陳秋妤

（江蘇省南京市太陽城小學，江蘇南京 210049）

英文繪本是以英語為語言要素、涵蓋圖像和文本兩種主要元素的一種閱讀資源，二者缺一不可、相輔相成，對于激活學生的視覺感官具有重要作用。對于小學生來說，英語可以稱之為第二語言，基于母語的用語習慣，他們在學習英語知識、解讀英語文本的過程中難免會遇到難題，而英文繪本閱讀則能有效地改變這一情況，當學生遇到無法準確理解的詞匯和短語時，他們可以結(jié)合繪本中的插畫解讀和分析英語知識。為充分體現(xiàn)英文繪本閱讀的價值和作用，教師要將繪本閱讀融入英語教學中，幫助學生降低學習難度、提升他們的學習興趣。

一、英文繪本閱讀在小學英語教學中的優(yōu)勢

繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀素材，具有天然的優(yōu)勢，將其運用于小學英語教學中，其優(yōu)勢會被進一步放大。從英語閱讀本身來說，繪本的引進和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，學生不再需要死記硬背文本中的詞匯和短語，他們可以將抽象化的文字知識與具象化的插畫資源融合起來，有助于學生快速、全面地理解英語文本中的內(nèi)容，繼而提高閱讀教學的效率。而從小學生的發(fā)展來說，以繪本作為閱讀教學的主要資源形式，學生獲得了新型的閱讀支架，他們的主動性得到顯著增強，其閱讀方法也得以創(chuàng)新和優(yōu)化，當其積極性有所增強后，其閱讀質(zhì)量和效率也隨之提升，這有利于培養(yǎng)小學生的英語閱讀理解、鑒賞解析能力［1］。

二、探索小學英語教學中引入英文繪本閱讀的策略

（一）建立校本資源庫，儲備英文繪本

英文繪本資源種類豐富、形式眾多，單靠教師個人的力量，難以廣泛搜羅繪本資源，這可能會影響英語教學的實際效果。所以，建立校本化的資源庫成為一個絕佳的選擇，學校可以立足于自身的教育優(yōu)勢，集中本校的線上和線下教育資源，通過建設(shè)線下繪本閱讀室、借閱室以及線上英文繪本儲藏室等方式，搜集和整合與小學生社會生活、校園生活、道德發(fā)展等緊密相關(guān)的繪本素材，將其按照體裁、題材、作家、國籍等不同的要素，歸納為不同的閱讀板塊，讓教師和學生可以根據(jù)自身的教學和學習需求，快速地查找所需英文繪本，并利于其展開英語閱讀教學活動。為充分利用校本化的繪本資源儲備庫，教師也要定期組織繪本借閱活動，鼓勵學生在英語課堂教學之余，展開課后閱讀活動，讓他們將繪本帶入到家庭生活中，以親子閱讀為載體，延展學生的閱讀范圍，引導他們將課內(nèi)所學的閱讀知識運用于課外閱讀活動中，并在規(guī)定的時間內(nèi)歸還繪本資料，這樣既能確保校本資源庫中的繪本素材得到有效的流通，還能提升其利用效率。

（二）創(chuàng)建繪本賞讀課，解析英文繪本

在具備數(shù)量充足的繪本資源后，教師即可開啟繪本閱讀活動，通過創(chuàng)建繪本賞讀課的方式，引導學生集中于繪本的內(nèi)容和形式上，讓他們在解讀封面、瀏覽圖片等環(huán)節(jié)中，明確英文繪本中講述的主要故事、理解繪本中英語詞句的含義等，從而達成全面解析英文繪本、提升英語教學質(zhì)量的目的。

1.解讀封面，緊抓故事主題。封面之于繪本，猶如人之臉面，從封面中可以清晰地感知繪本的主要信息，其中就包含繪本故事的主題，而在初讀英文繪本的階段，學生如果可以精準地提煉出主題，也能推動他們后續(xù)閱讀活動的發(fā)展。從這一點出發(fā)，在小學英語英文繪本閱讀教學中，教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學生解讀繪本資料的封面，給予學生觀賞和解析的機會，讓他們從封面的插圖、線條、色彩、數(shù)字和文字信息中，找尋與閱讀相關(guān)的信息，以搶答制的方式，鼓勵他們將獲得的信息呈現(xiàn)出來，并引導他們將不同學生得出的信息綜合起來，通過猜想、質(zhì)疑、推理等方式，探究出英文繪本故事的主要信息，這樣即可幫助學生緊抓故事的主題。在利用猜想和推理等方式明確故事主題的進程中，為增強英語課堂的趣味性，教師可根據(jù)學生所得的不同信息以及猜想出的不同結(jié)果，將其劃分為不同的陣營，讓他們在閱讀中檢驗本組的猜想是否正確，借此方式探究故事的主題，會加深學生的印象，讓他們牢牢地抓住故事的主題，為后續(xù)的英語閱讀提供清晰的方向［2］。

2.瀏覽圖片，明確故事情節(jié)。從上文的分析中可知英文繪本以英語詞匯、短句和大量的圖片為主，作者通過生動形象的圖片展示出整個故事的進程，豐富了學生的視覺感官體驗。所以，為將繪本的特征凸顯出來，教師在帶領(lǐng)學生解讀封面后，可為學生設(shè)置3—5 分鐘瀏覽繪本圖片的時間，讓他們從頭至尾地翻閱繪本，從圖片的銜接、人物的行動等要素中，大致明確故事的情節(jié)，并于翻閱繪本后，通過口頭敘述的方式，概述故事的大致情節(jié)，初步了解故事的主要內(nèi)容，為接下來更為深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也要著重了解學生的視覺思維是否出現(xiàn)偏差，從繪本中隨機抽取一頁，鼓勵學生從自己的視角分析圖片上的隱性和顯性信息，讓他們結(jié)合圖片中的真實內(nèi)容以及整部繪本的主要情節(jié)，以看圖說話為載體，將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語互動素材。其中可以挑選圖文結(jié)合和無文字的圖片，分別引導學生匯總和概述信息，在此過程中，教師可以明確學生是否能夠精準地提煉信息，也能夠了解學生概述圖文素材的能力，這也相當于是一個學情審查的過程，有助于制定更加符合小學生需求的繪本閱讀方案。

3.深析插畫，了解詞句大意。一般情況下，英文繪本中的文字和插畫會同步出現(xiàn)，文字是對插畫內(nèi)容的簡單概述、插畫是對文字的集中反映，只有將二者結(jié)合起來，才能真正讀懂繪本、明確繪本的主要內(nèi)容。而在小學英語學科教學中，教學的目的不僅僅是要讓學生了解故事情節(jié)、描繪故事情景，還要讓學生理解英語詞匯、短語和語句的真實含義，將這些基礎(chǔ)知識囊括到自身的知識庫中，以這一訴求為導向，教師可以指導學生深析繪本中的插畫，選取一張重點插畫及其配備的英語詞匯或句子，讓學生先從視覺賞析的角度對插畫中的信息進行簡單的總結(jié)，當他們的視覺感官被充分激活后，他們在腦海中也初步勾勒出圖像，隨后，根據(jù)插畫中的信息，要求學生對與之相對應(yīng)的文字材料展開深度分析，明確每一個單詞、短語和句子所表達的真實含義和起到的作用，在這種圖與文高度契合的閱讀體系中，學生對英語詞匯、句子的記憶會更為深刻［3］。不過，漢語和英語中蘊含著不同的文化內(nèi)涵，在學生深度解析插畫的過程中，也有可能產(chǎn)生“文不對圖”的疑惑，這時教師要引導學生從英語文化語境出發(fā)，分析不同詞匯在不同語境中表達的含義，這樣也在無形中增加了學生的知識積累，有助于學生靈活地辨析英語單詞、短語和句子在英語語境中傳達出的信息。

4.鼓勵想象，彌補言語空白。合理的想象和聯(lián)想是英文繪本閱讀中不可或缺的一部分，一般情況下，為了預留懸念，作者都會通過語言留白的方式，給讀者創(chuàng)造想象的空間。在實際的教學中，教師要善于抓住繪本作者的用意，找出故事情節(jié)、環(huán)境描寫、心理描寫等方面留下的空白，以其作為課堂教學的重點之一，鼓勵學生聯(lián)系自身的實際生活經(jīng)驗和知識儲備，展開合乎實際的聯(lián)想和想象，填補繪本中的言語空白，使得學生能夠?qū)⒂⒄Z繪本閱讀與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，深化其英語思維。在展開想象、彌補言語空白的過程中，教師也可以通過設(shè)置小組的方式，引導學生在小組中交換意見、互享經(jīng)驗，讓他們充分表達自身的真實意見，經(jīng)過反復的論證和解讀，評判經(jīng)過補足后的言語空白，其故事情節(jié)是否銜接恰當、語言風格是否貫通一致等，繼而以口語交際為載體，融入更為豐富的想象要素，這樣既可以強化小學生的想象能力，還能提升他們解讀和運用英語知識的能力，真正體現(xiàn)出英語學科的工具性和人文性特征，將繪本閱讀的深度和廣度引入另一個層次。

5.設(shè)置問題，推動深度思考。在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，為調(diào)動學生參與課堂的熱情和積極性，教師往往會以問題為載體，與學生展開互動，但是從取得的成果來看，傳統(tǒng)課堂上引入的問題與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不大，學生通常會以簡單的“yes”或“no”來回答問題，并未展開深入思考和探究。對此，教師應(yīng)以推動學生深入思考為主要目的，依據(jù)英文繪本中的圖片和文字內(nèi)容，設(shè)置層次遞進、難度遞進的問題，引領(lǐng)學生關(guān)注繪本故事的情節(jié)、人物和主旨，讓他們能夠從某一張圖片或者某一個字詞或語句入手，思考繪本故事中反映出的深層思想，明確其包含的文化信息。在學生思考的過程中，教師通過實時觀察等手段，分析學生的思維發(fā)展狀況，若他們能夠自如地推斷絕大部分問題的答案，那么教師就可以適當?shù)卦鰪妴栴}的難度，引入一些出乎意料、別致的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，并在期待感的驅(qū)動下，從不同的角度解析繪本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生深度思考的能力和靈活性的思維。

6.趣味演繹，轉(zhuǎn)換思維模式。在小學英語學科中引進的繪本，一般都具有豐富的故事情節(jié)和典型的人物形象，如果依靠傳統(tǒng)的閱讀教學模式，難以生動形象地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物特征，這就需要教師改革和創(chuàng)新教學形式。以改革和創(chuàng)新教學模式為導向，為轉(zhuǎn)換小學生的思維模式，讓他們由被動過渡到主動，教師可以選取情節(jié)和人物較為豐富的英文繪本，根據(jù)學生的口語實力、表現(xiàn)能力等，將其劃分為不同的表演小組，引導他們依照英語的用語習慣、結(jié)合英語語境中的文化要素，將繪本中的故事改編為劇本，在保證不改變繪本總體走向和語言風格的基礎(chǔ)上，適當?shù)匮由旌屯卣估L本的內(nèi)容，添加一些生動形象的英語對話。當學生能夠熟練地閱讀英文劇本后，教師便要求他們提前準備情景表演的服飾和道具，讓他們在反復的排練中，增強口語表達的熟練度，通過角色化的對話和溝通，將不同的角色演“活”，并通過口頭語言、肢體動作等展現(xiàn)出繪本故事中所反映的人文主題和思想主旨，有利于改變傳統(tǒng)繪本閱讀中淺嘗輒止的弊端。

（三）開展讀寫結(jié)合活動，制作英文繪本

英語是一門以語言為載體的學科，在其教學中開展讀寫結(jié)合的活動，有助于提升小學生的語言能力。在實際的操作過程中，教師可指導學生在閱讀的過程中展開寫作，嘗試制作英文繪本，鍛煉其語言組織和表達的技能。

1.有效續(xù)寫，檢驗閱讀能力。英文繪本故事往往會在結(jié)尾時留有懸念，供讀者自由想象，以此增強繪本的可讀性和吸引力。在英文繪本閱讀中，教師可依據(jù)繪本的這一特性，組織續(xù)寫活動，指導他們辨析繪本的體裁、題材和語言風格，把握整部繪本的行文走向和插畫的藝術(shù)特征，在明確大方向的基礎(chǔ)上，續(xù)寫繪本故事的結(jié)尾，做好原文與續(xù)寫內(nèi)容的銜接和過渡，將二者融合起來。當學生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師可隨機抽取學生講述他們的思路，一方面要考查他們對原文的理解和感悟，另一方面也要檢驗他們的英語寫作和藝術(shù)創(chuàng)作能力，從英語詞匯、語句的用法是否正確、插畫是否與文字內(nèi)容相對應(yīng)等多個角度，客觀地評判小學生的讀寫能力，全面了解小學生的真實學情［4］。

2.自主創(chuàng)作，提升讀寫能力。在英文繪本的讀寫活動中，教師既要考查學生的續(xù)寫能力和想象能力，也要考查其創(chuàng)作能力，明確學生是否能夠?qū)⒄n內(nèi)習得的知識轉(zhuǎn)化為繪本畫冊。因而，當學生在續(xù)寫活動中初步了解繪本的創(chuàng)作要點、插畫的繪制方法后，教師可以展開主題化的自主創(chuàng)作活動，引導他們從身邊人、身邊事出發(fā)，選擇一個生動的故事，將其作為繪本創(chuàng)作的中心點，在明確中心主旨、情節(jié)、人物等要素后，隨即展開繪本創(chuàng)作活動，結(jié)合美術(shù)學科的知識，繪制插畫、書寫配文，全面考量繪本的布局和結(jié)構(gòu)安排，在此過程中，為學生提供硬紙殼、線繩、膠水、美工刀等基本的工具，讓他們將創(chuàng)作出的一幀幀圖畫和一段段文字，制作為一本繪本畫冊，由此，學生既鍛煉了英文閱讀和寫作能力，也強化了藝術(shù)修養(yǎng)和想象能力，英語教學也能產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中，教師圍繞著學生的需求，將與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本資料引入課堂上，通過解讀封面、瀏覽圖片、深析插畫、鼓勵想象、設(shè)置問題、趣味演繹等對策，合理地運用繪本資源，讓學生在文字、插畫相融合的閱讀素材中習得知識、鍛煉閱讀技能，理解英語知識的真實含義，如此，小學生的整體英語水平便能得以提升。而在運用繪本資源時，教師也要根據(jù)小學生的年齡水平和英語課程內(nèi)容，做好選材工作，以此提升英文繪本的利用效率。