李建勛

（甘肅省張掖市綜合實(shí)踐學(xué)校，甘肅張掖 734000）

學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和實(shí)踐能力都處于形成和發(fā)展階段，學(xué)校和教師重視構(gòu)建和實(shí)施綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程，能夠改善單一的勞動(dòng)教育環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力協(xié)同培育。為此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)明確提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量的必要性，全力開發(fā)現(xiàn)有勞動(dòng)教育資源，基于育人、實(shí)踐、生活、連續(xù)等原則，創(chuàng)建特色化勞動(dòng)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能、樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和態(tài)度，從而切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)育人品質(zhì)。

一、提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量的必要性分析

綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程，主要是指學(xué)校和教師根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，開發(fā)課程、實(shí)踐、社會(huì)、生活等方面的資源，為學(xué)生策劃具有綜合性、實(shí)踐性的勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，懂得用勞動(dòng)美化生活，形成熱愛勞動(dòng)的積極情感態(tài)度。目前綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施質(zhì)量不是十分理想，歸根結(jié)底是學(xué)校和教師在教育觀念上過(guò)于守舊，對(duì)勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新缺少足夠重視，經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量的必要性總結(jié)為如下三方面：

第一，是優(yōu)化勞動(dòng)教育模式的需要。以往勞動(dòng)教育課程以勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)為主，課程結(jié)構(gòu)較為單一，同時(shí)缺少勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容，制約學(xué)校勞動(dòng)教育模式的進(jìn)一步改革。提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動(dòng)課程的內(nèi)容和形式，是優(yōu)化勞動(dòng)教育模式的現(xiàn)實(shí)需要，如學(xué)校和教師可以立足勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的理念，開發(fā)不同學(xué)科課程中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)新鮮有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累充裕的勞動(dòng)知識(shí)，養(yǎng)成實(shí)踐動(dòng)手能力，這些都能拓寬傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)場(chǎng)景和空間，從而優(yōu)化勞動(dòng)教育模式。

第二，是培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的需要。隨著生活和教育條件的日益優(yōu)渥，現(xiàn)階段大部分學(xué)生都如同溫室中的花朵，缺少豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，參與勞動(dòng)的主動(dòng)性不足，這些都是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)薄弱的表現(xiàn)。提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，能夠系統(tǒng)化向?qū)W生滲透勞動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和觀點(diǎn)，是培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本需要，如學(xué)?？梢约訌?qiáng)建設(shè)綜合實(shí)踐勞動(dòng)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地參與勞動(dòng)探索，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的苦與樂(lè)，習(xí)得有用的勞動(dòng)技術(shù)，消除嬌氣、好逸惡勞等不良習(xí)慣，從而借助高質(zhì)量的綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展提質(zhì)增效。

第三，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的需要。開展勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)，不單是為了讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)技能，還要著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新、服務(wù)生活和社會(huì)。提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，能夠使教育覆蓋到學(xué)生能力品質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)維度，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的緊迫需要，如學(xué)校和教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)開展社會(huì)服務(wù)、家庭生活等形式的勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)和家庭生活中實(shí)踐應(yīng)用各類知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生會(huì)勞動(dòng)、能創(chuàng)造、可生存、做好事，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)新、自理、奉獻(xiàn)社會(huì)等能力品格，這些都是學(xué)生綜合能力獲得完善的重要標(biāo)志。

二、提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量的策略

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

學(xué)科教學(xué)是開展綜合實(shí)踐型勞動(dòng)教育的主陣地，想要提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，教師必須在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)滲透勞動(dòng)教育，使學(xué)生多方位吸納勞動(dòng)知識(shí)技能。各學(xué)科教師應(yīng)該深入挖掘課程中的勞動(dòng)教育資源，采用多媒體技術(shù)向?qū)W生普及勞動(dòng)知識(shí)、展現(xiàn)勞動(dòng)者的精神風(fēng)貌，同時(shí)設(shè)計(jì)開展手動(dòng)實(shí)操形式的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的初步優(yōu)化，筆者探索了在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的三條路徑：

第一，在美術(shù)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)手動(dòng)操作和創(chuàng)新創(chuàng)造，蘊(yùn)藏豐富的勞動(dòng)教育資源，所以在提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)整合美術(shù)課程和勞動(dòng)教育。如在美術(shù)手工課上，教師可以采用多媒體課件為學(xué)生展示形式各異的手工藝品以及手工藝人制作美術(shù)工藝品的視頻資料，組織學(xué)生展開作品欣賞、討論等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)美術(shù)工藝品的精美以及手工藝人的勤勞和智慧。接下來(lái)，教師把各類手工藝品制作材料工具發(fā)放給學(xué)生，將學(xué)生分為4 人左右的手工小組，讓學(xué)生跟隨視頻中手工藝人的操作過(guò)程，融入自己的獨(dú)創(chuàng)思維，合作動(dòng)手創(chuàng)作美術(shù)手工藝品，這樣就能提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力和勞動(dòng)情趣，增強(qiáng)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量［1］。

第二，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。在語(yǔ)文課程中，很多教材文本都描繪勞動(dòng)景象、傳達(dá)勞動(dòng)精神，所以教師應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)語(yǔ)文課程中的勞動(dòng)教育資源。如在關(guān)于傳統(tǒng)文化習(xí)俗的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用多媒體素材為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)慶場(chǎng)面、節(jié)日服裝、裝飾物、民俗美食等，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系多媒體情境閱讀教材語(yǔ)篇，感受勞動(dòng)人民創(chuàng)造的傳統(tǒng)文化之美。隨后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供材料，組織學(xué)生動(dòng)手制作節(jié)慶裝飾物，如春節(jié)的燈籠、春聯(lián)，端午節(jié)的香包、五彩繩手鏈等，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文中勞動(dòng)知識(shí)技能和傳統(tǒng)文化的理解，也能培育學(xué)生勞動(dòng)能力和文化素養(yǎng)。

第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。數(shù)學(xué)課程具有實(shí)踐性和探究性，教師利用學(xué)科教學(xué)提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中探尋突破口。如在講解數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，教師可以收集數(shù)學(xué)概念在生活勞動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用案例，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容展開探討和交流，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠讓勞動(dòng)變得簡(jiǎn)單便捷。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)操作活動(dòng)，如在圖形和幾何相關(guān)教學(xué)中，教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的廢舊材料，在學(xué)生掌握?qǐng)D形和幾何基礎(chǔ)知識(shí)后，發(fā)動(dòng)學(xué)生合作使用廢舊材料，動(dòng)手制作圖形或幾何模型，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培植學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)實(shí)操能力，從而有效提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。

（二）建設(shè)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地，改善課程創(chuàng)新條件

以往由于勞動(dòng)實(shí)踐教育資源的欠缺，導(dǎo)致綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的創(chuàng)新條件匱乏，制約勞動(dòng)教育水平的提高。完善的綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地，是確保勞動(dòng)教育課程質(zhì)量得到增強(qiáng)的物質(zhì)保障，為此，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，開發(fā)本土勞動(dòng)教育的資源和場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，全力建設(shè)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地，從而助力校本化、特色化勞動(dòng)教育課程的開展，具體策略如下：

如學(xué)?？梢蚤_發(fā)區(qū)域內(nèi)的農(nóng)場(chǎng)、種植園等農(nóng)業(yè)資源，創(chuàng)建校農(nóng)結(jié)合勞動(dòng)生產(chǎn)基地，在基地中打造農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖、烹飪等勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，教師在創(chuàng)新綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)農(nóng)作物種植、田間管理、蔬果采摘、養(yǎng)魚、農(nóng)家菜烹飪等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦和樂(lè)趣。再者，在建設(shè)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該考慮勞動(dòng)教育與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的結(jié)合，加強(qiáng)構(gòu)建具有科創(chuàng)特色的綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育主題教室。如學(xué)?？梢越ㄔO(shè)機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、3D 打印、科技手工、木工創(chuàng)意、樂(lè)高等主題的勞動(dòng)實(shí)踐展廳和教室。拿3D 打印主題教室來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢栽O(shè)置3D 打印展廳、模擬商店等場(chǎng)地，教師在創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到3D 打印展廳中，觀摩3D 打印在文創(chuàng)、工業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的各種應(yīng)用展品，在模擬商店中，了解食物、簡(jiǎn)易生活用品的3D 打印制作過(guò)程，最后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全使用3D 打印設(shè)備的技術(shù)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用3D 打印機(jī)和3D 打印筆等設(shè)備工具，親手實(shí)踐創(chuàng)意3D 模型和作品，從而通過(guò)打造融趣味、實(shí)踐、科創(chuàng)于一體的綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地，全面提高勞動(dòng)教育課程開展質(zhì)量［2］。

（三）加強(qiáng)綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力

現(xiàn)階段綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的實(shí)施質(zhì)量偏低，根本原因是勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)不到位，致使學(xué)生的勞動(dòng)能力止步不前。為此，在優(yōu)化綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程過(guò)程中，教師必須把勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)擺在首位，通過(guò)實(shí)施講練結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)等手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的深度掌握，鍛煉學(xué)生應(yīng)用勞動(dòng)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，具體策略如下：

教師在加強(qiáng)綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知能力和操作能力的差異性，采用直觀的示范法為學(xué)生演示勞動(dòng)技術(shù)，同時(shí)根據(jù)具體的勞動(dòng)技術(shù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組實(shí)踐勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握勞動(dòng)技術(shù)。如在關(guān)于營(yíng)養(yǎng)和烹飪的綜合實(shí)踐勞動(dòng)課程中，課程目標(biāo)是向?qū)W生傳授烹制一道菜肴的技術(shù)，教師實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)時(shí)，可以親手為學(xué)生示范菜肴的食材處理、營(yíng)養(yǎng)搭配、烹制、調(diào)味、裝盤等操作過(guò)程，教師一邊示范、一邊配合口頭講解，如切菜的手形和刀法、調(diào)料的用量和火候把握等，確保學(xué)生掌握菜肴烹飪的技巧和方法。隨后，教師發(fā)布烹飪菜肴的勞動(dòng)實(shí)踐操作項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組為單位，合作利用食材和學(xué)到的烹飪技術(shù)動(dòng)手制作菜肴，教師跟進(jìn)巡視指導(dǎo)，適時(shí)提點(diǎn)學(xué)生烹飪操作的注意事項(xiàng)，協(xié)助學(xué)生完成勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐應(yīng)用勞動(dòng)技術(shù)的能力，落實(shí)有效的綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)［3］。

（四）開展社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育空間

構(gòu)建和實(shí)施綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程主要是為了學(xué)生更好地適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求。為此，綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程內(nèi)容應(yīng)該向社會(huì)領(lǐng)域延伸，學(xué)校和教師應(yīng)該策劃社會(huì)服務(wù)型的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源和社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)以及綜合知識(shí)技能的運(yùn)用，養(yǎng)成關(guān)愛社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的品格和能力，從而拓展勞動(dòng)教育空間，具體策略如下：

在開展社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該將校園勞動(dòng)課程內(nèi)容和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，利用社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)資源，策劃志愿性、公益性的社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。如在校園勞動(dòng)教育課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了垃圾分類的知識(shí)技能，那么學(xué)校和教師就可以聯(lián)合學(xué)校周邊的社區(qū)組織，開展以垃圾分類宣傳為主題的社會(huì)公益勞動(dòng)，通過(guò)桶邊指導(dǎo)、入戶宣傳、游園等形式的垃圾分類宣傳，帶領(lǐng)學(xué)生向居民普及、講解垃圾分類知識(shí)，比如區(qū)分辨別可回收垃圾、廚余垃圾和有害垃圾，為居民解答他們平時(shí)在垃圾分類中遇到的難題，幫助居民分揀不同類型的垃圾并將其投放到對(duì)應(yīng)的垃圾箱，提高居民對(duì)垃圾分類的知曉率和城市社區(qū)環(huán)境質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)［4］。

（五）增設(shè)家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容，提升課程育人質(zhì)量

在構(gòu)建綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程過(guò)程中，家庭教育是不可或缺的。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，也是距離學(xué)生最近的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)家庭生活中的勞動(dòng)教育資源，在傳統(tǒng)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程中，增設(shè)家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容，使學(xué)生用勞動(dòng)改變、創(chuàng)造和美化生活，從而促進(jìn)學(xué)生知行合一以及勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，具體策略如下：

在綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程中增設(shè)家庭教育內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐型、動(dòng)手型的家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐基地掌握植物種植等勞動(dòng)技術(shù)后，教師就可以給學(xué)生布置栽種蔬菜的家庭勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生提供蔬菜種子和營(yíng)養(yǎng)土，鼓勵(lì)學(xué)生利用家中廢舊的泡沫箱、飲料瓶等作為種植容器，運(yùn)用學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，自主栽種和培育蔬菜，日常悉心管理、記錄蔬菜每天的生長(zhǎng)變化；待蔬菜成熟后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生采摘蔬菜，運(yùn)用烹飪技術(shù)給家人做一道有機(jī)時(shí)蔬菜肴，以實(shí)際勞動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的愛，使學(xué)生從中獲取強(qiáng)烈的勞動(dòng)成就感，從而在家庭生活視野下驅(qū)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)穩(wěn)步提高［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校和教師重視提升綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，不僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式，也能培植學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，還有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在優(yōu)化綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)操能力，加強(qiáng)綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)，開展社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在課程中增設(shè)家庭勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該全力建設(shè)完善綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育基地，為勞動(dòng)課程創(chuàng)新提供物質(zhì)條件，從而打造特色化、多樣化的勞動(dòng)教育課程，全面發(fā)揮綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的育人作用。