鄭燕 | 上海市嘉定區(qū)星華幼兒園

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)課程，課程的實(shí)施離不開(kāi)引領(lǐng)。如何在幼兒園課程中引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力再生長(zhǎng)，是每一個(gè)幼教人的困惑。上海市嘉定區(qū)星華幼兒園結(jié)合彩墨課程實(shí)施過(guò)程中的若干問(wèn)題，展現(xiàn)出幼兒園在提升課程領(lǐng)導(dǎo)力道路上異彩紛呈的發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：彩墨畫，孩子和教師都不喜歡了？彩墨畫是我園開(kāi)展的特色活動(dòng)，在每個(gè)班級(jí)有固定創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，旨在個(gè)別化活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)給幼兒提供自主練習(xí)彩墨畫技能的機(jī)會(huì)。作為重點(diǎn)內(nèi)容的彩墨角在園級(jí)范圍進(jìn)行過(guò)交流、展示和評(píng)比，教師們也提供了豐富的材料，創(chuàng)設(shè)了多樣的環(huán)境。但隨著時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)孩子和教師都對(duì)彩墨活動(dòng)不感興趣，有教師提出不上彩墨課，班級(jí)里設(shè)置的彩墨角無(wú)人問(wèn)津，甚至還開(kāi)玩笑說(shuō)只有“硬拉”孩子們才肯去。

問(wèn)題存不存在？是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別想法？按照功能可以將證據(jù)分為兩種：一種是“問(wèn)題存在的證據(jù)”，另一種是“問(wèn)題解決的證據(jù)”?！皢?wèn)題存在的證據(jù)”即證明幼兒課程實(shí)施方案可能存在問(wèn)題，這是完善課程實(shí)施方案的主要證據(jù)。為此，我們踏上尋找“問(wèn)題存在”證據(jù)之旅，在建立證據(jù)意識(shí)和基于證據(jù)的思考行動(dòng)模式上，通過(guò)各層面去尋找課程實(shí)施方案存在的真實(shí)問(wèn)題。

尋找實(shí)證：彩墨畫，你不喜歡的理由是？多方面、多渠道地收集信息是有效解決課程實(shí)施過(guò)程中的基礎(chǔ)。為了避免證據(jù)中存在“經(jīng)驗(yàn)主義”，我們隨機(jī)抽取了本園30%的小班幼兒、50%中班的幼兒、80%的大班幼兒進(jìn)行訪談。我們從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和收集，包括專家、社區(qū)、行政人員等，同時(shí)了解本地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的期望和教師的需求，發(fā)放問(wèn)卷17份，召開(kāi)不同對(duì)象、層面的座談、沙龍23次，避免主觀感受代替客觀證據(jù)。尋證中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題是真實(shí)存在的，在收集各方實(shí)證的過(guò)程中不斷引發(fā)對(duì)話，圍繞證據(jù)及產(chǎn)生的過(guò)程在不同時(shí)間段、不同地點(diǎn)和不同人物都會(huì)產(chǎn)生各自的看法和觀點(diǎn)，產(chǎn)生討論。這些問(wèn)題的提出都是幫助我們更為深入反思課程方案，完善幼兒園課程實(shí)施方案。

解決問(wèn)題：我們一起來(lái)玩好嗎？通過(guò)解讀國(guó)家政策、教育文件，閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)書籍，聆聽(tīng)專家和家長(zhǎng)意見(jiàn)等，我們對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)重新進(jìn)行梳理，落實(shí)繼續(xù)做好與基礎(chǔ)性課程融合、以開(kāi)展特色彩墨課程下幼兒高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)、推進(jìn)“海派彩墨畫”特色課程的全面運(yùn)作與實(shí)施，著重以游戲?yàn)樽ナ?，通過(guò)彩墨室、彩墨游戲、親子游戲嘉年華等各類低結(jié)構(gòu)活動(dòng)版塊來(lái)架構(gòu)。我們摒棄單一的作品評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善探索多元化的評(píng)價(jià)模式和體系。通過(guò)幼兒發(fā)展“五星評(píng)價(jià)表”，將彩墨評(píng)價(jià)融入生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)，重新喚醒孩子對(duì)傳統(tǒng)彩墨的喜愛(ài)。

回顧反思：?jiǎn)栴}“真”解決了嗎？一個(gè)個(gè)低結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展，看似通過(guò)材料、環(huán)境的支持，給孩子們提供了適宜的生長(zhǎng)空間，家庭、社區(qū)彩墨氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)與幼兒、師生之間的關(guān)系更加和諧緊密，但問(wèn)題是否“真”解決，需要“問(wèn)題解決的證據(jù)”來(lái)進(jìn)行實(shí)證。我園幾名有繪畫專長(zhǎng)的教師對(duì)拓展彩墨畫活動(dòng)有大膽創(chuàng)新的想法，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展“墨色星空”的基礎(chǔ)上融入多元的藝術(shù)形式，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與彩墨活動(dòng)。他們組建“藝術(shù)創(chuàng)想”項(xiàng)目組對(duì)環(huán)境和物品等多方面進(jìn)行探討，一位教師提出：“我們現(xiàn)有的活動(dòng)都在室內(nèi)開(kāi)展，有沒(méi)有戶外玩色游戲可以開(kāi)展？”教師1：“我們可以在形式上創(chuàng)新，將彩墨與印畫、染畫、滾珠畫等融合?！苯處?：“可以在內(nèi)容上創(chuàng)新，嘗試將戶外創(chuàng)意美術(shù)分為玩色、戶外彩墨、創(chuàng)意美術(shù)等形式。”教師：“也可以多領(lǐng)域整合，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的創(chuàng)意彩墨畫專用室?！薄處焸兏鶕?jù)不同的內(nèi)容及多種材料的不同組合，衍生出若干玩色游戲，短短幾周便策劃出一份中班戶外創(chuàng)意玩色方案，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)想大班戶外玩色活動(dòng)，在一次次的實(shí)踐與思維碰撞中激發(fā)靈感，從而達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在測(cè)評(píng)工具使用原則和方法，給予在評(píng)估中指引方向的診斷，合理選取信息的方式、評(píng)價(jià)信息與反饋等。在收集各類課程實(shí)施的證據(jù)、課程評(píng)估和評(píng)價(jià)的證據(jù)過(guò)程中，往往伴隨著的是修訂方案和實(shí)施的過(guò)程，這也是我們今后繼續(xù)在實(shí)證路上未完的旅程。