王飛芳

（杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué)，浙江杭州 310000）

一、基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

會(huì)計(jì)技能是指會(huì)計(jì)人員的綜合工作能力，但是隨著各行業(yè)的競爭越來越激烈，社會(huì)和企業(yè)對于會(huì)計(jì)技能的要求越來越高。會(huì)計(jì)技能的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)充，從基本職業(yè)能力發(fā)展到綜合職業(yè)能力，要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠適應(yīng)日漸復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)環(huán)境和財(cái)務(wù)問題。中職會(huì)計(jì)專業(yè)對于培養(yǎng)人才不能只停留在培養(yǎng)職業(yè)人的層面，而是要培養(yǎng)發(fā)展的社會(huì)人。會(huì)計(jì)的職業(yè)性格通?？陀^嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求學(xué)校在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，打破部分學(xué)生墨守成規(guī)的思維誤區(qū)，因此更需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上也能夠緩解就業(yè)壓力，成為教育改革過程中新興起的教育理念，對培養(yǎng)專業(yè)能力過硬并且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的會(huì)計(jì)人才起著重要的作用。

二、基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是鼓勵(lì)所有學(xué)生都要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，而是幫助學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)有重要的作用。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)管理等知識，是未來從事會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)需要的基本能力，同時(shí)也能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中充分應(yīng)用所學(xué)知識。應(yīng)用會(huì)計(jì)技能依托于專業(yè)的基礎(chǔ)知識，會(huì)計(jì)職業(yè)能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了依托。與學(xué)歷更高的學(xué)生相比，中職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢方面較弱，因此更加需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。除了必要的專業(yè)知識和技能之外，教師還需要通過各種渠道進(jìn)行實(shí)踐操作，在教學(xué)和實(shí)踐過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如深入企業(yè)學(xué)習(xí)、參加模擬實(shí)訓(xùn)等。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力存在的問題

（一）缺失職業(yè)理論課程體系架構(gòu)

當(dāng)前中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系安排較封閉，隨著推進(jìn)課程改革與教育改革，很多院校逐漸注重學(xué)生的實(shí)踐技能，但是整體上依舊并沒有跳脫出教學(xué)理論、實(shí)踐操作、專業(yè)技能三位一體的傳統(tǒng)模式，缺乏充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。中職院校的課程以專業(yè)課為主，還設(shè)置了相關(guān)的選修課，專業(yè)課普遍選擇統(tǒng)一教材，課程體系較完整，大多為與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。而選修課設(shè)置得難易程度不同，部分選修課僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，無法滿足部分學(xué)生想深入學(xué)習(xí)的要求；還有部分選修課設(shè)置的時(shí)間過長，影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他選修課。專業(yè)選修課程內(nèi)容缺乏完整、系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生無法補(bǔ)充所學(xué)基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)對專業(yè)認(rèn)知不深刻。對于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，提升知識儲(chǔ)備是十分必要的。缺乏與主課相適應(yīng)的輔助性課程，學(xué)生得不到充分練習(xí)，會(huì)影響他們打好堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)有待提高

會(huì)計(jì)專業(yè)對于學(xué)生的教學(xué)評價(jià)大都停留在卷面成績上，部分實(shí)踐課程的考試形式會(huì)豐富一些，但是對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)仍舊起不到太大的作用。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)需要接觸大量的金錢，對于企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、資金核算環(huán)節(jié)來說起著重要的作用。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提升職業(yè)能力的同時(shí)也需要提高價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)涉及道德教育的課程較少，部分政治課程以及職業(yè)規(guī)劃課程中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容根本無法滿足當(dāng)前企業(yè)對于會(huì)計(jì)人才的要求。比較簡單的素質(zhì)教育課程無法幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法培養(yǎng)他們遵守職業(yè)道德觀。

（三）職業(yè)技能信息化實(shí)際操作條件不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，如果教師在教學(xué)過程中缺少應(yīng)用大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生就只能停留在理論階段，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)注重學(xué)生核算書面賬目等能力，但是隨著在生活中的各個(gè)方面應(yīng)用大數(shù)據(jù)，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行賬目核算和財(cái)務(wù)管理已經(jīng)成為會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展方向。中職院校要更加重視納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)核算等訓(xùn)練，因此中職院校需要搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前中職院校存在的最基本問題是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用條件不足，學(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，所學(xué)理論知識無法與實(shí)踐相結(jié)合，信息化會(huì)計(jì)技能使用能力較弱。學(xué)生缺少以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的實(shí)際操作，無法有效提升處理和分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力、利用現(xiàn)代化技術(shù)處理工作的能力、預(yù)判與解決財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及處理突發(fā)狀況的臨場反應(yīng)能力，無法達(dá)到信息化實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（四）專業(yè)教學(xué)手段單一

結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)與中職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要以提升學(xué)生的專業(yè)技能為主，部分院校也會(huì)設(shè)置相關(guān)的課程與活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)時(shí)大多以基礎(chǔ)課程為主，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等有較多需要背誦的知識點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中大多采用灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)形式也大多以教師為中心，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識，實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容較少。部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)理念較傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新思維，綜合能力方面與一線財(cái)務(wù)人員相比有較大的差距，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到理想的效果。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用于實(shí)際操作，無法適應(yīng)企業(yè)對于人才的要求。單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)不匹配。

四、基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的策略

（一）改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和課外實(shí)踐鞏固培養(yǎng)職業(yè)能力。中職教育不同于本科教育，其教學(xué)課程以及教學(xué)定位都更加傾向于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。結(jié)合中職教育現(xiàn)狀，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，同時(shí)由于中職學(xué)生掌握知識的水平不高，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)更加著重于培養(yǎng)學(xué)生知識更新與再學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)校與其他類型學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有所不同，在會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也并沒有充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。因此要想更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，中職院校需要調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加入提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力等目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)人才不僅需要熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識，同時(shí)也需要在實(shí)際操作過程中有熟練的技能。設(shè)置中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛑苓吰髽I(yè)的發(fā)展情況，面向中小企業(yè)的相關(guān)崗位培養(yǎng)人才，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程和實(shí)習(xí)安排掌握各崗位的業(yè)務(wù)。

（二）改革課程體系

1.調(diào)整基礎(chǔ)課比例。中職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課程分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，兩種課程的側(cè)重點(diǎn)不同。公共基礎(chǔ)課注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)，因此課程選擇上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)能力的同時(shí)也需要注重專業(yè)課程與多種學(xué)科之間的相互聯(lián)系，確?；A(chǔ)課程結(jié)構(gòu)合理的同時(shí)極大限度地拓寬涉及面，形成不同學(xué)科相互融合的課程體系，促使學(xué)生在提升專業(yè)能力的同時(shí)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)美學(xué)等方面的知識。專業(yè)基礎(chǔ)課以強(qiáng)化應(yīng)用為核心，是專業(yè)核心課的先導(dǎo)課程，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)人才需要掌握的技能可以依次安排設(shè)置課程。會(huì)計(jì)專業(yè)人才在就業(yè)前需要明確會(huì)計(jì)的職業(yè)品行，因此學(xué)校需要開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等相關(guān)的課程；隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，信息技術(shù)也成為會(huì)計(jì)人才需要掌握的技能，因此學(xué)校也需要開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，例如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；同時(shí)隨著行業(yè)對于會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，行業(yè)競爭也越來越激烈，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間也需要加強(qiáng)心理素質(zhì)建設(shè)，因此開展《心理健康教育》課程十分有必要；此外學(xué)校開設(shè)《英語口語》《演講與口才》等基礎(chǔ)課也能夠提升學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力。在會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景下，為了更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校還可以開設(shè)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》等基礎(chǔ)課程，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，加強(qiáng)學(xué)生的通識教育。

2.精簡專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課。中職會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置專業(yè)課分為必修課和選修課，設(shè)置必修課著重于傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的基本職業(yè)技能。設(shè)置必修課應(yīng)該包含會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和必學(xué)知識，同時(shí)能夠整合所需知識。設(shè)置專業(yè)選修課程是為了補(bǔ)充專業(yè)必修課程，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要和興趣自由進(jìn)行選擇。設(shè)置專業(yè)必修課程要具有靈活性和拓展性，用以提升學(xué)生的專業(yè)理論和綜合能力。但是由于中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課程數(shù)量基本是固定的，因此可以精簡必修課，剔除內(nèi)容相近、專業(yè)性不足的課程，增加選修課程的數(shù)量，以便更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求。設(shè)置選修課程應(yīng)該與專業(yè)課程相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)專業(yè)課程的情況選擇選修課程補(bǔ)充知識或者選擇適合未來職業(yè)規(guī)劃的課程。

3.增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)踐課程。培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要理論課程與實(shí)踐課程互相配合，而隨著社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力要求越來越高，學(xué)校在設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)也應(yīng)該延伸至經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)逐漸向不同學(xué)科滲透。例如，財(cái)務(wù)管理和企業(yè)管理的相關(guān)課程都可以把內(nèi)容拓寬至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，滲透培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。而對于部分傾向于實(shí)訓(xùn)的課程，教師可以適當(dāng)在課堂上進(jìn)行不同類型的模擬實(shí)訓(xùn)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校也可以定期將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力延伸至課外，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。同時(shí)結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)第二類課堂，并組織相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，舉辦專題講座、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)和挑戰(zhàn)的過程中參與創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的步驟和注意事項(xiàng)。在實(shí)踐的過程中，教師也能夠無形中給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、成立會(huì)計(jì)咨詢公司等與專業(yè)相關(guān)的公司或幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)教師也需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)書等或者適當(dāng)參與專任教師承擔(dān)的行業(yè)課題，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（三）改革教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該著眼于突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也應(yīng)該以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上減少大段時(shí)間的講解，提倡學(xué)生在課堂上自由討論，選擇討論話題時(shí)可以將教材內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合，教師可以點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)環(huán)節(jié)以啟發(fā)式教學(xué)和探索式教學(xué)為主，注重學(xué)生課堂的參與感與體驗(yàn)感，結(jié)合不同的教學(xué)情境采取案例式教學(xué)。例如，財(cái)務(wù)管理課程可以引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)與合作，從收集資料到提出、制定決策都在學(xué)生的學(xué)習(xí)小組內(nèi)完成，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師只是起到引導(dǎo)和答疑的作用，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）改革考核和評價(jià)方法

基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景，教師教育教學(xué)過程中也需要著重改革考核與評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生不能僅僅停留在試卷上，考核的重點(diǎn)也應(yīng)該從考試分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力。從考試內(nèi)容的角度出發(fā)，設(shè)置試題應(yīng)該脫離與機(jī)械記憶相關(guān)的內(nèi)容，以靈活的方式改變試題的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容多樣化地處理考試形式，如結(jié)合與企業(yè)管理相關(guān)的課程，要求學(xué)生詳細(xì)調(diào)查之后上交企業(yè)管理策劃書或者結(jié)合財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容提交財(cái)務(wù)報(bào)表等。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)所需的實(shí)際工作內(nèi)容考核學(xué)生的實(shí)踐方面，能夠更好地考核與評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為學(xué)生專業(yè)知識與技能相結(jié)合的重要手段，本文結(jié)合中職培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才存在的職業(yè)理論課程體系架構(gòu)缺失、學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)有待提高、職業(yè)技能信息化實(shí)際操作條件不足、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段單一等問題，基于會(huì)計(jì)技能應(yīng)用場景提出改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、考核和評價(jià)方法的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育策略，促使學(xué)生在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課更好地融合。