哈爾濱市電工小學(xué) 婁春梅

單元語(yǔ)文要素：

人文主題：舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖。

語(yǔ)文要素：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

表達(dá)要素：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文、觀察字形等方法理解“茶房”“糶稻”“初小”“高小”的意思。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，梳理出“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。

3.細(xì)讀主要場(chǎng)景，化身導(dǎo)演拍一拍父愛(ài)瞬間，體會(huì)父親深沉的愛(ài)。

4.理解課文題目的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比閱讀，梳理出“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住課文描述的主要場(chǎng)景，聯(lián)系上下文，體會(huì)父親深沉的愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們，《慈母情深》一課我們通過(guò)化身導(dǎo)演，找到了文中可以拍攝的母愛(ài)的瞬間，并從作者描寫(xiě)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中感受到了濃濃的母愛(ài)。那么，我們生命中另外一個(gè)重要的人物——父親，他們又會(huì)怎樣表達(dá)自己對(duì)孩子的愛(ài)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)吳冠中寫(xiě)的一篇回憶散文《父愛(ài)之舟》，并繼續(xù)去尋找我們可以拍攝的愛(ài)的瞬間。（板書(shū)：父愛(ài)之舟、散文。）

板塊一：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

課文所記錄的事，離現(xiàn)在已經(jīng)幾十年了，因此有些詞語(yǔ)不是很好理解。比如，以下幾個(gè)詞語(yǔ)。

“茶房”是什么意思？（強(qiáng)調(diào)可以聯(lián)系生活，或聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。）（出示句子。）

“糶稻”是什么意思？（提醒學(xué)生可以通過(guò)觀察字形推理意思。）（出示句子。）

“初小”“高小”是什么意思？（強(qiáng)調(diào)要理解詞語(yǔ)的意思，需要借助資料。）（出示資料。）

板塊二：梳理場(chǎng)景

1.本節(jié)課，我們延續(xù)《慈母情深》的學(xué)法，從場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)父親的愛(ài)。大家已經(jīng)充分預(yù)習(xí)過(guò)課文，一定發(fā)現(xiàn)了這篇課文較長(zhǎng)。作者寫(xiě)了自己的夢(mèng)，夢(mèng)中有許多場(chǎng)景，到底有哪些場(chǎng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成梳理單。

2.師生交流發(fā)現(xiàn)——作者在文中一共描寫(xiě)了夢(mèng)中的七個(gè)場(chǎng)景，可以根據(jù)地點(diǎn)的切換來(lái)找到場(chǎng)景，并通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括場(chǎng)景。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。根據(jù)學(xué)生閱讀心理，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行瀏覽，梳理出作者夢(mèng)境中出現(xiàn)的場(chǎng)景，從而對(duì)課文形成整體感知。采用填寫(xiě)“梳理單”的形式進(jìn)行主要內(nèi)容梳理，將課文結(jié)構(gòu)“圖像化”，便于學(xué)生將課文結(jié)構(gòu)納入心理結(jié)構(gòu)。）

3.同學(xué)們，哪怕不具體看課文，只看梳理的這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，我們也能感受到濃濃的父愛(ài)。為什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槊恳患赂赣H都是為“我”而做。通過(guò)“半夜”“熬夜”“大雨大雪天”“變賣東西”這些詞語(yǔ)可以感受到父親為“我”不辭辛苦。）

板塊三：關(guān)注細(xì)節(jié)體會(huì)情感

1.作者吳冠中通過(guò)這些場(chǎng)景寫(xiě)出了父親對(duì)他的愛(ài)。如果深入了解每一個(gè)場(chǎng)景，里面的細(xì)節(jié)則更能讓我們感受到父愛(ài)。但是場(chǎng)景太多，課堂時(shí)間有限，我們就選擇其中幾個(gè)來(lái)了解。老師建議先選擇父親熬夜搖櫓送“我”考學(xué)這個(gè)場(chǎng)景，為什么？

2.請(qǐng)大家細(xì)讀這個(gè)場(chǎng)景，可以畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞句，動(dòng)作快的適當(dāng)作批注。

在這一階段的學(xué)生不再死板的恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符違抗師長(zhǎng)，并且注重同伴關(guān)系和同伴影響。教師不應(yīng)該采用過(guò)多強(qiáng)制性教育，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自己的觀點(diǎn)與看法，在教學(xué)中多采用引導(dǎo)鼓勵(lì)的方式，此外，教師要重視同伴作用，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)一：時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。

（1）你從這段話的哪個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了父愛(ài)？

（2）如果聯(lián)系上文，你的感受會(huì)更強(qiáng)烈一點(diǎn)兒。前面哪個(gè)場(chǎng)景也寫(xiě)到了睡覺(jué)？

（3）前后對(duì)比，你知道為什么父親讓“我”在船艙里睡覺(jué)了嗎？

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：父親讓“我”在小艙里睡覺(jué)，是因?yàn)楦赣H一直記著“我”曾經(jīng)在便宜旅館里睡覺(jué)半夜被臭蟲(chóng)咬醒的經(jīng)歷。

②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“父親夜晚?yè)u櫓開(kāi)船”和“讓我在小艙里睡覺(jué)”的對(duì)比，體會(huì)父親對(duì)兒子的用心呵護(hù)。（板書(shū)：用心呵護(hù)。）

（1）你從這段話的哪個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了父愛(ài)？

（2）關(guān)于吃飯，前面也寫(xiě)到了。對(duì)比讀一讀，你會(huì)有新的感受。

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為了省錢，父親真是想盡了辦法。一天搖櫓下來(lái)，父親應(yīng)該很辛苦了，但是他依然想為“我”做飯。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使再窮，父親也不想讓“我”受委屈，在不能住旅店，不能進(jìn)飯店的情況下，父親也想盡量讓“我”住得好一點(diǎn)兒，吃得好一點(diǎn)兒。

預(yù)設(shè)三：只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(zhǎng)見(jiàn)了嘲笑。

（1）你從這段話的哪個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了父愛(ài)？

（2）聯(lián)系前面一個(gè)細(xì)節(jié)，你的感受會(huì)更深。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為了節(jié)省錢，父親自己吃剩下的，穿舊的，腰里竟然圍著女人的汗巾，又難看又滑稽，他自己無(wú)所謂，但是卻擔(dān)心丟了孩子的臉面。

3.你看，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，我們就能更好地從細(xì)節(jié)中感受到父愛(ài)。下面，請(qǐng)你們讀其他場(chǎng)景，讀其他細(xì)節(jié)，待會(huì)兒交流感受。（先小組交流，然后全班交流。）

（設(shè)計(jì)意圖：吳冠中的文字如他的畫(huà)作一樣，處處匠心獨(dú)運(yùn)。在場(chǎng)景描寫(xiě)中，作者采用對(duì)比的寫(xiě)法，凸顯出父愛(ài)的深沉。教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，要揭開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比之處，還要引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，讀懂對(duì)比寫(xiě)法背后作者的真實(shí)意圖，從而更深刻地感受父愛(ài)的內(nèi)涵。）

板塊四：理解題目

1.最后，我們來(lái)討論一個(gè)問(wèn)題，這篇課文是從吳冠中的文章中截取出來(lái)的，題目是編者起的，如果讓你來(lái)給這篇課文起個(gè)題目，你會(huì)起什么題目？

2.編者也應(yīng)該動(dòng)了不少腦筋，最后采用《父愛(ài)之舟》。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的優(yōu)點(diǎn)吧，這個(gè)題目好在哪里？

在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這篇課文第二個(gè)場(chǎng)景和舟有關(guān)，最后兩個(gè)也和舟有關(guān)，舟有象征意義，其實(shí)父親就是舟，作者通過(guò)父親這只舟去往人生的遠(yuǎn)方。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，尋找細(xì)節(jié)，最后發(fā)現(xiàn)“父愛(ài)之舟”最為恰當(dāng)，這不僅是文章的線索，小漁船也濃縮了所有父愛(ài)故事的模樣，對(duì)小船的記憶就是對(duì)父愛(ài)的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這深沉濃厚的父愛(ài)猶如一條小船，伴“我”行駛在人生航道上。）

3.吳冠中后來(lái)成了一名非常有名的畫(huà)家，他特別愛(ài)畫(huà)舟。這或許和他的父親、和他的經(jīng)歷有關(guān)吧。我們來(lái)欣賞一下。（出示吳冠中的兩幅畫(huà)《水鄉(xiāng)小景》《春到江南》。）

板塊五：拓展閱讀實(shí)踐練筆

1.文中第9 段出現(xiàn)了朱自清的《背影》，這篇文章也是描寫(xiě)父愛(ài)的，我們來(lái)感受一下這篇文章是如何表達(dá)父愛(ài)的。

2.同學(xué)們，父親的愛(ài)是深沉的，是沒(méi)有太多言語(yǔ)的。父愛(ài)藏在父親最樸實(shí)的一舉一動(dòng)中。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的生命之中也有這樣一只父愛(ài)之舟。請(qǐng)大家嘗試著寫(xiě)寫(xiě)在生活中父親疼愛(ài)你的場(chǎng)景。

反思：

本課的文章篇幅比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力的要求較高。對(duì)于部分閱讀能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文章表達(dá)方法的感悟與運(yùn)用會(huì)有一定的難度，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感需要或看法對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)是一個(gè)難點(diǎn)。他們對(duì)作者的生活經(jīng)歷缺乏共情，難以體會(huì)父愛(ài)的深沉與寬廣。

這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，以及對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，再聯(lián)系身邊的故事和書(shū)籍來(lái)深入感知生活中父親對(duì)自己的愛(ài)，感悟父愛(ài)的深厚。

在認(rèn)真研讀本單元課文之后，我以“定格愛(ài)的瞬間攝影展”為核心任務(wù)情境，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，力求通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，而本課承擔(dān)了其中的一個(gè)子任務(wù)——“化身小導(dǎo)演拍攝愛(ài)的瞬間?！币劳写藢W(xué)習(xí)任務(wù)，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，梳理出“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生閱讀心理，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概覽，梳理出作者夢(mèng)境中出現(xiàn)的場(chǎng)景，從而對(duì)課文形成整體感知。采用填寫(xiě)“梳理單”的形式進(jìn)行主要內(nèi)容梳理，將課文結(jié)構(gòu)“圖像化”，便于學(xué)生將課文結(jié)構(gòu)納入心理結(jié)構(gòu)。

2.細(xì)讀主要場(chǎng)景，化身導(dǎo)演拍一拍，體會(huì)父親深沉的愛(ài)。在場(chǎng)景描寫(xiě)中，作者采用對(duì)比的寫(xiě)法，凸顯出父愛(ài)的深沉。教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)，要揭開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比之處，還要引導(dǎo)學(xué)生深入質(zhì)疑，讀懂對(duì)比寫(xiě)法背后作者的真實(shí)意圖，從而更深刻地感受父愛(ài)的內(nèi)涵。