學(xué)生閱讀的過程中會有意識或者無意識積累到非常多的寫作素材，這些都可以成為學(xué)生寫作的重要基礎(chǔ)，而且在閱讀到一些精彩的故事和內(nèi)容之后，學(xué)生也可以產(chǎn)生更強的表達欲與寫作欲望。

(三)閱讀有助于豐富學(xué)生內(nèi)心世界，提高口語表達能力

學(xué)生在閱讀了大量的素材之后，他們的內(nèi)心世界會變得愈發(fā)豐富，情感也會越發(fā)濃厚，這對提高小學(xué)生的口語表達能力有著非常大的幫助作用。低中年級的學(xué)生多是通過朗讀的方式來閱讀文章，語文教師便可以設(shè)置放聲朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀過程中不僅可以加深對漢語發(fā)音的理解，而且可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，為口語表達能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際閱讀過程中，學(xué)生會思考閱讀文章里面的內(nèi)容，會不自覺地跟隨作者的思路去分析，進而加深對文章內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生真正理解了文章想要表達的內(nèi)容和思想之后，自然也會產(chǎn)生更強的表達欲望，他們渴望將自己的內(nèi)心想法表達出來，和更多的人分享和討論。

三、 低中年級語文閱讀的目標與特點

(一)低中年級語文閱讀的目標

閱讀的目標指的是在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)到什么，或者能夠達成什么樣的結(jié)果。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀目標起到一個非常好的導(dǎo)向作用，在閱讀目標的引導(dǎo)下，語文教師精心設(shè)計與安排閱讀教學(xué)的各項具體內(nèi)容，制定出閱讀教學(xué)的階段規(guī)劃，逐步向閱讀目標去靠近，直到達成最終的閱讀目標?，F(xiàn)階段，在低中年級學(xué)生的閱讀過程中，閱讀的目標并不明確，雖然學(xué)生也在閱讀大量的課外閱讀書目，但是學(xué)生的注意力分散，沒有閱讀計劃，也沒有明確的閱讀對象，多是跟隨自己的感覺來選擇閱讀，又或者一味跟隨教師的安排，教師讓讀什么就讀什么，教師讀到哪里，學(xué)生就聽到哪里。這樣一來，閱讀更像是一種任務(wù)，學(xué)生則是帶著任務(wù)和要求去閱讀，被動地位和狀態(tài)的閱讀必然會影響學(xué)生參與閱讀的積極性。

低中年級語文閱讀目標也有著顯著的層次性特征，這與學(xué)生不同的閱讀能力有著直接關(guān)系?；A(chǔ)閱讀目標即讀通讀懂；更高一級的閱讀目標即理解和模仿水平；再高一級的閱讀目標是實現(xiàn)舉一反三、靈活應(yīng)用。語文教師在實際教學(xué)中要時刻謹記并靈活變動閱讀教學(xué)的目標，要結(jié)合不同能力層級的學(xué)生以及學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化來及時調(diào)整閱讀教學(xué)的策略。

(二)低中年級語文閱讀的特點

其一，低中年級的語文閱讀素材基本上以簡單短篇故事性內(nèi)容為主，之所以在閱讀素材上面有局限，其與低中年級學(xué)生的客觀條件有著緊密關(guān)聯(lián)性。低中年級的學(xué)生專注力比較弱，很容易被周邊其他因素所影響和干擾，而且低中年級的學(xué)生識字量有限，理解能力有限，他們更適合閱讀短篇且有故事情節(jié)的閱讀素材。

其二，低中年級語文閱讀以激發(fā)學(xué)生好奇心和想象力為主要目標。處于低中年級階段的學(xué)生正好是想象力發(fā)展的黃金時期，他們是相信閱讀素材中各種充滿神奇色彩的故事內(nèi)容的，他們沉浸到具體的故事情節(jié)當(dāng)中，是鍛煉和提高他們好奇心與想象能力的絕佳時機。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師要充分認識到這一點。

其三，低中年級語文閱讀需要結(jié)合表演和表達，學(xué)生在閱讀之后非常渴望能夠有人和自己一起分享閱讀收獲的，他們需要一個表達的空間和機會。另外，低中年級的學(xué)生非常喜歡表演，在語文閱讀教學(xué)中，如果有機會，語文教師多讓學(xué)生來扮演故事里面的各種角色，當(dāng)閱讀和表演結(jié)合在一起，學(xué)生會表現(xiàn)得非常積極踴躍，參與度也會非常高。

其四，隨著年級的增長，學(xué)生會呈現(xiàn)出越來越豐富的閱讀偏好，學(xué)生的個性特征在閱讀過程中也會慢慢顯露出來。學(xué)生開始有自己喜歡的書籍，始有自己喜歡的閱讀領(lǐng)域，在這一成長過程中，學(xué)生的思維開始從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，會越來越堅持自己的主見。此時，語文教師要注意對學(xué)生閱讀的正向引導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀的正確性與科學(xué)性。

其五，從低年級進入中年級的學(xué)生，閱讀的時間會變得越來越長，這是因為他們在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)認識和掌握了更多的漢字和詞匯，短篇簡單的閱讀素材已經(jīng)不能再滿足他們的閱讀需求，他們希望能夠閱讀到更長篇一些、內(nèi)容豐富的閱讀素材，而且他們的注意力可以變得更加持久，獨立閱讀的時間會變得更長。

四、 低中年級學(xué)生閱讀教學(xué)存在的難點

(一)學(xué)生能力差異較大

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的能力差異非常顯著。之所以會呈現(xiàn)出能力層面的差異，其與多種因素都有著緊密關(guān)聯(lián)性，比如，生活經(jīng)歷和體驗、知識層次和視野、個人情感和體悟等。

(二)教學(xué)內(nèi)容不夠完善

據(jù)了解，部分語文教師在選擇和開發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容時，存在一定的局限性，通常只關(guān)注對教材內(nèi)容的分析，而沒有真正考慮學(xué)生在知識體系建構(gòu)方面的需求。在閱讀教育內(nèi)容缺乏拓展性的情況下，學(xué)生的閱讀大多局限在固定的內(nèi)容范圍內(nèi)，久而久之，學(xué)生參與閱讀的興致會變得越來越弱。而且學(xué)生的閱讀會變得比較分散，無法將自己閱讀到的知識內(nèi)容構(gòu)建成一個整體。此外，學(xué)生因為自身能力的局限，他們大多是被動聽從語文教師的閱讀安排，教師如果只是給學(xué)生一味安排固定的閱讀內(nèi)容，那么學(xué)生參與閱讀的積極性必然會受到影響。

(三)教學(xué)方式較為單一

在實際閱讀教學(xué)中，語文教師大多數(shù)情況下都在堅持采用幾種比較固定的閱讀方式，并沒有花時間和精力去研究和開發(fā)閱讀教學(xué)活動的深層價值。在部分語文教師的認知當(dāng)中，閱讀教學(xué)只是需要完成的一項基本任務(wù)，所以他們會按部就班地去完成任務(wù)，不會再去做更深度的研究和拓展。此外，還有部分語文教師，尤其是年齡偏長的語文教師受傳統(tǒng)教育理念影響頗深，習(xí)慣將成績放在核心位置，在閱讀教學(xué)中也會著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解與解題能力，卻忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。另外，在了解過程中還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出功利性特征，語文教師在實際教學(xué)中一切都以完成教學(xué)要求為目標，使得閱讀教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一化特征，閱讀教學(xué)的過程也因此變得空前乏味。

五、 低中年級學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題

(一)參與閱讀的積極性普遍不高

很多學(xué)生對閱讀并不是很感興趣，大多是按照要求被動完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，很少主動去閱讀和思考。在調(diào)查和了解的過程中，不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認為閱讀是一件很煩躁的事情，沒辦法靜下心來進行閱讀，這種閱讀態(tài)度是不可取的。學(xué)生參與閱讀的積極性不高，其必然會直接影響實際閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(二)缺少良好的閱讀氛圍與環(huán)境

很多低年級學(xué)生并不是不想閱讀，而且學(xué)校和家庭沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力沒有得到發(fā)揮。很多時候，學(xué)生在課堂上只接受了課本的知識，教師并沒有滲透一些相關(guān)的課外內(nèi)容的講解和引入，這樣學(xué)生學(xué)到的知識就沒有那么全面。部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)也經(jīng)常是不聞不問，很多家長認為學(xué)生到了學(xué)校，一切就由教師來負責(zé)。當(dāng)學(xué)生回到家，很多家長就放任學(xué)生在家里看電視、玩游戲。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就沒有閱讀意識，也沒辦法做到要主動去閱讀，主動去學(xué)習(xí)，自然而然，學(xué)生的閱讀能力提升不上去。

(三)閱讀與理解能力不足

中低年級的學(xué)生因為受到諸多主客觀因素的影響，他們在實際閱讀學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的閱讀與理解能力普遍不足。中低年級的學(xué)生年齡小，接觸和學(xué)習(xí)到的詞匯量也比較有限，對很多閱讀素材內(nèi)容理解起來也比較困難。這是中低年級語文閱讀教學(xué)中面臨的一個問題，也是事實。

(四)欠缺良好的閱讀習(xí)慣

在了解的過程中發(fā)現(xiàn)有部分中低年級的學(xué)生并沒有建立起一個良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出非常隨性的態(tài)度，遇到自己喜歡的書籍就多讀一些，遇到不喜歡的書籍就不看。而且也沒有找到適合自己的閱讀方式，隨時隨地都在轉(zhuǎn)變自己的閱讀方式，始終未能建立起良好的閱讀習(xí)慣。這就在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且從長遠發(fā)展的角度來看這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也是不利的。

六、 小學(xué)語文低中年級的閱讀教學(xué)的有效方式

(一)閱讀表演結(jié)合在一起

中低年級的學(xué)生個性活潑好動，他們有著非常強的表現(xiàn)欲望，如果語文教師在實際閱讀教學(xué)中可以融合一些表演元素，或者給學(xué)生提供表演的舞臺和機會，那么對激發(fā)和提高學(xué)生參與閱讀的興趣自然會產(chǎn)生非常大的幫助作用。正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親。”根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在這樣的情境中，學(xué)生對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有真切的理解，其語言表達能力、表現(xiàn)力也可得到有效的訓(xùn)練。

例如，《小公雞和小鴨子》這一篇課文中講的是一起玩耍的小公雞和小鴨子，小公雞在給小鴨子捉蟲時不小心落水，小鴨子救了小公雞的故事。這一篇課文故事內(nèi)容很簡單，而且比較具有吸引力，充分表達了好朋友之間互相幫助的美好情感。語文教師在要求學(xué)生閱讀《小公雞與小鴨子》這一篇課文之后分角色來扮演，對小公雞和小鴨子兩個好朋友之間發(fā)生的故事進行還原，通過表演來切身感受好朋友之間互相幫扶的美好情感。在這樣的創(chuàng)作表演過程中，學(xué)生更容易感受到小公雞與小鴨子之間的交流與情感，同時也可以體會到表演的樂趣。

(二)充分調(diào)動學(xué)生情感

豐富的情感對提高小學(xué)生的閱讀效率有著非常大的幫助作用。在實際閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要想辦法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。其中一種比較有效的方式就是要求學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中融入更多的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，《雪孩子》這篇課文是一個非常動人的童話故事，而且故事富有童趣，意境很美，同時把水的變化常識也融在了故事之中。在朗讀這篇課文的時候，學(xué)生要想呈現(xiàn)出作者內(nèi)心的那份情感是一個比較難的事情，而且要讀出故事中人物對話中不同的語氣，學(xué)生要充分調(diào)動自己內(nèi)心的情感才可以將故事里面的人物心情表達出來。

(三)為閱讀巧妙留白

無論是短篇、中篇還是長篇閱讀素材，深入研究便會發(fā)現(xiàn)這些文章都有經(jīng)過精心的設(shè)計和處理，其中最具深意的則是在文字語言上的留白。所謂留白就是作者在寫作時適當(dāng)省略一些內(nèi)容，以留給讀者更多思考和想象的空間，而這留白之處恰恰是吸引讀者的關(guān)鍵點。語文教師在進行閱讀教學(xué)時要充分認識到這一點，并高效利用起來。

例如，在《黃山奇石》這篇課文當(dāng)中，作者詳細寫到了幾處黃山的“奇”，比如猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等，但是對其他的一些奇石，比如新仙女彈琴、天狗望月等卻只是寥寥數(shù)語，一筆帶過。作者這樣的描寫方式便是省略了寫作的內(nèi)容，為讀者留下了更多思考的空間。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中就可以適當(dāng)提醒學(xué)生注意到這一點，并且可以鼓勵學(xué)生模仿作者文中對奇石的詳細描寫，去自行想象這些被略寫的奇石會是什么樣子。

(四)組織開展合作閱讀

低中年級的學(xué)生閱讀能力普遍比較弱，如果要求學(xué)生堅持獨立閱讀，他們對部分相對有難度的閱讀素材和內(nèi)容或者難以理解到位，而且也不會發(fā)現(xiàn)其中的問題，這就會使得他們的閱讀只是單純停留在了讀的層面，并不會產(chǎn)生更多更深刻的閱讀感受?；诖?，建議語文教師適當(dāng)增加合作閱讀的比重，讓學(xué)生通過合作閱讀的方式來一起進行閱讀，完成閱讀任務(wù)。

在合作閱讀的過程中，學(xué)生一方面可以進行獨立閱讀，另一方面也可以在獨立閱讀完成之后和小組里的其他同學(xué)一起分析和討論文章的內(nèi)容，一起來尋找教師提出的問題，最終形成統(tǒng)一的答案。此外，合作閱讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，讓學(xué)生體會到合作的重要性。

(五)尊重學(xué)生的閱讀喜好

語文教師要充分意識到學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，在實際閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的閱讀感受。建議語文教師可以從以下幾方面著手：

其一，語文教師在組織開展閱讀活動之前，可以深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生一起暢聊，了解學(xué)生的興趣偏好，了解學(xué)生喜歡哪一類型的書籍等。

其二，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供更多發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達自己的想法，并給予他們充分的肯定。

其三，語文教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀方式和閱讀習(xí)慣，切忌強制要求學(xué)生統(tǒng)一按照自己制定的閱讀要求來完成閱讀，以免打壓到學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性。

(六)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。語文教師在實際閱讀教學(xué)工作中要盡全力去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。當(dāng)學(xué)生真正感受到閱讀帶給他們的樂趣時，他們才會逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程中，語文教師需要在具體閱讀教學(xué)方式上面下功夫，要借助新穎性和趣味性的方式來吸引學(xué)生對閱讀的關(guān)注。

例如，語文教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊繪畫，以《雪地里的小畫家》為例，課文中講到了各種小動物，諸如小雞、小馬、小狗、小鴨以獨特的畫筆在雪地上留下了獨特的畫，語文教師可以鼓勵學(xué)生用自己手里的畫筆將這些小動物在雪地里面作的畫重新畫出來。這樣的閱讀教學(xué)方式自然可以更加充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性。

(七)積極拓展閱讀素材

拓展閱讀素材，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間對激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性有著非常大的幫助作用。關(guān)于閱讀素材的拓展，建議語文教師可以結(jié)合實際學(xué)情來選擇合適的方式。

例如，語文教師可以借助多媒體教學(xué)平臺給學(xué)生播放與閱讀相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法。語文教師要利用班級宣傳欄，及時更新宣傳欄里的內(nèi)容，為學(xué)生展示更多精彩的閱讀內(nèi)容。語文教師可以向?qū)W生申請定期組織開展以讀書為主題的實踐活動，精心策劃活動環(huán)節(jié)，讓讀書育人的理念充分滲透學(xué)生腦海當(dāng)中，為學(xué)生營造出好讀書、讀好書的校園文化氛圍。

(八)積極傳授閱讀技巧

其一，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，比如每節(jié)語文課的前5分鐘可以定為閱讀的時間。每天讀，學(xué)生對這樣的閱讀充滿了期待，也會成為他們一天當(dāng)中最憧憬、最快樂的時光。

其二，語文教師要將自己對閱讀的感悟分享給學(xué)生，并且讓學(xué)生帶著自己的這份分享去進行閱讀，逐步加深對閱讀的理解。

其三，語文教師要充分利用多媒體教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中借助多媒體來充分調(diào)動起學(xué)生的多重感官，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生慢慢尋找到適合自己的閱讀方式。

七、 結(jié)語

綜上所述，面對低中年級的學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，語文教師需要深入了解低中年級學(xué)生的獨特之處，要結(jié)合中低年級學(xué)生的個性化閱讀需求來制定具體的閱讀教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的閱讀效率。