江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校 馮 虎

新課標對教師提出了新的要求，不僅要傳授給學生必要的知識與技能，還需關(guān)注學生的學習過程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的綜合能力，積極整合多方教學資源，為生物教學提供必要的支持。在生物教學中，知識與技能的掌握是核心任務(wù)，是發(fā)展學生能力的基礎(chǔ)。而關(guān)注學習過程主要是指在教師的引導(dǎo)下，學生獲得的探究經(jīng)驗以及學習體驗等，有助于提高學生運用生物知識來解決生活問題的能力。案例教學法通常是通過引入典型案例，為學生展現(xiàn)真實的情境，在這樣的環(huán)境下，學生的學習熱情高漲，也能夠在情境中進行思考與分析。

一、案例教學的特點及其在高中生物教學中應(yīng)用的必要性

案例教學是指教師圍繞本節(jié)課的教學目標與需求，引入與之相匹配的案例，引導(dǎo)學生進行探究與思考。與單調(diào)的教學模式相比，案例教學法能夠為學生提供更加廣闊的思維空間，同時還能夠為學生提供探究的機會，更加符合新課標的理念。

（一）案例教學的特點

能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷。案例教學模式的實施往往會緊密結(jié)合生物教材內(nèi)容，為了達到教學目的而開展。能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，且能夠達成一些難度較高的教學目標。

能夠體現(xiàn)出學生的主體性。在以往的教學中，學生多數(shù)情況下都是被動學習，而在案例教學模式中，學生能夠成為課堂的主體，教師也能夠在教學中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這樣一來，每位學生都能夠主動參與到教學過程中，綜合素養(yǎng)也能夠得到有效的提升。

能夠幫助學生在實踐中獲取知識。案例教學模式能夠整合教學中一些“不確定性”的內(nèi)容，通過實踐幫助學生正確理解生物知識，使學生真正有所收獲。

能夠增強師生互動。案例教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有一個較大的特點，就是更為關(guān)注教學中的師生互動。有效的師生互動能夠幫助學生在課堂上主動發(fā)言，學生的思維更加活躍，對于知識的吸收與掌握也會更加牢固。

（二）應(yīng)用案例教學的必要性

目前，新教材的編寫逐漸開始關(guān)注學生的探究能力，也要求教師培養(yǎng)學生的學習能力，更加強調(diào)生物與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在教學中，想要保證每位學生都能夠有所收獲，就可借助案例教學模式來調(diào)動學生在生活中的經(jīng)驗，主動培養(yǎng)學生的生物思維能力。

部分生物課堂仍然采用了單純講解的方法，學生主動性不強。因此很多教師開始主動嘗試案例教學模式，取得了良好的效果。在教學中，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容來挑選合適的案例，只有這樣才能夠充分發(fā)揮案例教學模式的作用。

在新課改背景下，單純講解知識的教學模式已經(jīng)無法滿足當代學生的學習需求。在生物課上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件與學生積極互動，才能夠真正發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，從而改善教學策略。而引入案例教學模式，能夠引導(dǎo)學生主動闡述自己的觀點，在分析案例的過程中完成師生互動。

二、案例教學在高中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）認真選擇案例，點燃學習熱情

高中生物知識在生活中的應(yīng)用非常普遍，這也為案例教學模式的運用打下了基礎(chǔ)。在教學中，教師可圍繞生活中的生物現(xiàn)象或者熱點問題以及當前生物學領(lǐng)域的研究方向，還可結(jié)合學生的生活與教材內(nèi)容來挑選最合適的案例，帶領(lǐng)學生從生物學角度去看待現(xiàn)實問題，提升學生的分析能力。為此教師在課前就需做好充分的準備，熟悉教學內(nèi)容，積累生活素材，可從不同領(lǐng)域搜集資料，也可編寫教學案例[1]。應(yīng)當保證案例與教學內(nèi)容與教學目標相貼合，便于學生展開分析與討論，案例還需具有啟發(fā)性，既要與教學內(nèi)容相符，還需要包含問題，要讓學生在分析與討論過程中得出正確的結(jié)論。假如要使用他人的教學案例，教師需結(jié)合班級的具體情況對案例內(nèi)容進行一定的改動，重視案例與生活的聯(lián)系，使案例更加符合學生的學習情況，讓學生在分析與討論案例中掌握生物知識，這樣才能夠稱之為有效的案例。

例如在教學“人體體液中激素調(diào)節(jié)作用”這部分內(nèi)容時，教師就可將案例穿插其中，制造懸念，點燃學生的學習熱情。教師可展示甲亢與呆小癥患者的圖片。當學生懷著好奇的心情看完后，教師引出幾個問題：“出現(xiàn)此種病癥的原因是什么？這樣的病癥對于人體會產(chǎn)生怎樣的威脅？假如你是醫(yī)生，你會制定怎樣的治療方案？”讓學生帶著問題主動閱讀教材內(nèi)容，并查閱資料。接著教師可挑選學生到講臺上對照著圖片分析病因：“當患者甲狀腺的機能過于強的情況下，甲狀腺激素就會激增，而激素分泌過多就導(dǎo)致患者出現(xiàn)甲亢，這樣的疾病還會引起患者心跳加速、血壓升高、眼球突出以及情緒激動等，假如能夠恰當?shù)难a充碘元素，如我們生活中常見的碘鹽，就能夠有效預(yù)防甲亢[2]。而一些呆小癥患兒是因為缺乏甲狀腺激素，假如能夠適量補充，患兒就能夠逐漸恢復(fù)健康?！碑攲W生講解完畢后，教師不僅要提出口頭表揚，還應(yīng)當帶領(lǐng)全體學生一起鼓掌，讓學生體會到成功的喜悅。在這樣的案例教學中，師生角色發(fā)生了一定的變化，學生的個性得到了張揚，班級氛圍也非常和諧，學生自然會對生物產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

（二）認真探討案例，關(guān)注學習體驗

在教學中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生進行探究與思考，在學習過程中獲得良好的學習體驗，主要包括外在學習活動的情況以及內(nèi)在的思維能力。教師應(yīng)當結(jié)合新課標的要求，關(guān)注“過程與方法”，為學生提供學習平臺。

例如在教學“動物生命活動中的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，教師就可引入如下案例：在馬拉松運動中，運動員們一個小時會消耗300g 以上的糖類，此時血糖將會持續(xù)為人體補充糖類。正常情況下，人體血糖含量應(yīng)當是0.8～1.2g/L，全身血糖含量大概是5L。隨后要求學生結(jié)合“血糖”“體溫”以及“水平衡”來提出自己的問題，采用學生提出問題——教師進行引導(dǎo)——學生探究并總結(jié)的模式展開教學。學生看到案例后紛紛結(jié)合自己的常識提出了問題，如：“為何馬拉松運動員的身材都偏‘瘦’？”此時教師就可為學生展示人體在運動前、中、后血糖與脂肪酸濃度變化的曲線圖，讓學生思考一下運動6 分鐘后，為什么人體血糖會下降，而脂肪酸濃度迅速上升[3]。學生經(jīng)過思考與討論后得出結(jié)論：“因為運動過程中糖消耗上升，脂肪酸轉(zhuǎn)變?yōu)樘且院笤俳?jīng)糖氧化，最終就變?yōu)榱四芰??！碑攲W生消化了這部分內(nèi)容后，教師就可提出問題，讓學生來思考與探究，如：“為何運動員休息一陣后會覺得冷？參與人體溫度調(diào)節(jié)的激素都有哪些，你們能用箭頭與文字表達出激素調(diào)節(jié)機制嗎？”“健康的人群假如碘攝入超標，會抑制鈉——碘載體的活動，導(dǎo)致細胞內(nèi)的碘水平下降，那么甲狀腺會腫大還是萎縮？”學生在練習本上用箭頭與文字明確的表達了激素調(diào)節(jié)機制：缺乏碘時，甲狀腺會腫大，而碘過量則會導(dǎo)致甲狀腺的萎縮[4]。

在教學過程中，通過案例幫助學生發(fā)現(xiàn)并提出了自己的問題。借助馬拉松運動員運動消耗的情況，讓學生圍繞重點提出了問題，這樣的提問方式也能夠幫助學生活躍思維。與此同時，學生還結(jié)合了自己運動過程中遇到的問題提出了其他問題，如：“為什么我在運動過程中會出汗，會覺得口渴，心跳與呼吸都會加速？而馬拉松運動員在運動過程中要喝水，通常情況下運動是不能喝水的?！苯柚R拉松運動員的案例，將學生引入運動的情境中，使學生結(jié)合自己的感受主動提問，積極參與到教學活動中。在課堂上，學生對于案例的分析結(jié)果可能會存在差異，而這也能夠引導(dǎo)學生不斷地深入思考。此時教師也可從學生的角度出發(fā)，恰當?shù)貙W生進行指導(dǎo)，如：“糖在何種情況下會轉(zhuǎn)變?yōu)橹愇镔|(zhì)？”由此引導(dǎo)學生結(jié)合血糖的來源與最終去向展開思考，由此深入理解血糖含量過多時才會轉(zhuǎn)變成脂類物質(zhì)。在運動過程中，人體血糖供應(yīng)不足，血糖是不會轉(zhuǎn)變成為脂肪酸的。而在解決類似問題的過程中，學生也掌握了正確的探究與思維方式，在今后的學習過程中，學生也知道應(yīng)當怎么樣去學習。在課堂的最后，教師要通過要求學生借助箭頭與文字來表現(xiàn)激素調(diào)節(jié)機制，此種方式能夠改變學生的慣性思路，使學生學會嘗試從新的角度去看待問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。與此同時，還可為學生融入碘攝入過多的案例，讓學生靈活運用自己已經(jīng)掌握的生物知識來解答問題，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵課外探究

課堂教學的時間非常有限，教師不僅要在課上激發(fā)學生的探究欲望，在課下也應(yīng)當引導(dǎo)學生主動學習，使學生能夠借助自己所掌握的生物知識來試著解決生活中的問題[5]。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際來引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行再思考，不斷拓展學生的思維。

例如學習了“基因突變和基因重組”的內(nèi)容后，教師就可為學生靈活設(shè)計探究活動，如選擇生物學研究領(lǐng)域中關(guān)于鐮狀細胞貧血病被治愈的案例，同時設(shè)計作業(yè)“假如你是科學家，你發(fā)現(xiàn)紅細胞變?yōu)榱绥牭稜?，你會通過檢測分析哪些物質(zhì)來判定病因？形成鐮狀細胞貧血病的重要原因是什么？結(jié)合鐮狀細胞貧血病的實例，試著去理解基因突變的概念?？茖W家們是怎樣借助基因編輯技術(shù)CRISPR 攻克這一疾病的？當我們了解了這一疾病的致病原因與治療方法后，在生活中，我們應(yīng)當怎樣做去降低自身發(fā)生基因突變的概率來預(yù)防此類疾病呢？”將案例討論與思考、問題探究與課本教學內(nèi)容相結(jié)合，由此引導(dǎo)學生順利掌握與基因突變有關(guān)的知識[6]。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅能夠掌握相關(guān)生物知識，同時也能夠在解答問題的過程中反思自己的行為，改變生活中的一些不良習慣，這對于學生未來的生活來說具有一定的指導(dǎo)意義。

三、關(guān)于案例教學模式的反思

案例教學模式對于教師提出了新一輪要求，教師應(yīng)主動思考這些問題：①應(yīng)當怎樣去選擇恰當?shù)陌咐?，并貼合教學內(nèi)容來設(shè)計教學問題？②怎樣平衡學生的投入時間與收獲結(jié)果的天平？③怎樣進一步幫助學生掌握學習方法，改變思維模式？針對這些問題，教師可從以下幾點著手：第一，重新分配備課的時間。在以往的教學中，教師會將重點放在選題、解題以及總結(jié)技巧方面。而實施案例教學模式時，教師需要花費大量的時間去研究教材，觀察生活，關(guān)注社會熱點，結(jié)合這些方面來選擇案例。第二，教師應(yīng)當將分配學習時間的權(quán)利交給學生，讓學生主動參與到課堂活動中，并主動利用閑暇時間探索生物問題，從而改變自己的學習方式。第三，教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學生在應(yīng)試教育的背景下思維與學習方式已經(jīng)逐漸固化，這對于學生未來的發(fā)展非常不利。因此教師應(yīng)當花費一定的時間去引導(dǎo)學生改變學習方式，擺脫為提高成績而學習的思維模式，通過主動參與課堂活動積累學習經(jīng)驗，漸漸掌握科學的學習方法，提高學習質(zhì)量，由此順利達成新時代的教學目標。

總之，在生物課堂上，恰當穿插一些生活案例，能夠點燃學生的學習熱情。形象的案例能夠有效調(diào)動學生的感官，使學生“動”起來，在這樣的氛圍中，學生能夠積極思考，提出自己的問題，并且在教師的引導(dǎo)下自主解決問題。經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生的思維能力與實踐能力都能夠得到有效提升，生物課堂也會重新煥發(fā)活力。