陶育英

文字是情感的載體，尤其是散文，對(duì)文字的準(zhǔn)確運(yùn)用，既能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作功力，又關(guān)涉作者的情感表達(dá)。典范而精美的散文，唯有通過(guò)咬文嚼字，才能深入體會(huì)到作者遣詞造句的能力，也才能把握到作者的情感脈絡(luò)。下面以人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第七單元為例，談?wù)勥@一問(wèn)題，以期打開(kāi)散文教學(xué)的一扇窗口。

本單元編選《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》三篇現(xiàn)代散文，全是膾炙人口的名篇，是細(xì)讀精讀的最佳范例。

一、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)情感

(一) 運(yùn)用動(dòng)詞，傳達(dá)情感

動(dòng)詞的運(yùn)用最能考驗(yàn)一位作者的才能，歷朝歷代提及煉字，多數(shù)煉的是動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，不但能將意象的特點(diǎn)具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，而且也能將作者含蓄深沉的情感包蘊(yùn)其中。引導(dǎo)學(xué)生體悟相關(guān)動(dòng)詞的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，也能受到作品的深度感染；既有助于形成學(xué)生的文化人格，也有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

以《故都的秋》中的一段寫(xiě)景為例：“早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐”“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵”。這三句中的動(dòng)詞“泡”“漏”“對(duì)”就極富內(nèi)涵，值得細(xì)細(xì)品賞。用“泡”而不用“倒”“斟”“端”等詞語(yǔ)，一方面顯得很生活化，另一方面則表現(xiàn)出作者雖然是租的屋子，但作者的心境是悠然的，心態(tài)是閑適的，他的心情隨著北國(guó)之秋而變得無(wú)比沉靜，那個(gè)“泡”的動(dòng)作分明也是沉穩(wěn)的，舒緩的。用“漏”更能顯現(xiàn)出時(shí)令特點(diǎn)，雖然是秋天，但槐樹(shù)的葉子卻沒(méi)有凋落凈盡，它們還頑強(qiáng)地長(zhǎng)滿枝頭，所以日光并不能毫無(wú)遮攔地朗照。同時(shí)，從“朝東”二字可以看出，作者描寫(xiě)的是初陽(yáng)，是從東面斜射而來(lái)的，作者采取的視角又是“從槐樹(shù)葉底”向斜上方看，那么，能夠透過(guò)樹(shù)葉的光線自然是有限的，唯有用“漏”，才最為準(zhǔn)確，只因?yàn)槭恰奥┫聛?lái)的”，也才會(huì)有“細(xì)數(shù)”的可能。這不但體現(xiàn)出一種嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而且從中也能讓人窺見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的那種“清”，那種“靜”——只有如此狀態(tài)下的人，方能不但注意到此時(shí)日光的細(xì)微特點(diǎn)，而且也將整個(gè)精神融入了那片景。用“對(duì)”而不用“朝”“向”等詞更見(jiàn)作者情感的幽微與細(xì)膩。相比“朝”“向”等詞，“對(duì)”在語(yǔ)氣上要輕一些，仿佛是一個(gè)極不經(jīng)意的動(dòng)作，與修飾詞“靜”搭配更為恰切。同時(shí)，“對(duì)”這個(gè)字眼有著一種雙向的作用：你對(duì)著牽?；ǎ瑺颗；ㄒ苍趯?duì)著你，兩相無(wú)言，更增安靜的況味，而牽?；ㄒ矊ⅰ笆值那镆狻眰鬟f給你的心靈。

(二)運(yùn)用形容詞，豐富情感

散文同詩(shī)歌一樣，同樣注意物象的選擇，添加怎樣的形容詞，才能使物象真正變成富含感情的意象，從而將情感表達(dá)得細(xì)膩、到位，并且留有悠悠不盡之意，這是每一位高明的作者都會(huì)考慮的問(wèn)題。三篇名文，在這方面的表現(xiàn)雖然不同，卻有著異曲同工之妙，值得我們細(xì)加品賞。

以《我與地壇》為例，史鐵生在寫(xiě)到十五年間古園“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的”的時(shí)候，選取了許多的物象，每一種物象因形容詞的靈活運(yùn)用而各具特色：祭壇石門(mén)的落日光輝是“寂靜”的，雨燕的高歌是“蒼涼”的，古柏是“蒼黑”的，“鎮(zhèn)靜”的，草木和泥土的氣味是“灼烈而清純”的，秋風(fēng)忽至，一場(chǎng)早霜后滿園的味道是“熨帖而微苦”的……所有這些詞語(yǔ)，既突出了古園中各個(gè)物象最典型的特點(diǎn)，同時(shí)也帶上了作者強(qiáng)烈的感情色彩。它們于暗淡中流瀉著光亮，于冷寂中透射著生機(jī)，但無(wú)論是光亮，還是生機(jī)，卻又不是特別顯明。這與當(dāng)時(shí)作者靜靜地思考“怎樣活的問(wèn)題”相應(yīng)和，是他心境真實(shí)的折射與反映。這些物象的特點(diǎn)越明顯，越能看出作者觀察得仔細(xì)，感受得深切。這便與“去默坐，去呆想，去推開(kāi)耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒”的狀態(tài)深深契合。如果對(duì)這些形容詞不加認(rèn)真品味，最后的“所以我常常要到那園子里去”也便沒(méi)有了著落。

(三)運(yùn)用量詞，暗示情感

“幾杵疏鐘，半江漁火，兩行秋雁，一枕清霜”，古人對(duì)量詞的斟酌選用十分慎重，量詞選用沿襲漢語(yǔ)傳統(tǒng)習(xí)慣的表達(dá)，同時(shí)也涉及情感的表達(dá)效果。郁達(dá)夫?qū)懙侥_踏到槐樹(shù)落蕊的時(shí)候，是“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”；史鐵生寫(xiě)到母親去世后，“卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)”。這里的兩個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”都形容其少，表達(dá)的感情卻是截然不同。就像掠過(guò)竹梢的風(fēng)，因?yàn)槿说男那椴煌?，引發(fā)的感覺(jué)與思緒也會(huì)判然有別。有人說(shuō)，對(duì)量詞的使用與欣賞可以看出一個(gè)人的文學(xué)水平。精讀課文，也需要我們?cè)谶@方面下點(diǎn)功夫。

三篇散文中，以《荷塘月色》中的量詞運(yùn)用最為典范。朱自清寫(xiě)到像明珠的白花是“一粒?！?，清晰可數(shù)；寫(xiě)到微風(fēng)送來(lái)的清香是“縷縷”，若有若無(wú)；寫(xiě)到凝碧的波痕是“一道”，形象鮮明；寫(xiě)到“淡淡的云”是“一層”，朦朧迷幻；寫(xiě)到樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山是“一帶”，隱隱約約；寫(xiě)到樹(shù)縫里漏下的路燈光是“一兩點(diǎn)”，極為稀落。所有的量詞表現(xiàn)出來(lái)的，都是一種淡淡的喜悅與淡淡的憂傷交織在一起的感情。如此，每一種景物都毫無(wú)例外地帶上了這種感情，與格外突出的“一”結(jié)合在一起，又流露出一絲孤獨(dú)。

二、提供一種思路，提高素養(yǎng)

提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的手段是多種多樣的，咬文嚼字就是最為有效的一種。朱光潛說(shuō)過(guò)，所謂的煉字，其實(shí)煉的就是情感。要表達(dá)什么樣的感情，用什么樣的字眼最為恰當(dāng)，這既是寫(xiě)作的需求，也是欣賞的需求。為此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須從以下方面著手：

1.無(wú)論是動(dòng)詞、形容詞，還是量詞，都是作者精心選擇的結(jié)果。它們就像撒入水中的鹽，只是粗略地看，是不能體會(huì)到的，唯有細(xì)細(xì)品嘗，才能品咂到它們的味道。如果忽視對(duì)它們的認(rèn)真品讀和欣賞，也便忽視了作者隱藏在背后的情感。對(duì)情感體會(huì)不深入，不透徹，就始終會(huì)與文本隔了一層，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)于字詞的理解與鑒賞，要與整個(gè)文本聯(lián)系起來(lái)。散文形散而神不散，對(duì)于抒情散文，情感就是它的“神”。我們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，不能孤立地看待問(wèn)題，而應(yīng)視某個(gè)詞、某個(gè)字為作者情感的集中反映。如此，才能避免將文章扯得支離破碎。

3.課文是一個(gè)例子，重要的還是養(yǎng)成相關(guān)的習(xí)慣。當(dāng)這種習(xí)慣具備之后，也就獲得了閱讀與寫(xiě)作的一種重要方法，這才能有效地幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

三、打開(kāi)一扇窗口，授予方法

(一)指出目的，明確任務(wù)

教師可以提出散文閱讀需要體會(huì)用詞的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論這樣做的原因。討論的過(guò)程，同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是一個(gè)具備相關(guān)意識(shí)與接受要求的過(guò)程。

(二)舉出例子，予以示范

在授課過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同性質(zhì)的詞語(yǔ)舉一個(gè)典型的例子，為學(xué)生提供一個(gè)示范，然后請(qǐng)學(xué)生自行鑒賞，并且將成果予以展示。也可以以練筆的形式請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，教師當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)以致用，鞏固消化

教師可以布置同頻練筆，請(qǐng)學(xué)生圍繞某種情感選準(zhǔn)幾個(gè)物象，加上必要的動(dòng)詞、形容詞和量詞進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完后，將自己選用的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，看看是不是符合自己想要表達(dá)的心境，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。