佳木斯大學人文學院 胡 緯 李潤鑫

佳木斯市第十一中學 喻佳寧

當前我國教育改革已進入新篇章，隨著新課標、新教材、新高考“三新”時代的到來，高中歷史教學越來越重視史料教學的重要性。就歷史學科而言，《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）的提出，更加注重培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。在以往的教學過程中教師只注重知識的講授，而忽視了學生史料解讀能力的培養(yǎng)， 導致部分學生在遇到史料題時會出現(xiàn)史料解讀不充分，甚至是無法理解史料內(nèi)容的窘境。為了更好地領(lǐng)會“新課標”、用好“新教材”、應對“新高考”，就史料實證素養(yǎng)融入高中歷史教學做如下討論。

一、“三新”背景下史料教學的重要性

隨著高中歷史教學改革的不斷推進，歷史核心素養(yǎng)的提高越來越受到重視。 史料實證素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)之一，其在今后歷史教學實踐中的重要地位自不待言。

踐行新課標的需要。新課標提出了明確的歷史學科核心素養(yǎng)課程目標，史料實證為其中一項。 歷史發(fā)展的過程是不可逆的，只能通過史料去還原，因此必須重視史料的收集、整理與辨析。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，有助于其形成正確、客觀的歷史認識。故而，史料教學是踐行歷史學科核心素養(yǎng)理念的必然要求。

新高考應試的需要。自2014 年以來，全國許多省份陸續(xù)進行了高考改革，試題題型、考試要求等都發(fā)生了一定的變化。 新高考一卷歷史學科選擇題增至15 道， 每題3分，共45 分，非選擇題4 道，共55 分。 題量和分值較以前均有所增加，非選擇題的數(shù)量增加1 道，分值增加3 分。不難發(fā)現(xiàn)，新高考更加注重考察學生的史料分析、歸納概括的總結(jié)能力，對基礎(chǔ)知識的掌握與考察也結(jié)合了史料的分析解讀，難度有所上升。 通過對比近3 年新高考一卷和全國乙卷歷史試題不難發(fā)現(xiàn)，無論是新高考一卷還是全國乙卷歷史試題，都注重從史料方面入手，絕大多數(shù)試題都直接使用了史料，強調(diào)對學生能力進行考察。 區(qū)別在于運用史料對學生進行考察過程中，新高考一卷注重史料類型的多元性。 由此可以看出，進行史料教學是應對新高考的必然要求。

解讀新教材的需要。 自2019 年秋季開始，新版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上下冊）開始在全國推廣使用，縱觀新教材，一個突出的特點就是重視史料。首先，新教材包含了大量圖片史料。 以新教材《中外歷史綱要》（上冊）“中華文明的起源與早期國家”一課為例，教材中含有“中國舊石器時代重要人類遺址分布圖”“江西萬年仙人洞遺址”“陜西臨潼姜寨聚落遺址復原圖”“良渚古城城墻分布范圍示意圖”“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、 積石冢和女神廟”“山西襄汾的陶寺遺址及2001 號大墓出土時全景”“利簋及銘文”“西周分封示意圖”等大量圖片史料。其次，新教材對史料的重視還體現(xiàn)在新增設(shè)了“史料閱讀”模塊，幫助學生了解更多史料。 以2022 年全國乙卷文綜歷史試題第42題為例，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國家治理，在新教材“史料閱讀”模塊中涉及并引用的諸多史料可供選擇。 由此可窺，新教材對史料的重視，史料教學有助于對新教材的解讀，以至更好地落實立德樹人的根本任務。

二、史料選擇緊貼課程目標

梁啟超先生曾言：“中國于各種學問中，惟史學為最發(fā)達；史學在世界各國中，唯中國最為發(fā)達?！盵1]歷史著作浩如煙海，在高中歷史教學中，尋找史料并非難事，而根據(jù)教學目標選擇合適的史料亦非易事。受人性、好惡、地域和民族的影響，沒有完全可信的史料。 故一則合適的史料應滿足以下三個標準，其一，考查所用史料是否來自最先形成的史學文本；其二，注意所引史料是否是原初的狀態(tài)[2]；其三，注意所引史料的價值觀是否正確。前兩條針對史料本身而言，最后一條是落實立德樹人根本任務的必要途徑，緊貼課程目標的同時還須兼顧史料所要傳達的價值觀是否正確。 因此， 史料選擇須在正確理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，完整、準確地把握課程內(nèi)容，理清歷史脈絡，依據(jù)新課標和學生的基本學情，緊扣課程目標。

在本課中，須使學生明確鴉片戰(zhàn)爭的侵略性，英國用大炮和鴉片打開中國大門，是野蠻掠奪與侵略。 在史料選擇過程中堅決避免鼓吹對外國侵略不抵抗的文章，混淆資本主義傳播與侵略本質(zhì)的文章，曲解近代化史觀、全球史觀的文章。 可使用馬克思、恩格斯在兩次鴉片戰(zhàn)爭期間所發(fā)表的一些論述，掌握其站在中國人民的立場上，譴責侵略者的殘暴行徑。“英軍在此次作戰(zhàn)（鴉片戰(zhàn)爭）自始至終大發(fā)獸性， 這種獸性和引起這次戰(zhàn)爭的販私貪欲完全相符?！盵3]強化學生史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確侵略者的真實目的，揭露其侵略本質(zhì)。

三、史料選擇注重豐富性

豐富多樣的史料本身就極具吸引力，可以最大限度激發(fā)學生的興趣， 保證史料教學課堂的活躍度與參與度，使教學的開展事半功倍。 在史料選取的考量上，既要能充分表達主題，又要保證材料豐富翔實，內(nèi)容真實可靠，還考慮到形式應活潑多樣，因此在授課過程中，可以穿插一部分影像史料來增加課堂史料的豐富性，進而加深學生對知識點的掌握。

在本課第一個子目“19 世紀中期的世界與中國”中，可利用圖片史料，對比展示英國社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展以及先進軍事力量同中國軍隊實力的落后。結(jié)合中英貿(mào)易中的實際數(shù)據(jù)史料，繪制圖表，幫助學生清晰理解中英貿(mào)易之間的不平衡以及走私鴉片的危害。 在第二個子目“兩次鴉片戰(zhàn)爭”中，可播放紀錄片《鴉片戰(zhàn)爭》片段，幫助學生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果以及不平等條約的簽訂。 展示三元里人民抗英斗爭的相關(guān)照片以及文獻史料，學習先民不畏強暴、抵御外敵的愛國精神。 在第三個子目“開眼看世界”中，林則徐、魏源和徐繼畬的手稿及其著作的內(nèi)容，讓學生們感悟“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的時代責任，進一步理解向西方學習以求自強的主張。

四、史料設(shè)問注重學生參與

引用史料的核心在于透過史料學生能夠獲取哪些有效信息，進而更好地理解知識點的內(nèi)容。 面對晦澀難懂的史料，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升課堂效率，需要教師合理的設(shè)問。合理的設(shè)問讓學生有效地參與到課堂中來，實現(xiàn)課堂教學效果最大化，進而將史料與教學目標、能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來。

在第二個子目“兩次鴉片戰(zhàn)爭”中，播放紀錄片《鴉片戰(zhàn)爭》前，提問“分析鴉片戰(zhàn)爭前中國社會的狀況，思考中國在當時國際格局中的處境”。 讓學生運用唯物史觀理解西歐與中國分處不同的社會階段， 中國落后于世界潮流，總結(jié)落后就要挨打的必然性。展示三元里人民抗英斗爭的相關(guān)照片以及文獻史料時，引導學生思考“三元里人民抗英”體現(xiàn)了中國人民何種民族精神。 幫助學生理解中華民族不畏強暴、反抗外辱的愛國主義精神，以及其與清政府軟弱無能形成的鮮明對比，加深對家國情懷核心素養(yǎng)的理解。

伴隨著新課標、新高考、新教材“三新”時代的到來，史料教學的價值日益凸顯。將史料教學融入高中歷史課堂教學，是實現(xiàn)課程目標改革、提高應試能力的重要舉措。史料教學的主體是學生，教師在其中應充當“引路人”的角色，努力讓學生能夠在課堂中接觸到有價值的史料。伴隨著史料實證素養(yǎng)的普及，史料教學也必將更受重視，故在高中歷史教學中采用史料教學將是大勢所趨。