朱 鵬 郭文鳳

（作者單位：湖南工商大學會計學院）

一、問題的提出

目前，數(shù)字經(jīng)濟已成為我國經(jīng)濟增長的“新引擎”[1]，是推進我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，“新技術(shù)產(chǎn)生新產(chǎn)業(yè)”“新產(chǎn)業(yè)催生新模式”“新技術(shù)賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新模式已經(jīng)形成[2]。黨的二十大報告再次將教育、科技、人才"三位一體"統(tǒng)籌安排、一體部署，明確了科教興國戰(zhàn)略在新時代的科學內(nèi)涵和使命任務(wù)。在此背景下，會計工作有效服務(wù)于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、重大風險防控、國家治理體系和治理能力的提升就顯得尤為重要。由此，財務(wù)數(shù)據(jù)共享、業(yè)財融合、智能會計、算法審計等新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，這也是對“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”的回應(yīng)，同時是會計現(xiàn)代化發(fā)展的具體體現(xiàn)。具體來看，大數(shù)據(jù)基于海量結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)為會計工作提供了一個多維數(shù)據(jù)庫[3]，底層數(shù)據(jù)的集成實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的鏈接，能夠推動財務(wù)流程、業(yè)務(wù)流程和管理流程的融合。會計人員利用海量數(shù)據(jù)挖掘價值信息服務(wù)企業(yè)經(jīng)營決策、降低經(jīng)營風險，能夠?qū)崿F(xiàn)會計數(shù)字監(jiān)督向會計數(shù)據(jù)監(jiān)督轉(zhuǎn)變。同時，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)融合，還能夠使統(tǒng)計銷售數(shù)據(jù)、識別發(fā)票真?zhèn)魏蛨箐N、生成財務(wù)報表等基礎(chǔ)性工作實現(xiàn)自動化、智能化。會計信息處理效率的提升將大幅減少會計人員的會計核算時間，增加會計人員運用智能技術(shù)進行財務(wù)預(yù)測、決策、規(guī)劃等的工作任務(wù)和要求。會計崗位職能也將從傳統(tǒng)的會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c企業(yè)的經(jīng)營管理，甚至成為“戰(zhàn)略引領(lǐng)者”[4]。顯然，“數(shù)智”時代的會計工作將成為包括事前預(yù)算、事中控制、事后分析和考核評價的全流程、綜合性管理工作。

長期以來，高校承擔著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，在社會需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)的困境下會計專業(yè)教學改革迫在眉睫。教育部在2019 年啟動“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（以下簡稱“四新”）建設(shè)，探索學科深度融通與交叉融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、卓越應(yīng)用型、交叉復(fù)合型人才。部分高校如西南財經(jīng)大學、中國人民大學、哈爾濱工業(yè)大學等以“四新”建設(shè)為契機并結(jié)合辦學特色，初步形成了“財經(jīng)+大數(shù)據(jù)+會計”的財經(jīng)智能分析與財務(wù)決策型、“綜合+智能+會計”的運營規(guī)劃型、“理工+智能+會計”的智能工程型等會計人才培養(yǎng)模式，并提供了較好的應(yīng)用示范。然而，各個高校在資源配置、學科生態(tài)等方面存在差異，“全盤接受”示范經(jīng)驗容易造成“水土不服”。因此，本文以會計人才培養(yǎng)“數(shù)智化”改革為例，針對現(xiàn)行會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題和解決方法進行分析，以期為高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的改革思路和方法。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

會計人才需求與供給錯配是高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)體制面臨的首要問題。“數(shù)智”經(jīng)濟這一新經(jīng)濟模式具有平臺支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動、普惠共享和智能算法等特征，需要會計人才具備管理和決策能力，以更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)代化企業(yè)迫切需要會計、審計與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet Technology ，IT）智能化相結(jié)合的復(fù)合型人才[5]，“業(yè)財融合的財務(wù)人員”和“管理型的財務(wù)人員”需求占比分別為84.58%和84.14%[6]。與此同時，《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025 年）》強調(diào)，加強推進會計學科專業(yè)體系建設(shè)，培育高水平會計人才隊伍，進一步優(yōu)化會計人才結(jié)構(gòu)[7]。由此可見，高校傳統(tǒng)的針對會計專業(yè)人才財會核算能力的培養(yǎng)將難以滿足新的人才需求，這就對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的師資力量、學科資源和課程體系提出了挑戰(zhàn)。

（一）師資力量不足

“數(shù)智化”會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是師資問題。第一，高校目前的大部分資深教師承擔一線教學任務(wù)，他們具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，但對計算機語言和技術(shù)的學習熱情較低、應(yīng)用操作不熟練，課堂上更多只是從“新技術(shù)+會計”理論層面引導學生進行會計職業(yè)轉(zhuǎn)型的思考。第二，青年教師大多從高校畢業(yè)后直接走向教師崗位，面臨職稱晉升或者“非升即走”的壓力，精力多用于論文寫作、課題申報等科研工作考核，對于財務(wù)智能機器人、大數(shù)據(jù)分析等培訓參與意愿不高。第三，多數(shù)教師的研究仍然集中且長期固定于資本市場、內(nèi)部控制等傳統(tǒng)的會計問題，對于“數(shù)智”問題的研究方向轉(zhuǎn)型不夠關(guān)注，難以在課堂上有機呈現(xiàn)“數(shù)智”財務(wù)研究的前沿成果和理論架構(gòu)，科研反哺教學的成效較弱。第四，校外實訓教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏將實踐經(jīng)驗與數(shù)據(jù)分析、機器學習與財務(wù)會計等專業(yè)知識有效融合的能力，容易產(chǎn)生教學后勁不足的情況。第五，高校、學院雖然在人才工作中強調(diào)引進復(fù)合型教師，但大部分非會計學方向的高學歷教師出于對學術(shù)和職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，更愿意選擇專業(yè)對口的學院就職，這直接加大了教師的引進難度。

（二）學科專業(yè)整合性不強

“數(shù)智”時代，復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于業(yè)務(wù)、財務(wù)和技術(shù)一體化。但當前，會計學科與宏觀經(jīng)濟學科、社會學科等容易形成學科小交叉，而缺乏與如計算機等理工學科形成學科大交叉的能力。從現(xiàn)行高校組織架構(gòu)來看，學院的機構(gòu)設(shè)置是承擔學科專業(yè)設(shè)計的主要載體，這使得交叉復(fù)合人才培養(yǎng)多停留于從學科專業(yè)內(nèi)部挖掘資源，學科間的資源集成尤其是學院之間存在先天性壁壘，直接阻礙了優(yōu)質(zhì)資源共享。在此背景下，學院在進行專業(yè)建設(shè)時也容易脫離學校已有學科生態(tài)體系而盲目借鑒其他高校經(jīng)驗，導致專業(yè)建設(shè)目標和思路出現(xiàn)簡單化和短期化問題，如在傳統(tǒng)會計學、財務(wù)管理和審計學專業(yè)基礎(chǔ)上增加大數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)等課程，且課程內(nèi)容多是在專業(yè)選修課程中機械地增加，如Phython、R 語言、RPA財務(wù)機器人等，整體創(chuàng)新程度不夠。此外，產(chǎn)教融合所需求的多學科教學資源相對匱乏，“校企合作”“行業(yè)共建”等實習實訓平臺數(shù)量較少，學生實訓以仿真軟件為主，校外資源利用有名無實。另外，大部分仿真軟件采購價格和使用成本高昂，學校很少甚至并沒有能力采購這樣的軟件用于實訓，使得學生難以接觸更高層次的數(shù)據(jù)處理、分析能力與決策應(yīng)用能力培養(yǎng)的模擬流程。

（三）課程體系創(chuàng)新不夠

一般情況下，高校每隔2～3 年才會修訂本科生培養(yǎng)方案，且僅是針對部分專業(yè)選修課程進行微調(diào)，專業(yè)核心課程整體而言長期處于穩(wěn)定狀態(tài)。穩(wěn)定狀態(tài)無疑是一把“雙刃劍”，好的方面是能夠保證教學質(zhì)量處于基準水平，壞的情況是容易導致培養(yǎng)目標與社會需求不能完全接軌、課程設(shè)置過時、課程內(nèi)容更新不及時等問題，無法滿足學生學習需求和用人單位招聘需求[8]。從課程結(jié)構(gòu)上來看，部分院校通識課過多，專業(yè)必修課和選修課持續(xù)減少且比重失調(diào)；財務(wù)核算類等專業(yè)課程占比仍然較大，成本控制、戰(zhàn)略決策等支撐企業(yè)管理能力的課程較少；大數(shù)據(jù)挖掘與分析、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用等學科交叉課程開設(shè)困難，即使依托計算機學院、前沿交叉學院開設(shè)了交叉課程，但在培養(yǎng)計劃嵌入過程中也存在與課程體系銜接不緊密的情況。課程體系過于穩(wěn)定、缺乏交叉融合等問題還會導致配套教材產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如會計專業(yè)類教材缺乏對新技術(shù)和知識的吸納，過于注重傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程和處理方式，使得教材體系的專業(yè)口徑窄，課程內(nèi)容缺乏深度和廣度。

三、“數(shù)智化”會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

“數(shù)智化”改變了會計服務(wù)所依賴的工具和手段，逐步驅(qū)動會計教育和人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新。為解決上述傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)存在的問題，高?？刹扇∫韵聲媽I(yè)人才培養(yǎng)路徑。

（一）加強多元化師資隊伍建設(shè)

堅持“外引內(nèi)培、培育并舉”原則，全面優(yōu)化教育人力資本與梯隊建設(shè)，構(gòu)建“引進+委培+共享”的師資隊伍培育模式，優(yōu)存量、補增量。一是通過高層次人才引進、事業(yè)單位公開招聘等渠道大力引進人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，尤其是重點引進“數(shù)智”時代具有新興技術(shù)教育背景的高水平教師，此類教師可以是本碩博階段都是非會計學專業(yè)但學緣結(jié)構(gòu)中有會計學背景的博士研究生。二是針對教師進行“數(shù)智化”教學培訓和科研培養(yǎng)，如對于過去有會計電算化學習背景的教師，組織其參與大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈技術(shù)等線上或線下實踐應(yīng)用培訓；對于高學歷青年教師，積極開展有組織的科研培養(yǎng)，為其搭建研究中心和科研平臺，助力其明確“數(shù)智”問題和研究方向，解決科研和教學脫節(jié)的困境，全面提升教師的教書育人能力。三是校企合作，共享實踐導師。通過特聘招募一批實操經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高的企業(yè)財務(wù)管理人員擔任導師，把實踐中遇到的問題帶入課堂和教研室，拓展專任教師的“數(shù)智化”財會科學研究視野，讓其引導學生對“數(shù)智化”財會形成更直觀的了解。

（二）共享跨學科資源

“四新”建設(shè)是“綜合性”和“跨學科”的統(tǒng)一。首先，打破傳統(tǒng)學院的行政壁壘，從學校層面推動相關(guān)學科群建設(shè)，如數(shù)字經(jīng)濟學科群、智慧管理學科群等，由學院結(jié)合師資、科研等現(xiàn)狀對應(yīng)學科群構(gòu)建“數(shù)智”專業(yè)方向。學科群內(nèi)定期召開學術(shù)研討會、制定考核目標，群思群策助力學院快速鎖定前沿科學問題，為專業(yè)建設(shè)和課程教學提供頂層指導。其次，打破學院專業(yè)設(shè)置壁壘，在不改變會計學、財務(wù)管理和審計學等專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上設(shè)立“微專業(yè)”?！拔I(yè)”一般由5～7 門前沿交叉課程構(gòu)成，不超過15 學分，面向全校會計專業(yè)學生開課并且納入培養(yǎng)方案學分認定。如可開設(shè)數(shù)智財會“微專業(yè)”，涵蓋智能財務(wù)機器人基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與決策、RPA 財務(wù)機器人開發(fā)與運用和大數(shù)據(jù)審計等課程?！拔I(yè)”的開設(shè)由高校自行決定，不用通過教育部新專業(yè)的申報，確保執(zhí)行快速且具有較高靈活性。最后，打破高校之間的物理空間壁壘，在不打亂原有教研室格局的前提下，積極加入其他高校已建設(shè)的如“數(shù)智”財會等虛擬教研室，通過研討交流開設(shè)成熟的交叉課程，節(jié)約辦學資源，提高教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化“專+思+創(chuàng)”課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量?！皵?shù)智化”會計人才培養(yǎng)要從教學理念、內(nèi)容、方法、評價四個維度出發(fā)，建設(shè)“高質(zhì)量、滿意型”課程體系。一是依托“兩性一度”金課理念，砍掉部分舊課、水課，以“專+思+創(chuàng)”為引領(lǐng)，在專業(yè)教育中融入課程思政[9]，讓學生從國家戰(zhàn)略層面了解會計人才市場需求和人力資源能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生融入國家發(fā)展的動力和熱情。二是重構(gòu)教學內(nèi)容，增加“大智移云區(qū)”課程，減少會計核算類課程，加強模塊化學習，包括專業(yè)基礎(chǔ)、商學經(jīng)濟、數(shù)智運用、行業(yè)實戰(zhàn)等，促使學生思維從“核算反映型”向“智能決策型”轉(zhuǎn)變，并學會使用計算機程序語言，懂得企業(yè)經(jīng)營。三是豐富教學方法，改變以往的說教式教學模式，開創(chuàng)“大數(shù)據(jù)+智慧教室+增強現(xiàn)實+線上線下+教師分析”的新教學模式，使教學資源擴大化、問題場景化和手段智能化，提高教學效率和效果。四是推動教學評價改革，豐富考評內(nèi)容，加強學生課堂內(nèi)外、線上線下評價，強化“數(shù)智化”能力考查，以評促教、以評促學，拓展教師教學和學生學習的廣度。

四、結(jié)語

探索高校會計專業(yè)教育改革總體思路和具體對策，有利于豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有會計教育研究理論。高校在會計專業(yè)教育改革過程中，一方面要充分借鑒其他高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方法和措施，另一方面要充分考慮學校自身的培養(yǎng)目標、學科生態(tài)等特性問題，形成可推廣、有特色的人才培養(yǎng)體系。本文通過對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和“數(shù)智”時代會計人才需求的分析，提出高校需要及時對會計專業(yè)師資力量、學科資源、課程體系等進行革新，以培養(yǎng)出適應(yīng)“數(shù)智”時代發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才。這對修訂我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進會計專業(yè)融入“四新”建設(shè)，緩解企事業(yè)單位用人需求與當前高等教育供給矛盾具有重要的現(xiàn)實意義。