趙華棟　鄭流愛

摘? ? ? 要 基于真實問題解決的項目化學習突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，有利于引導學生在探究體驗中深度學習革命傳統(tǒng)歷史。按此，依據(jù)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》與歷史課標，結(jié)合浙江地方史，開展了“浙江籍早期共產(chǎn)黨人建黨貢獻歷史劇創(chuàng)作”項目化學習，從前期設(shè)計、持續(xù)探究和多元評價三個維度建構(gòu)了設(shè)計路徑，并從歷史學科特性角度闡述了育人價值，旨在為以項目化學習實施革命傳統(tǒng)教育提供實踐范例。

關(guān) 鍵 詞 歷史教學? 項目化學習? 革命傳統(tǒng)? 歷史劇

引用格式 趙華棟，鄭流愛.以項目化學習實施革命傳統(tǒng)教育的歷史教學探索[J].教學與管理，2023（10）：47-50.

教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》（以下稱《指南》）指出：“對中小學生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的需要?！盵1]歷史學科作為革命傳統(tǒng)教育的主要載體，理應(yīng)在日常課堂教學中發(fā)揮育人功能。然而，日常課堂因時間空間、教學方式等因素制約，難以引導學生浸潤革命傳統(tǒng)教育，而項目化學習則可以彌補這一不足。

項目化學習是“基于學科中的關(guān)鍵概念與能力，將項目化學習的設(shè)計要素融入學科教學，將低階認知‘包裹入高階認知，……通過項目化學習的設(shè)計，培育學生問題解決、元認知、批判思維、溝通與合作等重要的能力”[2]。依此，在革命傳統(tǒng)歷史項目化學習的設(shè)計中，應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)真實情境、真實問題激發(fā)學生的探究意識，引導學生在“做”中逐步習得有關(guān)革命傳統(tǒng)的核心知識、思維方式與價值觀念等。以下，筆者試以“浙江籍早期共產(chǎn)黨人建黨貢獻歷史劇創(chuàng)作”為例，談?wù)勔皂椖炕瘜W習實施革命傳統(tǒng)的路徑與價值。

一、基于學習素養(yǎng)的前期設(shè)計

學習素養(yǎng)視角下的項目化學習強調(diào)“從經(jīng)驗單元的角度設(shè)計持續(xù)探究式學習；基于驅(qū)動性問題用高階學習帶動低階學習，在解決問題過程中，用學科概念作為聚合器，整合基礎(chǔ)知識與技能；最后，達到在新情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識的目標”[3]。依此，項目前期準備要緊緊圍繞“情境、單元、問題和概念”等學習素養(yǎng)進行設(shè)計。

1.依據(jù)真實情境確定大單元主題

“歷史課程教材中革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容的主要載體為重要歷史事件、革命英雄人物事跡和遺物、文獻史料、革命舊址、重要紀念日等?！盵4]回溯中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建歷程，陳望道、沈雁冰、俞秀松、施存統(tǒng)、邵力子、沈玄廬和沈澤民等7位浙江籍早期共產(chǎn)黨人作出過特殊貢獻。依據(jù)《指南》要求，結(jié)合浙江地方史真實情境，確定革命傳統(tǒng)項目化學習大單元主題——浙江籍早期共產(chǎn)黨人建黨貢獻歷史劇創(chuàng)作。為了引導學生進行持續(xù)性探究學習，將大單元主題分解為：“舍我其誰——浙江籍早期共產(chǎn)黨人之青年形象；真理味道——馬克思主義傳播之中的信仰追求；開天辟地——工農(nóng)革命運動實踐中的建黨貢獻；百年回眸——中華民族偉大復興中的歷史啟迪”4個小主題。學生通過單元項目化學習，深度了解浙江籍早期共產(chǎn)黨人為建黨作出的特殊貢獻，由此汲取強大的紅色精神力量，形成知史愛黨、知史愛國的價值觀。

2.聚焦核心概念設(shè)計驅(qū)動性問題

項目化學習注重學生在解決驅(qū)動性問題中去理解核心概念，整合碎片化知識，從而建構(gòu)起完整的知識框架。依此，教師應(yīng)在本項目的核心概念“建黨貢獻”的統(tǒng)攝下設(shè)計驅(qū)動性問題表（見表1），引導學生在梳理基本史實的基礎(chǔ)上創(chuàng)作歷史劇，進而還原浙江籍早期共產(chǎn)黨人傳播馬克思主義與創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的紅色形象。

二、基于高階認知的持續(xù)探究

項目化學習是一種“持續(xù)探究解決驅(qū)動性問題的歷程，探究包含了問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研和系統(tǒng)分析等六種高階認知策略”[5]。依此，教師要引導學生在高階認知策略的驅(qū)動下進行史料研讀、實地考察、劇本創(chuàng)作、答辯匯報、成果宣傳與舞臺演出等一系列學習實踐，提升素養(yǎng)，從而能夠像一個真正的史學家那樣，直面真實的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的探究。

1.史料研讀與實地考察并重

“收集、查詢、篩選資料，閱讀、分析數(shù)據(jù)圖表，分辨一手資料、篩選二手資料，解讀政治漫畫和宣傳海報，從事實中得出觀點，用有理有據(jù)的論文來表達觀點……這些史學研究技能是每一個歷史學習者必備的基本技能”[6]，能夠使學生“在接觸史料中提高文本閱讀能力，在選取史料中增強證據(jù)概念意識，在探究問題中完善論證思維邏輯”[7]。

學生探究驅(qū)動性問題就是“史料研讀”能力提升的過程。學生根據(jù)教師所列的書籍、報刊與紀錄片，如：《星火：58名中共早期黨員尋蹤》、俞秀松創(chuàng)辦的《浙江新潮》、施存統(tǒng)發(fā)表的《非孝》、邵力子主編的《覺悟》、陳望道翻譯的《共產(chǎn)黨宣言》、《理想照耀中國》與《建黨偉業(yè)》等，走進圖書館或訪問互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)的史料。除此之外，學生還可以采取實地考察的方式，如：參觀蕭山衙前農(nóng)民運動紀念館、中國共產(chǎn)黨杭州歷史館與中共杭州小組紀念館等，不僅可以在場館真實情境下感悟革命歷史人物的人格力量，而且可以實地搜集相關(guān)史料，現(xiàn)場采訪當?shù)氐拈L輩、講解員等，通過口述歷史的方式記錄有關(guān)史實。

當然，以上史料的搜集、整理和運用，不僅僅是為了解決驅(qū)動性問題，更為運用可信史料進行劇本創(chuàng)作奠定了史實與情感基礎(chǔ)。

2.劇本創(chuàng)作與答辯匯報結(jié)合

為了鼓勵學生創(chuàng)作優(yōu)秀劇本，學校組織劇本創(chuàng)作比賽，挑選優(yōu)秀劇本參加華東師范大學主辦的“青史杯”高中生歷史劇劇本大賽。同時，教師根據(jù)單元規(guī)劃擬定3個主題為學生提供創(chuàng)作方向：

主題一：國土沉淪的時代背景與反帝反封建的愛國主義。刻畫浙江籍早期共產(chǎn)黨人對時局的反應(yīng)，突出他們探索民族國家復興的家國情懷。

主題二：馬克思主義思想陣地的開辟。還原沈玄廬創(chuàng)辦《星期評論》，俞秀松創(chuàng)辦《浙江新潮》，施存統(tǒng)發(fā)表《非孝》，陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》等歷史事件，凸顯浙江籍早期共產(chǎn)黨人高舉馬克思主義旗幟，追求真理的愛國使命。

主題三：馬克思主義工農(nóng)運動的開展。描寫蕭山衙前農(nóng)民運動是如何揭開中國現(xiàn)代農(nóng)民革命斗爭的序幕；浙江印刷公司工作互助會又如何成為馬克思主義與工人運動相結(jié)合的一次成功示范等。印證浙江籍早期共產(chǎn)黨人率先開啟了馬克思主義中國化與大眾化的先河，在中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立過程中具有重要的意義。

同時，要求學生從故事的時空場景、真實程度、情節(jié)起伏與人物形象等四個方面對所創(chuàng)作的歷史劇進行公開答辯。這既是檢驗學生項目化成果的彩排，更是激勵學生進一步創(chuàng)作的階梯。在此基礎(chǔ)上，師生共同修改，歷史劇本得到質(zhì)的飛越，從而為舞臺演出打下堅實的基礎(chǔ)。

3.成果宣傳與舞臺演出并舉

挑選優(yōu)秀作品參加“青史杯”高中生歷史劇劇本大賽，劇本內(nèi)容在學校的大屏幕上滾動播放展示，以此來鼓勵與肯定學生的創(chuàng)作智慧。除此之外，獲獎的小組將代表班級參加學校舉辦的黨史知識競賽，以此來檢驗學生在項目化學習過程中對黨史知識的積累。

最后根據(jù)“青史杯”大賽的結(jié)果，確定最優(yōu)秀的劇本作為學校元旦迎新晚會的節(jié)目進行公開演出。在此過程中，學生通過演員的招募、選拔、分工、定角、彩排與演出等環(huán)節(jié)，完成項目化學習的最后任務(wù)，這也是培育學生的綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要一環(huán)。

三、基于深度學習的多元評價

項目化學習是要讓學生經(jīng)歷有意義的實踐過程，因而評價應(yīng)著眼于實踐過程，而且要把項目化學習中的驅(qū)動性問題、公開成果與實踐過程結(jié)合起來，制定表現(xiàn)性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價體系，幫助學生調(diào)控實踐過程，創(chuàng)作優(yōu)秀成果，走向深度學習。

1.拓展新思路，提出新解釋

對驅(qū)動性問題的解決直接體現(xiàn)了學生的歷史解釋素養(yǎng)水平，應(yīng)依據(jù)歷史解釋素養(yǎng)的水平劃分來制定評價表（見表2）。如果學生能夠拓展新思路，提出新解釋，則表明指向深度學習。比如，對于驅(qū)動性問題“浙江籍早期共產(chǎn)黨人體現(xiàn)了那個時代先進青年的哪些形象？”如果學生能夠結(jié)合時代背景，從辛亥革命、新文化運動及五四運動三個階段去分析人物形象之嬗變與成型，提出人物群像[8]與個性等新的歷史解釋，則是進行深度學習；反之，則是沒有進入深度學習或者停留在表面機械性完成任務(wù)而已。

2.小組有合作，史料有實證

開展小組實踐探究是項目化學習教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)了學生小組合作與史料實證能力，前者包括小組方案制定、分工明確等，后者主要是史料搜集、考證、分析與論述等能力的提升（見表3）。

3.作品重原創(chuàng)，情感要投入

項目化學習公開成果包括研究報告和歷史劇本，而這兩項成果指向?qū)W生在具有專家思維的基礎(chǔ)上進行原創(chuàng)。除此之外，對歷史劇本的答辯與演藝均要求學生情感投入，在表演過程中，學生與歷史人物角色轉(zhuǎn)換，親身進入時代情境中去感悟浙江籍早期共產(chǎn)黨人探索國家前途的愛國主義情懷（見表4，前頁）。

四、基于學科特性的育人價值

《普通高中歷史課程標準》指出：學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法[9]。本歷史學科項目化學習基于革命傳統(tǒng)真實性問題，引導學生走出傳統(tǒng)課堂，走進實證研究，在問題解決中不僅提升了歷史學科核心素養(yǎng)，而且傳承了紅色基因。

1.走進實證研究，提升核心素養(yǎng)

從歷史學科教育取向出發(fā)，教師需“著眼于思考哪些策略或助力能夠幫助學生學習歷史”，即“建立某些‘參考支架，使學習者能夠依靠這些‘條理或‘支柱的引導，遨游于浩瀚無涯的歷史知識中，而不致迷失”[10]。革命傳統(tǒng)歷史項目化學習為學生搭好研究歷史課題的支架，給予學生持續(xù)性探究歷史的時間與空間，進而將歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)化為學生的品質(zhì)，并且把它作為解決歷史問題的思維出發(fā)點。例如，學生在回答驅(qū)動性問題過程中，發(fā)現(xiàn)浙江籍早期共產(chǎn)黨人陳望道等人并沒有參加中共一大會議，然后通過挖掘史料進行分析，得出不能參加的原因?？梢?，持續(xù)性探究有利于學生在歷史探究中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，從而提高歷史學習的成就感。同時，學生圍繞驅(qū)動性問題梳理基本史實，建構(gòu)核心知識，這一過程也是“史料研讀”能力提升的過程，其中對史料的搜集、整理和運用主要指向“史料實證”和“歷史解釋”兩大歷史學科核心素養(yǎng)。學生“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析”并“運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實”[11]，通過創(chuàng)作劇本還原與解釋真實歷史，從而能夠“像一個歷史學家那樣去理解歷史、架構(gòu)自己對歷史的解釋”[12]。

2.解決真實問題，傳承紅色基因

基于中國共產(chǎn)黨建黨100周年的真實歷史情境，引導學生通過項目化學習探究浙江籍早期共產(chǎn)黨人的建黨貢獻，在創(chuàng)作劇本的過程中建構(gòu)核心知識，以解決具有現(xiàn)實意義的歷史問題，同時能夠融合時代特征，汲取紅色力量。從浙江籍早期共產(chǎn)黨人的事跡，如陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》“蘸著墨汁吃粽子，還說味道很甜”；施存統(tǒng)在《浙江新潮》上發(fā)表抨擊封建倫理綱常的《非孝》文章，掀起“一師風潮”等，可以感悟到馬克思主義的信仰力量和實踐力量。學生基于真實歷史表演話劇，切身體會先輩們創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的偉大，并從黨的百年非凡歷程中傳承永不過時的紅色基因。正如毛澤東閱讀了《共產(chǎn)黨宣言》后說道：“到了1920年夏天，在理論上，而且在某種程度的行動上，我已成為一個馬克思主義者了?！盵13]學生經(jīng)歷革命傳統(tǒng)教育，建立起個人、家庭、國家與中國共產(chǎn)黨之間的情感橋梁，在情感的觸動與共鳴中增強了國家認同感與社會責任感，這也是歷史學科“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的題中之義。

以“浙江籍早期共產(chǎn)黨人建黨貢獻歷史劇創(chuàng)作”項目化學習來實施革命傳統(tǒng)教育，不是為了劇本創(chuàng)作與舞臺演出而進行，而是為了師生、生生能夠通過真實情境中問題的驅(qū)動，對革命傳統(tǒng)歷史進行持續(xù)性探究。在此過程中，不僅能夠激發(fā)學生學習革命傳統(tǒng)歷史的興趣，而且能夠促進學生建構(gòu)革命傳統(tǒng)歷史的核心知識、思維方式與價值觀念，最后達到從被動學習到主動學習的大轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[12] 徐藍.談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標準的一些體會[J].歷史教學（上半月刊），2016（11）：15.

[13] 中國共產(chǎn)黨簡史編寫組.中國共產(chǎn)黨簡史[M].北京：人民出版社；中央黨史出版社，2021：10.

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學青年課題“歷史教科書視角下香港青少年國家認同觀念養(yǎng)成路徑研究”（CAA200238）、浙江省杭州市2022年教育科研專項課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+學科教室的高中歷史校本課程建設(shè)研究”（2022Z035）的研究成果