汪洋 蔣璐璐 張野南

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省杭州市 310018

在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)趨于融合的數(shù)智時(shí)代，教育與智能信息技術(shù)的疊加正逐漸成為一種教育新形態(tài)，新常態(tài)[1]。計(jì)算機(jī)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)以及各種數(shù)字智能化設(shè)備不斷應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，各種線上教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)產(chǎn)生海量的與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的大數(shù)據(jù)，通過獲取、儲(chǔ)存、搜索、共享、分析。最終可視化的呈現(xiàn)具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為精準(zhǔn)決策提供依據(jù)[2]，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)正深刻改變著當(dāng)前職業(yè)教育的課堂模式，文章以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車《二手車鑒定與評(píng)估》課程為例，嘗試借助米歇爾?？氯俺ㄒ暲碚搧矸此籍?dāng)前職業(yè)教育場(chǎng)景現(xiàn)狀，提出以課程思政教學(xué)改革作為其隱憂的最佳消解路徑。

1 全景敞視主義

全景敞視主義源自英國(guó)功利主義哲學(xué)家杰里迷·邊沁設(shè)計(jì)的全景敞視建筑，后被法國(guó)思想家米歇爾·?？逻M(jìn)一步闡釋，圓形監(jiān)獄，是其構(gòu)造的典型形象，四周是一個(gè)環(huán)形建筑，中心是一座瞭望塔，瞭望塔有一圈大窗戶，對(duì)著環(huán)型建筑，環(huán)型建筑被分成許多小囚室[3]。全景敞視主義是從微觀視覺和觀念層面來解釋權(quán)力對(duì)人之精神的規(guī)訓(xùn)方式，主張通過日常生活化、彌散性的隱蔽權(quán)利對(duì)人實(shí)施精巧的規(guī)訓(xùn)，福柯對(duì)于全景敞視主義下教育規(guī)訓(xùn)的考察其實(shí)與當(dāng)今數(shù)智時(shí)代的教育場(chǎng)景在某種程度上如出一轍[4]。

2 “數(shù)智時(shí)代”背景下，當(dāng)前職業(yè)教育場(chǎng)景的現(xiàn)狀

在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)趨于融合的數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育場(chǎng)景呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀。

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)授課的手段越來越豐富，微課、慕課、短視頻平臺(tái)等線上教學(xué)APP 層出不窮，各種互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革的背景下的大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的興起突破了物理空間與虛擬空間的界線改變了學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步塑造了“APP 一代”的新學(xué)習(xí)者形象。

（2）無論是教師還是學(xué)生更加重視和利用數(shù)字技術(shù)教育平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣的收集，包括學(xué)習(xí)者課件瀏覽數(shù)、點(diǎn)播課件數(shù)、暫停次數(shù)以及反復(fù)觀看的次數(shù)等，通過這樣的數(shù)據(jù)收集，能夠掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的回帖、跟帖次數(shù)，學(xué)習(xí)者的在線發(fā)言，參與課堂討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)討論的活躍度、作業(yè)完成情況等的數(shù)據(jù)記錄，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而感知到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣所在，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像。而學(xué)生通過平臺(tái)接收評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來修正自己的學(xué)習(xí)行為。

（3）新冠疫情持續(xù)下加大了非接觸式的線上教學(xué)的需求，居家學(xué)習(xí)越來越流行，學(xué)生使用智能終端學(xué)習(xí)時(shí)間越來越長(zhǎng)，借助數(shù)字設(shè)備的學(xué)習(xí)樣態(tài)也越來越普及。

（4）專業(yè)課程線下教學(xué)則會(huì)更加側(cè)重專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)建立上崗能力，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

3 “數(shù)智時(shí)代”全景敞視主義下的教育場(chǎng)景對(duì)職業(yè)教育帶來的隱憂

3.1 教學(xué)手段愈加依賴數(shù)字化技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)愈加一維化

全景敞視主義下的職業(yè)教育現(xiàn)狀體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)讓渡數(shù)據(jù)，教師無論在教學(xué)方案的制定，還是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)都越來越依賴?yán)浔臄?shù)據(jù)分析?；跀?shù)據(jù)的教學(xué)方案將時(shí)間規(guī)劃精細(xì)劃分，學(xué)習(xí)節(jié)奏愈加快速高效，通過各種信息技術(shù)將真實(shí)教學(xué)內(nèi)容與虛擬世界相融合，豐富了教學(xué)手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化，改變學(xué)生的思考和觀察方法，使他們只會(huì)用數(shù)據(jù)表征的思維去思考和處理現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)問題。但是，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排和知識(shí)點(diǎn)的取舍還是評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定都是一維的（知識(shí)維），即重才輕人。

3.2 教育主體過度數(shù)字化，個(gè)人身心發(fā)展極度弱化

隨著數(shù)字產(chǎn)品、人工智能以及大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域的深度結(jié)合，各種移動(dòng)終端已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，這些數(shù)字化硬件已然成為人體不可分離的一層數(shù)據(jù)細(xì)胞。數(shù)據(jù)身體成為了時(shí)代的主導(dǎo)者和統(tǒng)治者，現(xiàn)實(shí)身體在無形中被弱化，甚至可能演變?yōu)閿?shù)字的提線木偶。被稱為數(shù)字原住民的學(xué)生將會(huì)逐漸被數(shù)據(jù)思維所馴服，只追求事物表面的相關(guān)關(guān)系，不再追求深層的因果關(guān)系，只認(rèn)可數(shù)據(jù)提供的一元是非觀，沒有辨證的對(duì)待問題的思維。

3.3 虛擬化的教育空間，完全脫離家國(guó)現(xiàn)實(shí)

越來越多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是通過移動(dòng)終端上的虛擬影響和數(shù)字符號(hào)完成，各種視覺和聲音的數(shù)字媒體技術(shù)不斷刺激著學(xué)習(xí)則感官，智能終端對(duì)感官的刺激達(dá)到了非自然的巔峰程度。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期沉溺于這種難以抗拒的虛擬空間里可能會(huì)出現(xiàn)“沉迷虛擬世界”，“以虛擬代替現(xiàn)實(shí)”“情感的虛實(shí)轉(zhuǎn)換障礙”等問題。真正現(xiàn)實(shí)生活中的家庭、國(guó)家、友情、親情等概念在虛擬世界里失去了意義。更不用說具備家國(guó)情懷，愛黨愛人民的宏大政治目標(biāo)。

4 “數(shù)智時(shí)代”全景敞視主義下的職業(yè)教育隱憂的消解路徑

課程思政，由習(xí)近平總書記在2016 年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出。習(xí)總書記的重要講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)提升思想政治教育親和力和針對(duì)性滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待其他各門課都要鎖好一段渠種好責(zé)任田使各類課程與思想政治理論課同向，同行形成協(xié)同效應(yīng)[5]。課程思政的精髓是立德樹人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一[6]。課程思政是當(dāng)前職業(yè)教育的必然，也是數(shù)智全景敞視下職業(yè)教育隱憂的最佳消解路徑。

4.1 重新定義教學(xué)目的，回歸育人本質(zhì)

教育的目的是培養(yǎng)人才，是教書育人和立德樹人的有機(jī)組組合。落實(shí)到新的課程思政的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是國(guó)家意志，社會(huì)需求歷史文化的體現(xiàn)，是堅(jiān)守以人為本的價(jià)值原點(diǎn)和育人初心，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力想象力和實(shí)踐能力。尤其是對(duì)基本的人本主義價(jià)值觀的領(lǐng)悟，而這些目標(biāo)是數(shù)字設(shè)備無法取代數(shù)字無法刻畫，而教育必須堅(jiān)守的本質(zhì)。

在《二手車鑒定與評(píng)估》課程思政教學(xué)目標(biāo)中，我們?cè)O(shè)立兩個(gè)一級(jí)目標(biāo)和九個(gè)二級(jí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)分為宏觀政治目標(biāo)和微觀個(gè)人目標(biāo)。宏觀政治目標(biāo)對(duì)應(yīng)于愛國(guó)愛黨情懷，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華民族優(yōu)秀文化等三個(gè)二級(jí)目標(biāo)，他們是國(guó)家意志和歷史文化的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“為誰培養(yǎng)”人才。微觀個(gè)人目標(biāo)對(duì)應(yīng)于科學(xué)精神、契約精神、工匠精神、卓越工程師精神、辯證思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)誠(chéng)實(shí)守信等6 個(gè)二級(jí)目標(biāo)，他們是社會(huì)需求和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)什么樣”人才？

4.2 改革教學(xué)體系，讓思政元素與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政與數(shù)智時(shí)代相融合

課程思政，不是思想政治教育和專業(yè)課程知識(shí)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)融合和貫通，形成顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。下面以思政元素在專業(yè)課中的分類與挖掘，思政元素進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，思政元素進(jìn)教學(xué)大綱等3 步技術(shù)路線對(duì)高職汽車評(píng)估專業(yè)《二手車鑒定與評(píng)估》課程進(jìn)行課程思政教學(xué)體系進(jìn)行新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“怎樣培養(yǎng)”人才？

4.2.1 思政元素分類與挖掘

基于上文所述的課程思政教學(xué)目標(biāo)，我們把思政元素區(qū)分為思政，文化和科學(xué)素養(yǎng)三大類以及若干小類。各類專業(yè)課都要從思政、文化、科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合上，根據(jù)課程和學(xué)情特點(diǎn)，從課程的頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的過程中，恰到好處的挖掘思政元素。我們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)是我們無法拒絕的。但是，規(guī)避其弊端，利用其優(yōu)勢(shì)讓課程思政與之相融合是我們必須要做的，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中將會(huì)充分考慮到“數(shù)智時(shí)代”這一時(shí)代背景，構(gòu)建新的教學(xué)體系。

4.2.2 思政元素進(jìn)教學(xué)大綱

課程的教學(xué)大綱是課程目標(biāo)定位、內(nèi)容取舍、知識(shí)點(diǎn)分割、重點(diǎn)難點(diǎn)定義、學(xué)時(shí)分配、課程進(jìn)行方式和進(jìn)程的頂層設(shè)計(jì)。

基于前文定義的課程思政教學(xué)目標(biāo)和“數(shù)智時(shí)代”全景場(chǎng)視下的職業(yè)教育隱憂，對(duì)《二手車鑒定與評(píng)估》這門課的教學(xué)大綱進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

融入思政元素進(jìn)新教學(xué)大綱，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在每個(gè)階段的每個(gè)授課模塊單元中，深入挖掘思政育人元素，并與專業(yè)知識(shí)講授有機(jī)融合，讓思政教育潛移默化地在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中作用于學(xué)生。在新的課程大綱中融入《二手車交易規(guī)范》、《二手車流通管理辦法》、《二手車鑒定評(píng)估技術(shù)規(guī)范》等法律法規(guī)，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且樹立學(xué)生的法治意識(shí)；通過邀請(qǐng)汽車行業(yè)內(nèi)先進(jìn)人物、勞模等親自授課幫助學(xué)生形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)具有工匠精神，社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才；增加我新中國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族意識(shí)。

在課時(shí)分配上，新的教學(xué)大綱里增加實(shí)踐課程的課時(shí)，不僅僅是讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生更快接受專業(yè)知識(shí)，而且是重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)脫離對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴，引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入與外界世界的交往之中，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感受生活的真實(shí)，有利于其身心的健康平衡發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有在校內(nèi)的實(shí)踐基地進(jìn)行的分組技能大賽，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)精神，也有深入到企業(yè)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)學(xué)生跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅進(jìn)行3 至6 個(gè)月的工作實(shí)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生卓越工程師精神的培養(yǎng)。

4.2.3 思政元素進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)大綱的細(xì)化和落地，是課程教學(xué)的具體實(shí)施方案，是通過定義不同教學(xué)手段和教學(xué)方式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上授予學(xué)生。它需要回答為何教？教什么？如何教？教得怎樣等4 個(gè)問題。在思政元素進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要與教學(xué)大綱中挖掘和提煉出的思政元素形成呼應(yīng)關(guān)系，細(xì)化于教學(xué)過程中。在教學(xué)方式上，不僅僅有知識(shí)驅(qū)動(dòng)，教師主動(dòng)，學(xué)生從動(dòng)的傳統(tǒng)授課方式（D 型）；還有問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，與教師互動(dòng)的案例分析式授課方式（T 型）。這種授課方式無形的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，辯證思維的優(yōu)秀能力。在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)大爆炸新時(shí)代，在課時(shí)計(jì)劃內(nèi)講授的知識(shí)僅僅是知識(shí)領(lǐng)域中的九牛一毛，還需要在線上的虛擬課堂增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程思政內(nèi)容（A 型，不屬于計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)），教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確合理的查詢及篩選資料。這樣不僅能夠提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，還能幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定卓越工程師的工作信念。增加虛擬課堂中的集體或個(gè)別答疑和與學(xué)生的交流互動(dòng)，也是在數(shù)智時(shí)代下盡可能地對(duì)學(xué)生帶來更多的人文關(guān)懷。

4.3 重置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)生的獲得感是課程思政育人目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要檢測(cè)目標(biāo)。因此，《二手車鑒定與評(píng)估》的課程思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否與是否有合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)。在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)研的過程中，增強(qiáng)過程性考核是學(xué)生的普遍要求。在思政課程評(píng)價(jià)體系的問卷調(diào)查中，72%的學(xué)生認(rèn)為僅靠一次期末測(cè)試不代表其真實(shí)的思政學(xué)習(xí)成果；而對(duì)于疫情期間，線上教學(xué)時(shí)間增多，線上教學(xué)的評(píng)價(jià)考核多以客觀題為主，有85%的學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的考核成績(jī)不代表其對(duì)行業(yè)知識(shí)的真正認(rèn)識(shí)；對(duì)于什么樣的評(píng)價(jià)方式更能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)調(diào)查中，87%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加過程性評(píng)價(jià)如課堂討論、實(shí)踐報(bào)告、線上自主學(xué)習(xí)等。根據(jù)問卷調(diào)查報(bào)告，將《二手車鑒定與評(píng)估》的課程思政教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方案，讓思政考核點(diǎn)在過程考核和平時(shí)成績(jī)中進(jìn)行。在過程考核中加入法律法規(guī)、先進(jìn)人物事跡、工匠精神等知識(shí)，將課堂和線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上講述的相關(guān)思政和知識(shí)點(diǎn)納入出題范圍。

5 結(jié)語

數(shù)智時(shí)代全景場(chǎng)視背景下對(duì)職業(yè)教育帶來難以察覺和長(zhǎng)期被遮蔽的隱憂。大數(shù)據(jù)時(shí)代的職業(yè)教育讓思想政治教育孤島化、空心化、弱化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，急功近利和重才輕人的趨勢(shì)也越來越明顯，在這一時(shí)代背景下，為誰培養(yǎng)人才？培養(yǎng)什么樣的人才？成為急需回答的兩個(gè)問題。這也是課程思政改革出現(xiàn)的必然和最佳解決路徑。深入挖掘思政元素與專業(yè)課程知識(shí)的融合，建立新的教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)，重置教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式。讓思政課程成為專業(yè)課的畫龍點(diǎn)睛和入木三分，這也回答了“怎樣培養(yǎng)人才？”這一問題。將思想政治教育有機(jī)融入到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展全過程，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的效果，培養(yǎng)真正德才兼?zhèn)洌欣硐?，有抱?fù)，能夠真正擔(dān)負(fù)國(guó)家與民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。