王曉麗

（甘肅省莊浪縣教育局教研所，甘肅莊浪 744600）

師友互助并不是指教師與學(xué)生合作，而是讓兩名學(xué)生為一組，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。兩名學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較強的為“學(xué)師”，學(xué)習(xí)能力較弱的為“學(xué)友”，共同努力，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高整體學(xué)習(xí)效率。另外，教師在利用師友互助模式開展教學(xué)時，可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、鍛煉能力的機會，促使他們的英語素養(yǎng)得到完善。

一、“師友互助”模式的特點

（一）重視學(xué)生共同發(fā)展

對于學(xué)生來說，“師友互助”是一種學(xué)習(xí)模式，由兩人組成學(xué)習(xí)共同體，一人為師，一人為友，在互幫互助過程中，共同進(jìn)步。教師在利用此種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，會根據(jù)學(xué)生實際情況劃分小組，保證每個小組的兩名成員都能對對方產(chǎn)生積極影響。這也是“師友互助”最突出的一個特點，讓同組學(xué)生都可以在互助期間提升自身英語水平，發(fā)展綜合能力。

（二）明確教師課堂地位

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師占有絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)英語知識。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺少自主權(quán)，限制他們的能力發(fā)展［1］。師友互助模式下，學(xué)生在課堂中的主體地位會被凸顯出來，“學(xué)師”“學(xué)友”互相幫助，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。這一變化不僅能推動學(xué)生能力發(fā)展，還可以充分改變教師的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)改革。

二、師友互助對培育初中學(xué)生英語素養(yǎng)的積極影響

（一）有利于改善課堂教學(xué)氛圍

素質(zhì)教育背景下，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要調(diào)整教學(xué)方法，從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果教師直接從課堂教學(xué)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，會導(dǎo)致整個課堂氛圍較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而借助師友互助模式引導(dǎo)學(xué)生，就可以充分改變此種情況。學(xué)生在互助期間學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生變化，整體課堂氛圍會較為放松，讓學(xué)生感受到英語課堂魅力的同時，促使學(xué)生能力得到發(fā)展。

（二）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，英語教師都是從教材角度出發(fā)開展教育工作，教學(xué)內(nèi)容單一，無法更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生發(fā)展。但是，當(dāng)教師改變教學(xué)模式后，課堂教學(xué)過程會發(fā)生較大變化。借助師友互助開展教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在互助過程中鍛煉語言能力、思維品質(zhì)。除此之外，教師還會利用網(wǎng)絡(luò)搜集與之相關(guān)的課外資料，以此達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

（三）有利于提高學(xué)生英語水平

初中生正處于青春期，喜歡追求刺激、有趣的事物，枯燥的英語知識并不能吸引他們的注意力，教師也很難推動學(xué)生能力發(fā)展。但是，在結(jié)合師友互助模式培育學(xué)生的英語素養(yǎng)期間，整體教學(xué)格局會發(fā)生變化，學(xué)生會擁有更多自主權(quán)，他們會更愿意積極投入到課堂中，在“學(xué)師”“學(xué)友”互動期間，改變對英語學(xué)科的態(tài)度，提高自身的英語水平。

三、“師友互助”在初中英語課堂中的實施過程

（一）對學(xué)生進(jìn)行層次劃分

教師在借助師友互助模式開展教育工作時，第一步就應(yīng)該對學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，以便后續(xù)幫助他們確定“學(xué)師”以及“學(xué)友”的身份。單純通過成績測試的方式對學(xué)生進(jìn)行劃分具有偶然性，不僅結(jié)果不準(zhǔn)確，還會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。為此，教師要合理選擇分層方式，從學(xué)生平時的表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行綜合測試，以此保證測試結(jié)果的公平性。另外，還要充分考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、在課堂中的表現(xiàn)以及人際交往能力等。最終，將學(xué)生分為優(yōu)等生和學(xué)困生兩部分，之后為學(xué)生分配小組，并與學(xué)生溝通，了解每組學(xué)生的交流溝通情況，詢問他們是否滿意，如遇到問題，可以適當(dāng)對小組成員進(jìn)行調(diào)整，保證后續(xù)教學(xué)工作的高效開展。

（二）對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

師友互助模式與普通的小組合作學(xué)習(xí)不同，此種方式下?lián)巍皩W(xué)師”這一角色的學(xué)生要為“學(xué)友”講解知識，是小組學(xué)習(xí)期間的引導(dǎo)者，“學(xué)友”在此期間也發(fā)揮著自己獨特的監(jiān)督作用，要接受同伴的指導(dǎo)，同時也要與“學(xué)師”互相監(jiān)督，保證教學(xué)高效開展。為了達(dá)到這一目的，讓所有學(xué)生了解自己應(yīng)該做什么，教師需要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在課堂中，教師要為學(xué)生示范，并引導(dǎo)“學(xué)師”模仿，提高他們的問題講解能力，充分發(fā)揮“學(xué)師”在小組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)期間，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到培育英語素養(yǎng)的重要性，實現(xiàn)英語素養(yǎng)在英語課堂中的滲透。

（三）合理設(shè)計任務(wù)

教師利用“師友互助”模式教學(xué)，不僅是為了活躍課堂氛圍，提高英語課堂教學(xué)效率，更多的是希望可以在學(xué)生互助學(xué)習(xí)時養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，提升自身綜合能力。為此，教師要以此為目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。以往在英語課堂中，教師的主要任務(wù)便是進(jìn)行單詞、短語教學(xué)，過程枯燥乏味。對此，教師可以調(diào)整教學(xué)流程，讓學(xué)生兩人一組通過聽錄音、查資料等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。在預(yù)習(xí)期間，“學(xué)師”會和“學(xué)友”朗讀單詞和短語，并找出課文中的重點句子等。在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到充分鍛煉。之后，教師在開展教育工作時，要結(jié)合英語素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生有機會自主探究，加強他們對英語素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的了解。

四、借助師友互助培育初中學(xué)生英語素養(yǎng)的策略

（一）組織師友共同閱讀，鍛煉學(xué)生語言能力

語言能力是英語素養(yǎng)中格外重要的一部分內(nèi)容，教師在培育學(xué)生英語素養(yǎng)期間，應(yīng)該將其重視起來，結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。英語是一門語言類課程，教材中涉及的大部分內(nèi)容都與此有著密切聯(lián)系。為此，教師可以單純從閱讀角度出發(fā)，為師友互助小組的學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們在互相幫助、互相監(jiān)督的過程中提高語言能力［3］。教師在布置任務(wù)時，不能單純讓學(xué)生閱讀課文，還要引導(dǎo)“學(xué)師”發(fā)揮他的引領(lǐng)作用，嘗試結(jié)合課文內(nèi)容與“學(xué)友”對話，增加學(xué)習(xí)趣味性的同時，使他們的口語能力得到鍛煉。

首先，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們當(dāng)前的英語水平以及口語能力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡單對話，讓每個小組的“學(xué)師”以及“學(xué)友”都對自己搭檔的語言能力有一個基本的認(rèn)識。其次，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓“學(xué)師”帶領(lǐng)“學(xué)友”共同閱讀整篇文章，并以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，整理設(shè)計簡單的對話內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行展示。面對此種任務(wù)，學(xué)生不僅要積極閱讀文章，了解其中的內(nèi)容，還要利用以往所學(xué)的語法、積累的單詞完善對話內(nèi)容?！皩W(xué)師”與“學(xué)友”對待閱讀的態(tài)度會發(fā)生變化，為了在課堂中更好地展示對話結(jié)果，他們會積極參與到閱讀活動當(dāng)中來，通過大量練習(xí)提高自身語言能力。在整個過程中，“學(xué)師”會盡力發(fā)揮自己的作用，自主學(xué)習(xí)的同時，還能帶領(lǐng)“學(xué)友”共同學(xué)習(xí)。閱讀預(yù)習(xí)結(jié)束后，小組中兩位學(xué)生的語言能力都會得到明顯鍛煉，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。最后，教師要注重與學(xué)生溝通，了解“學(xué)師”“學(xué)友”在預(yù)習(xí)期間的收獲，同時還要發(fā)現(xiàn)他們無法自主解決的問題，將其融入課堂教學(xué)中，提高整體教學(xué)效率。

（二）布置課文翻譯任務(wù)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

英語教師在課堂中的重要任務(wù)之一便是引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，豐富他們的單詞儲備，同時提高學(xué)生的英語水平。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時，會為學(xué)生提供自主翻譯的機會，提高學(xué)生英語知識運用能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分鍛煉。在師友互助模式下組織學(xué)生翻譯課文內(nèi)容，對“學(xué)師”“學(xué)友”來說都是極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在翻譯過程中，“學(xué)師”與“學(xué)友”之間要合理分工、互相幫助。由于“學(xué)友”英語知識儲備較少，學(xué)習(xí)能力存在一定的不足之處，所以需要“學(xué)師”在能力范圍內(nèi)幫助學(xué)生講解重點、難點，在交流互動中對英語知識進(jìn)行深入探究，使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。

教師要重視翻譯內(nèi)容的選擇，初中英語教學(xué)涉及的內(nèi)容大多與school、family、friends、life 等內(nèi)容有關(guān)。教師要從中選擇一些能夠吸引學(xué)生注意力，增加課堂教學(xué)趣味性的內(nèi)容。如“I’m watching TV”“It’s raining！”等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，“學(xué)師”和“學(xué)友”在互助討論期間，可以結(jié)合自己的真實經(jīng)歷翻譯內(nèi)容，提高翻譯效率。另外，在遇到較難的句子或者短語時，他們也可以盡快明確探究方向，以合理、快速的方式解決問題，完成翻譯工作。

翻譯結(jié)束后，教師可以為“學(xué)師”“學(xué)友”留出足夠的時間討論，讓他們總結(jié)翻譯過程中的收獲以及互助過程中遇到的問題等，找到解決方法，提高互助效率。通過討論學(xué)生會認(rèn)識到發(fā)展思維品質(zhì)的重要性，并開始重視自身思維能力的發(fā)展。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容拓展，引導(dǎo)了解英語特點

初中英語教師在借助師友互助培育學(xué)生英語素養(yǎng)期間，要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，加強學(xué)生對英語的了解。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語的應(yīng)用越來越廣泛，教師開始重視英語教學(xué)的開展，希望可以提高學(xué)生的英語水平。但是，單純豐富學(xué)生英語單詞儲備，讓他們背誦大量英語知識點，并不能真正使學(xué)生的英語能力得到發(fā)展［4］。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識了解西方文化內(nèi)容，使學(xué)生更全面地掌握英文。為此，教師要在英語教學(xué)時對內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從語言中感受到西方文化與中國傳統(tǒng)文化間的差異。這是一個較為漫長的過程，需要學(xué)生從平時的學(xué)習(xí)和積累中了解西方文化，逐漸了解英語的特點。

教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展時，要引導(dǎo)師友互助，讓“學(xué)師”引領(lǐng)“學(xué)友”對英語知識進(jìn)行深入探究，在討論中發(fā)現(xiàn)西方文化與英語間的關(guān)系，找到合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)師友自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對于初中生來說，學(xué)習(xí)能力是他們在校期間最基本的能力，只有學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，他們才能真正有所收獲，提高英語水平的同時，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另外，學(xué)習(xí)能力也是英語素養(yǎng)中非常重要的組成部分，教師更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生利用師友互助模式學(xué)習(xí)時，鍛煉自身學(xué)習(xí)能力。普通課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生只會根據(jù)教師所講的內(nèi)容按部就班地學(xué)習(xí)，缺少探究精神，不利于形成具有自身風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)能力難以得到提高。但教師在利用師友互助模式教學(xué)時，可以為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓“學(xué)師”和“學(xué)友”自己摸索，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要結(jié)合英語教學(xué)實際，為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)。在對某一課進(jìn)行教學(xué)時，流程大致相似，內(nèi)容相對陌生，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但無法促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。為此，教師需要改變自己的想法，從綜合角度出發(fā)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。語態(tài)、語法、句型等內(nèi)容是學(xué)生接觸時間較長的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對八種語態(tài)進(jìn)行總結(jié)分析，“學(xué)師”帶領(lǐng)“學(xué)友”在討論探究中加深對英語知識的了解，并在互相幫助下，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

其次，教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和幫助，在“學(xué)師”“學(xué)友”遇到難以解決的問題時，教師要及時出現(xiàn)，為他們提供新的思路，讓他們學(xué)會隨機應(yīng)變。以此促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到發(fā)展，實現(xiàn)英語教學(xué)改革。

（五）重視課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)英語教學(xué)改革

教師借力師友互助開展教育工作培育學(xué)生的英語素養(yǎng)期間，也應(yīng)該重視教學(xué)評價工作的開展，了解學(xué)生在此種模式下的發(fā)展情況以及課堂教學(xué)質(zhì)量的變化。但是，傳統(tǒng)評價方式難以凸顯“學(xué)師”“學(xué)友”間的關(guān)系，無法客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況。為此，教師可以調(diào)整評價方法，讓每個小組的師友互相監(jiān)督、互相記錄平時的表現(xiàn)，最終教師結(jié)合記錄對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，同時還能清楚看到每一名學(xué)生英語水平的變化情況，從中得到有效的反饋信心，找到教學(xué)改革的正確方向，從而推動英語教育發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師想要借助師友互助培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，就需要先了解師友互助模式的特點以及它對初中英語教學(xué)所造成的影響、在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)期間所發(fā)揮的價值，等等。之后再從英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究合適的教學(xué)策略，改變英語課堂的氛圍，讓“學(xué)師”與“學(xué)友”可以在課堂中自主學(xué)習(xí)、互相幫助，從而促使學(xué)生最終養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。