王惠霞

（甘肅省民勤縣第五中學，甘肅民勤 733399）

只要功夫深，鐵杵磨成針。對于初中生而言，做好一件事并不難，難的是養(yǎng)成一個良好的習慣，譬如英語閱讀習慣。只要養(yǎng)成了良好英語閱讀習慣，學生在初中階段英語學習活動中的許多難題便會迎刃而解。因此現(xiàn)階段的初中英語教育工作中，越來越多的教師開始關心學生閱讀習慣，培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習慣已然被提上日程，探究相關教學方法迫在眉睫，本文就此展開。

一、初中英語教育中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，為什么

回答“為什么要對初中生英語閱讀習慣展開培養(yǎng)”這一問題，可以使初中英語教師堅定在教育工作中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的信念，是學生在教師悉心教導下養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要前提。那么，答案到底是什么？

第一，閱讀是初中英語最關鍵的課程活動，決定著初中生英語整體學情，只有使學生形成了良好閱讀習慣，才能保證初中英語教育工作的整體效果［1］。簡言之，初中英語課程主要由聽、說、讀、寫四部分組成，其中，閱讀占據(jù)著至關重要的位置，銜接著聽、說、寫其他三部分的活動，無論寫作、聽力還是口語交際，都離不開學生對英語材料的有效閱讀。而學生能否落實對英語材料的有效閱讀，習慣的影響不容小覷。因此，立足初中英語教育工作，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣勢在必行。

第二，雖然新課程改革以來，“應試教育”思想已經被摒棄，但“中考”依然是初中生需要在英語學習過程中面對的一個問題，并且在中考英語試題中，閱讀一直以來都占據(jù)著較大比重，相較于直接向學生傳授作答中考英語閱讀題目的技巧，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，使其在習慣支持下自主發(fā)現(xiàn)、掌握理解語篇和解決問題的方法，往往更有助于其中考英語成績的提高。因此，在初中英語日常教育工作中建立前瞻意識，為使學生在作答中考閱讀題目時呈現(xiàn)最佳表現(xiàn)，進而獲得更加理想的中考英語成績，教師也應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、初中英語教育中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，怎么做

（一）在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學生閱讀習慣

持續(xù)默讀是培養(yǎng)初中生英語閱讀習慣、影響其閱讀行為的有效手段，使其在持續(xù)默讀中建立“樂于默讀”意識，增強自主默讀英語語篇的動力，學生良好的閱讀習慣可以在不知不覺中形成。是以，要討論“初中英語教育中如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣”這一話題，筆者首先欲闡述“在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學生閱讀習慣”觀點。而在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生共讀、規(guī)定持續(xù)默讀時間、挖掘語篇主題開展持續(xù)默讀創(chuàng)意活動，均有“深化持續(xù)默讀效果”之作用，能夠促進學生良好閱讀習慣在持續(xù)默讀中的形成。因此，下文將分別對其展開論述。

1.師生共讀，示范引領，掌握方法，形成習慣

以身作則是對學生最好的教育，無論在任何一個階段的學習活動中，模仿都是學生最常見的學習行為，教師若能在初中英語持續(xù)默讀中以身作則，參與到學生持續(xù)默讀活動中來，親自向學生示范默讀英語語篇的正確習慣和方法，那么定然能夠為學生形成閱讀習慣帶來積極影響。比如，立足每一節(jié)初中英語閱讀課程，提出“一起讀”倡議，一邊向學生提出“沉心默讀教材語篇，畫出不認識的詞匯或短語”要求，監(jiān)督學生進入默讀狀態(tài)；一邊拿起教材，在默讀語篇基礎上巡視班級，監(jiān)督學生持續(xù)默讀行為，以達到“持續(xù)默讀”目的。即便學生偶爾出現(xiàn)分散注意力的表現(xiàn)，當觀察到教師持續(xù)默讀行為時，他們也能迅速校正自身行為，強化英語自主閱讀。并且，在每節(jié)課默讀活動開始之前，教師可與學生共同制定默讀計劃，指導學生在計劃中預設默讀過程、方法，監(jiān)督他們按照計劃參與英語閱讀活動。以教師為榜樣，以計劃為約束，學生在默讀中加強自我管理，或先尋找語篇中心句，或先疏通文義，或先梳理框架，形成良好閱讀習慣指日可待。

2.規(guī)定時間，集中精神，提高速度，形成習慣

初中英語教育與學習時間極為珍貴，若“師生共讀”在閱讀教學活動中時間占比過大，不僅會壓縮學生在閱讀中思考的時間，還會在不同程度上增加學生的自主閱讀壓力，影響其“樂讀”“讀中思”等良好閱讀習慣的形成。是以，在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，教師應注意對閱讀時間的控制，根據(jù)教材語篇閱讀理解難度與篇幅長短的變化，將每節(jié)課師生默讀語篇的時間規(guī)定在8-10 分鐘，監(jiān)督學生在規(guī)定時間內聚精會神地進行閱讀。如此，以時間為限，學生減少因時間過于充裕而在英語閱讀中出現(xiàn)的渾水摸魚、嬉笑打鬧行為，同樣能夠形成良好閱讀習慣。再者，為體現(xiàn)閱讀教學之持續(xù)性，教師還可以對學生每日、每星期、每月閱讀時間做出規(guī)定，如“每日早讀20 分”“每周晚讀3 小時”等，引導學生將早自習、晚自習時間合理分配在英語閱讀中，不定期檢查其按時間規(guī)定完成日、星期、月英語持續(xù)默讀計劃的成果。在日復一日的默讀中，學生在合理的時間規(guī)定下愈發(fā)集中英語閱讀精神，穩(wěn)步提高閱讀速度，良好閱讀習慣隨之形成。

3.挖掘主題，創(chuàng)意活動，點燃熱情，形成習慣

無論是源自《詩藝》的“寓教于樂”理念，還是源自梁啟超先生的“趣味教學”思想，均認同一個觀點：“興趣是學生學習的內在驅動力，是學生發(fā)展的重要影響因素”。有鑒于此，要在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師還應注意學生閱讀興趣與熱情的保持［2］。而創(chuàng)意主題活動具有新穎、多變、活潑等特點，在激發(fā)初中生英語默讀興趣、點燃初中生英語閱讀熱情方面發(fā)揮著不可取代之作用。為此，教師可根據(jù)每節(jié)課英語語篇主題的特點，多元設計主題閱讀活動，如“Reading and recitation of English poetry”“Please receive your English letters”“I am a little reporter：Read English news”“Retell the English narrative story that you see”等，并在教材語篇之外適當補充課外主題閱讀材料，使學生獲得豐富的初中英語持續(xù)默讀資源，鼓勵他們通過在朗誦、復述等初中英語“說”行為輔助下進行趣味閱讀。持續(xù)默讀的“沉默”狀態(tài)在一定程度上被改變，學生在“說出來”“動起來”的閱讀中感受英語閱讀之興味，閱讀的熱情被進一步點燃，閱讀行為愈發(fā)積極，閱讀習慣怎能不良好？

此外，競賽主題活動的設計也是一個值得嘗試的選擇。比如，教師可針對教材某語篇設計“計時默讀”競賽活動，要求學生按照自己喜歡的方式默讀語篇、匯報閱讀成果，對其閱讀過程與成果匯報展開綜合評價，匿名投票評選“閱讀小能手”，邀請“閱讀小能手”向同學分享英語閱讀方法與經驗。學生在“閱讀小能手”的出色表現(xiàn)中獲得閱讀動力，重燃熱情，也有助于教師對學生英語良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）借助問題鏈培養(yǎng)學生閱讀習慣

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄墩撜Z》之言總有發(fā)人深省之處。自覺思考習慣是初中生英語良好閱讀習慣之一，有賴于“思”在語篇閱讀中的落實。是以，教師可以問題鏈為載體，在學生自主閱讀語篇之前，緊扣語篇核心知識設計由簡到難的問題，如“What do you think the word XXX means？”“What do you think the author mainly wants to explain in the article？”“What do you think is the most important part of the article？”等。學生先觀察問題鏈內容，再對語篇展開閱讀，并在閱讀過程中自主尋找問題鏈中各項問題的答案，將關鍵信息記錄下來，將思考切實融入語篇閱讀，養(yǎng)成“邊閱讀邊思考”的良好閱讀習慣，這樣初中英語教育工作培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目標就能自然而然地實現(xiàn)。在此期間，教師要深化問題鏈在培養(yǎng)初中生良好英語閱讀習慣方面的作用，尊重學生在英語學習活動中的“主人翁”地位。教師還可以邀請學生補充問題鏈，使其將在自主閱讀中產生的問題提出來。如此，“讀+思+問”習慣逐漸形成，學生從“閱讀的執(zhí)行者”變?yōu)椤伴喿x困惑的自覺提出者”，英語閱讀習慣愈見良好。

（三）利用任務群培養(yǎng)學生閱讀習慣

培養(yǎng)學生在英語閱讀中積累語言要素、鍛煉語用能力的習慣，是初中英語教育培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵所在。正如《義務教育英語課程標準（2022 年版）》所特別強調的內容一般，英語教學應加強單元教學整體性，以語篇為依托，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息。為實現(xiàn)此目的，任務型教學模式開始備受初中英語教師青睞。立足語篇閱讀，要想對學生“在閱讀中積累”“在閱讀中實踐”良好閱讀習慣展開培養(yǎng)，教師可以分設“閱讀·積累語言要素”“閱讀·落實寫作語用”任務群，并在不同任務群中向學生提出不同任務型閱讀學習要求［3］。

依托“閱讀·積累語言要素”任務群推動初中英語教育工作，立足語篇閱讀，應嘗試向學生布置“積累新詞匯”“短語積累”“句式積累”“積累英語寫作案例”等積累任務，提前提醒學生準備積累本，監(jiān)督他們將語篇中值得積累的語言要素摘抄在積累本中，定期指導他們閱讀積累本內容、回顧歷次閱讀學習活動積累的語言要素。在日積月累中，學生語言素養(yǎng)不斷提升，受益于英語閱讀，深化“在閱讀中積累”的習慣，英語閱讀習慣定然日見良好。而根據(jù)“閱讀·落實寫作語用”任務群特點，教師可以在初中英語閱讀教學活動中安排“語句仿寫”“短句擴寫”“長句縮寫”“主題寫作”等語用實踐任務，遵循由簡入難原則，指導學生在閱讀期間嘗試運用語篇語言要素再現(xiàn)語篇信息、表達自身觀點。長此以往，英語語用意識建立起來，學生在閱讀中實現(xiàn)對語篇語言要素的綜合運用，隨著“在閱讀中實踐”的不斷深入，其英語閱讀習慣自然會向更良好的方向發(fā)展。

（四）拓展課外空間培養(yǎng)學生閱讀習慣

教材是初中英語重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。同樣，教室是初中英語教學的重要場所，但不是唯一的場所。培養(yǎng)學生良好閱讀習慣不僅應活用教材，充分利用課堂授課時間，還應注意拓展，適當擴大學生英語學習范圍，拓寬其閱讀空間，使其形成“課后自主閱讀”“家庭自主閱讀”等習慣［4］。對此，教師可以根據(jù)學生興趣與真實學情，向其推薦英語雜志、報刊、短篇小說、詩歌文集等閱讀資源，鼓勵他們選擇感興趣的內容進行拓展閱讀，將教育范圍從教室拓展至課外。再者，基于現(xiàn)代化教育背景，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析手段搜索普遍受初中生歡迎的英語課外閱讀學習資料，將其通過在線課堂推薦給學生，制定“線上閱讀打卡”制度，要求學生每日放學后，利用手機、平板電腦等工具進行線上閱讀，與教師通過留言方式進行互動，討論語篇主題意義與核心語言要素。長期沉浸在課后英語閱讀的滿足感、成就感中，將其視為每日必做之事，學生同樣能夠形成更加良好的英語閱讀習慣。

（五）變革學習方法培養(yǎng)學生閱讀習慣

學生能否在初中英語學習活動中形成良好閱讀習慣，還受閱讀學習方法的影響。比如，對比慣于自主學習、合作探究與缺乏自主學習能力、合作探究意識的學生，教師不難看到，前者往往有著更加良好的英語閱讀習慣。因此，追本溯源，對初中生英語閱讀習慣展開培養(yǎng)，教師還可以從學習方法入手，適當介入指導，變革學生“不主動”“少合作”的英語學習方法［5］。比如，將學生按照綜合素養(yǎng)之差異進行分組，建立互助學習小組，布置語篇閱讀任務，要求他們在小組中自主閱讀、合作討論，完成對語篇主題意義、語言要素的理解。再如，通過調查問卷了解學生感興趣的英語閱讀形式與內容，根據(jù)興趣進行分組，建立英語閱讀興趣小組，組織他們在興趣小組中進行閱讀，合作探究初中英語閱讀技巧，自主感受趣味閱讀魅力。隨著學習方法的改變，學生積極性不足的學習態(tài)度在根源上被改變，良好閱讀習慣隨之形成。

此外，在班級環(huán)境允許的情況下，初中英語教師還可以與班主任協(xié)調，在班級建設“英語閱讀角”，投放符合學生閱讀能力、有利于其素養(yǎng)發(fā)展的閱讀資源，鼓勵學生自選資源、自主閱讀。自由、自主、自愿的教育環(huán)境形成，學生以提升自我、豐富課余生活為目的自主選擇閱讀，良好閱讀習慣依然能夠形成。

三、結語

在初中英語教育工作中，閱讀是重要活動，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是重中之重。初中英語教師應正視習慣對學生英語閱讀乃至學科素養(yǎng)、中考表現(xiàn)的影響，建立培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的意識，積極探究培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的教學方法，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，改變學生不愿閱讀、不愛閱讀、不會閱讀等習慣，讓他們成為英語閱讀的追隨者、主導者，在良好習慣助益下實現(xiàn)英語領域更長遠的發(fā)展。