馬玉虎

隨著經(jīng)濟水平的日益發(fā)展，人們的教學意識也在不斷的進步，對于小學階段教學的重視程度越來越高就是這一教學意識不斷提升的具體表現(xiàn)，在過去的人們教育觀念當中，大部分家長都覺得小學階段是學生快樂成長的階段，所以在這一時期對學生的學習并沒有進行過多的干涉，但是當教育行業(yè)以及家長們的教育意識不斷提升之后，家長們對學生在小學階段的學習重視程度越來越高，小學體育教學實踐的不斷發(fā)展正是迎合這一趨勢的表現(xiàn)之一。小學階段的體育學科作為一門輔助學生覺醒對體育鍛煉的認知、養(yǎng)成一個良好的體育鍛煉習慣的學科門類，對學生的成長發(fā)育有著極為重要的指導性作用，如果學生在這一階段通過小學體育的教學，養(yǎng)成了一個良好的體育鍛煉習慣，就能夠為自己的成長發(fā)育奠定一個良好的基礎，反之，若是學生沒有對體育鍛煉形成一個良好的意識與習慣，對于學生的成長也會形成相應的阻礙效果。

在小學體育的教學實踐當中，將探究式的教學模式融合進教學環(huán)節(jié)當中，是小學體育教學實踐探索的主要方向，探究式的教學模式即是通過問題或是相應活動的導向，讓學生完成知識或是認知的全環(huán)節(jié)，這種探究式的教學模式相比傳統(tǒng)的講授課堂而言有著更強的感染力，學生對知識的接收程度以及對于知識的學習興趣將會更加豐富飽滿，這是探究式教學模式在小學體育教學環(huán)節(jié)當中進行使用的優(yōu)勢之一，但是由于探究式教學模式在教學環(huán)節(jié)使用當中的貧乏，在相應的教學環(huán)節(jié)當中，很多教師苦于沒有高效的教學手段來對其進行有效實施，本篇文章通過對小學體育學科發(fā)展現(xiàn)狀的分析，進一步提出了探究式教學模式融合進小學體育教學當中的意義，隨即提出了相應的指導策略。

1 小學體育學科的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學生的體育素養(yǎng)未得到有效培育

如今小學體育學科的實際發(fā)展現(xiàn)狀是學生的體育素養(yǎng)難以從體育學科當中得到有效的培育，體育學科本身在小學開設的目的便是幫助學生在小學階段對體育鍛煉進行初步的認知，在建立認知的基礎上幫助學生養(yǎng)成一個初步的體育鍛煉習慣，學生的體育素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)當中來進行逐步的建立，但是如今大部分的小學在實際的教學環(huán)節(jié)當中，很多體育課程都沒有有效的開展，多數(shù)小學體育教師并不會對學生進行相關(guān)體育知識的教學、引導學生開展相關(guān)活動，都是采用一種放羊式、讓學生自由玩耍式的課堂方式來完成體育課時，那么學生的體育素養(yǎng)必然難以從這種放羊式的課堂環(huán)節(jié)當中得以建立。出現(xiàn)這一問題的原因一部分是由于小學體育教師對學生的學習水平并沒有一個準確的認知，對體育學科的重要性也沒有一個明確的了解，所以在這種教育觀念的影響下教師們都不會主動的輔助學生完成相關(guān)體育素養(yǎng)的培育，還有一部分原因是由于小學階段的學生各方面體制狀態(tài)都處于一種極為脆弱的時期，教師一旦把握不好尺度會對學生的身體造成相應的傷害，教師在這種束手束腳的教學環(huán)境下，也就逐漸喪失了開展體育學科教學的信心與勇氣，這兩方面的問題加上一些其他因素，綜合形成了小學體育學科教學當中學生體育素養(yǎng)難以得到有效培育的實際現(xiàn)狀。

1.2 教師的教學手段呈現(xiàn)單一性

除了學生的體育素養(yǎng)難以在小學體育學科的教學環(huán)節(jié)當中得到有效的培育之外，教師在體育學科的教學當中，教學手段的單一性也是如今小學體育學科進行教學開展的重要現(xiàn)狀。所謂教學手段的單一性，即是指的教師在相關(guān)知識的傳授與講解環(huán)節(jié)當中所能夠使用的方法和手段限制在一種或幾種之內(nèi)，這種教學手段受到束縛的狀態(tài)就會影響教師正常的教學質(zhì)量，因為不同教學內(nèi)容和教學知識所適用的教學方法和教學手段是不同的，只沿用某一種或某幾種教學手段來開展知識傳授，所取得的效果必然會大打折扣，除了影響教學質(zhì)量之外，豐富多元化的教學手段，還能夠進一步的提高學生在課堂當中的適應力、提高學生對于知識的學習熱情，所以在如今的教學領(lǐng)域當中，教師教學手段的豐富與否是影響教師教學水平、體現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的一大標準。影響教師教學手段豐富與否的因素，既有教師本身學識水平的限制也有教師所處的教學環(huán)境當中各方面教學水平的影響，想要實現(xiàn)教師教學手段單一性問題的解決，就要從這兩方面進行綜合性的思考與調(diào)整。

1.3 體育學科的學科價值難以體現(xiàn)

前文提到，小學階段的體育學科，其本身存在的一大價值就是要實現(xiàn)學生體育認知的建立，并且在這種認知的基礎之上讓學生養(yǎng)成一個健康良好的體育鍛煉習慣，但是通過對實際調(diào)研結(jié)果和學生的發(fā)展現(xiàn)狀分析得出，小學階段的體育學科對于學生成長發(fā)育的推動性效果極其微弱，換句話說，是小學階段的體育學科價值難以在這一特殊階段得以有效體現(xiàn)。出現(xiàn)這一問題的原因一部分是由于教師對體育學科定位認知的錯誤，相當一部分的教師都覺得體育學科只是能夠讓學生進行游戲玩耍、快樂放松的學科，忽視了體育學科本身對于學生體育知識拓展的價值，在這種錯誤的教育觀念之下，很多體育課堂的有效性都會受到消極的影響，而且這種錯誤的教學觀念還會施加給學生，反映在學生對待體育課的態(tài)度中。

2 探究式教學模式融合進小學體育教學中的意義

2.1 激發(fā)學生對體育學科的興趣

探究式教學模式融合進小學體育教學環(huán)節(jié)的一大優(yōu)勢是能夠激發(fā)起學生對體育學科的興趣，眾所周知，學生的學習興趣是影響學生對某一學科學習動力強勁與否的關(guān)鍵因素，當學生對體育學科有一個極為飽滿充足的學習興趣之后，學生就會積極主動的參與進體育課程當中，在這種飽滿而又熱情的體育學習環(huán)節(jié)里，學生的體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣都能夠得到良好的建立，但是縱觀如今的實際教學課堂，幾乎沒有學生能夠以一種極為飽滿的學習熱情投入進體育課程當中，所以小學階段的體育教師們就必須要探究促進學生融合進體育課程學習當中的新型教學模式，探究式的教學模式正是這一探究過程的重大突破，通過相關(guān)問題和相應體育活動的引導，讓學生積極主動的參與進體育課程當中，通過使用各種手段和各種信息來拉進體育鍛煉與學生之間的聯(lián)系，逐步讓學生愛上體育鍛煉、習慣體育鍛煉，久而久之，學生的身體素質(zhì)都會得到質(zhì)的飛躍。

2.2 培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣

探究式教學模式的一大特點是學生在學習環(huán)節(jié)當中的主動性極強，很多時候?qū)W生對于問題的探究與解決都是通過自己的實踐和經(jīng)驗整合獲得的，這種獲得環(huán)節(jié)就能夠幫助學生得到學習環(huán)節(jié)當中的成就感與獲得感，這種成就感和獲得感就能夠助推學生重復進入知識的探索環(huán)節(jié)當中，在這種積極的良性循環(huán)下學生就會對體育學科有所改觀，學生良好的體育鍛煉習慣就能夠建立起來。探究式教學模式當中學生的自主性與學生在開展體育鍛煉時自身的主導性有著極為類似的狀態(tài)，在探究式教學模式當中學生是一種獨立自主的角色來進行知識的接收，在學生的體育鍛煉環(huán)節(jié)當中，是由學生的大腦帶動身體機能來進行的，這其中的隱秘聯(lián)系是學生愿意完成這一環(huán)節(jié)，這又涉及到了對于學生體育鍛煉興趣的進一步調(diào)整與激發(fā)，如果教師能夠?qū)⒄n堂當中的體育學習環(huán)節(jié)，同學生課下的體育鍛煉環(huán)節(jié)進行巧妙的聯(lián)系與結(jié)合，當學生能夠在課堂當中進行積極表現(xiàn)、積極參與時，那么學生在課下的體育鍛煉環(huán)節(jié)質(zhì)量也就有所保證。

2.3 實現(xiàn)學生探究性思維的建立

雖然體育學科作為一門素質(zhì)類學科對于學生的知識拓展是較為有限的，但是在體育教學環(huán)節(jié)當中使用探究式的教學模式能夠一定程度上實現(xiàn)學生探究性思維的建立。當學生進入體育教師的探究是引導環(huán)節(jié)當中后，學生完成的這一系列探索過程正是學生思維意識逐步建立并且摸索的過程，中國有句古話叫做，熟讀唐詩300首，不會寫詩也能夠吟誦。這句話的意思指的正是在長久的練習和鍛煉過程當中學生會養(yǎng)成一種慣性思維，在長久的探究式教學模式教學之下，學生就會養(yǎng)成一種固定模式的探究性思維，這種體育鍛煉環(huán)節(jié)當中養(yǎng)成的探究式思維與知識類學科的學習養(yǎng)成的探究性思維有著一定程度的差別，因為這種體育鍛煉環(huán)節(jié)相當于是學生的實際活動環(huán)節(jié)，但是學習過程當中的探究性思維主要是在學生的精神層次展現(xiàn)出的，這一實踐一精神的差別，也能夠進一步的輔助學生相關(guān)思維的進一步發(fā)展與建立。

3 在小學體育教學實踐中使用探究式教學模式的策略

3.1 組織學生進行小組合作

在小學體育教學實踐環(huán)節(jié)中，想要使用探究式的教學模式來輔助學生體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，教師可以從組織學生進行小組合作這一點來思考，通過讓學生結(jié)成相應的體育鍛煉小組，以小組的監(jiān)督力來幫助學生完成相應的探索與實踐，因為當學生以一種獨立個體的角色來進行相應體育鍛煉時會受到一些情緒和體力的影響，在遇到一些困難時經(jīng)常會選擇半途而廢或是擱置不理，但是當學生融入小組過程當中學生就會具備相應的團隊榮譽感，在這種團隊榮譽感與周圍組員的帶動之下，學生對于問題的解決意識將會更為充足，同樣探究式教學模式在體育教學中的實際應用還會出現(xiàn)一些受學生個人能力和意識影響的情況，當學生進入小組之后，學生面對問題時是整個小組共同發(fā)力，是在一種團隊智慧下來完成相應問題的解決緩解的，這是學生作為個體存在所不能滿足的條件。

但是在小組合作的實際應用環(huán)節(jié)當中教師要明確一個原則，即是在進行學生的能力分組時要依照學生不同的水平和狀態(tài)來進行小組的合理劃分，要盡量避免將同質(zhì)類型的學生劃分為同一小組當中，要盡量將互補型的學生劃分為同一小組，通過形成一種組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組模式來進行學生小組合作的開展，通過給予學生同一水平線和相同的探究問題，讓學生在探索當中成長、在快樂當中得以進步，同樣小組合作學習模式還能引入相應的小組競爭機制，通過積分值和獎懲機制來調(diào)動起學生的學習積極性，實現(xiàn)學生學習動力的又一次迸發(fā)。

3.2 問題導向課堂模式的使用

問題導向的課堂教學模式可以算是探究式教學模式的第一步，因為探究式的教學模式首先要找到問題或是所探索的目標，這第一步的落實就需要教師通過相應的引導來輔助學生找到本節(jié)課知識的核心問題，問題導向課堂模式的具體營造進程是教師通過設定相應的問題，以問題來促進學生的學習環(huán)節(jié)的進步，這兩者的學習模式都是圍繞某一核心問題來開展的，但是問題導向課堂模式與探究式教學模式有所不同的是問題導向式的課堂模式影響的是讓學生通過絲剝繭式的探索來得到相應的知識，問題導向只能算是一個手段，而探究式的教學模式重點是在探究的過程，知識的接收和獲得是在探究過程當中得到的，而結(jié)論相比于過程反而沒有那么重要，所以說問題導向課堂模式在小學體育教學當中的具體實踐可以作為探究式教學模式的第一步來進行。

比如，在幫助學生體育鍛煉前的熱身活動的重要性問題時，教師就可以以問題導向課堂模式的應用來推進學生的探究過程。教師可以先問學生幾個問題，如：熱身活動與相應的體育鍛煉內(nèi)容有沒有什么必要性的聯(lián)系？熱身活動是不是只用到哪些部位就進行哪些部位的熱身，其他的身體部位則不用管？通過這兩點內(nèi)容的引入，幫助學生理解熱身活動對于育鍛煉的重要作用，通過這兩個問題的引入，幫助學生逐步探究體育鍛煉熱身內(nèi)容的影響，最終完成這一核心知識點的準確掌握。

3.3 輔助學生養(yǎng)成探索意識

探究式的教學模式是要建立在學生擁有足夠的探索力和探索意識基礎上來開展的，如果把探究式的教學模式比作為一輛跑車，那么學生的探索意識是這輛跑車的發(fā)動機，學生的探索力則是盡量跑車的燃油，兩者缺一不可。如果學生的探索意識與探索力沒有達到足夠的標準的話，學生很難進入教師所引導的探索環(huán)節(jié)當中，甚至在探索環(huán)節(jié)當中會出現(xiàn)與教師的引導脫節(jié)、半途而廢的問題，從這一點來看，學生積極健康的探索意識和探索能力對教師開展探索式教學模式的重要影響。對于學生探索意識的養(yǎng)成與建立，教師可以從問題導向手段的使用入手，通過問題的驅(qū)動，激發(fā)起學生探索問題的好勝心與好奇心，隨后讓學生逐步進入到探索環(huán)節(jié)當中，養(yǎng)成學生的探索意識與探索力。

總而言之，小學體育教學實踐當中對探究式教學模式的使用是社會發(fā)展和人們教育意識進步雙重促進下產(chǎn)生的現(xiàn)狀，所以想要實現(xiàn)其有效性的進一步發(fā)展，教師就要立足這一社會背景下進行反思，具體的教學實踐教師可以從組織學生進行小組合作、應用問題導向課堂模式、輔助學生養(yǎng)成相應的探索意識等方面來進行，這些方面的內(nèi)容既包含了教師對教學環(huán)節(jié)的相應調(diào)整，也含有對學生思維意識和能力進行培養(yǎng)提高的部分內(nèi)容，無論采用何種手段與方式其核心點都是要推進探究式教學模式與小學體育課堂的深度融合，通過提高小學體育教學學科的教育質(zhì)量和教育效果，輔助學生養(yǎng)成一個良好的體育鍛煉習慣，為學生的正常成長發(fā)育保駕護航。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新北小學）